2010年教师资格证考试幼儿教育学重点考点讲义（四）

霓裳丽影

第四章 教师和幼儿
　　第一节幼儿教师
　　一、幼儿教师必备的素质
　　（一） 幼儿教师的思想品德与职业道德素质
　　没有正确的的政治观点就等于没有灵魂。对于一个幼儿教师来说，忠诚于社会主义教育事业，是最基本的、也是最重要的思想品德素质，是幼儿教师职业道德的基本原则。热爱幼儿，把自己的身心奉献给幼教事业，是幼儿教师社会主义服务感、道德责任感、为人民服务的理想和信念最实际、最集中的体现。
　　（二） 健康的身心素质
　　没有健康的身体不可能搞好幼儿教育工作，这是没有异议的。要搞好幼儿教育工作，为人师表，教师的情感、个性、性格、行为方式等心理素质也是同样重要的。
　　（三） 幼儿教师的能力素质
　　作为幼儿教师，最基本的最重要的任务是促进幼儿与周围环境相互作用，因此有效地、高质量地与幼儿相互作用的知识、技能和能力就成为老师必备的素质。正如思想家卢梭所说的一样，“热心可以补才能的不足，而才能不能补热心。”
　　二、幼儿教师必备的能力
　　（一） 观察力
　　幼儿教师的观察力（概念）：主要是指对幼儿直觉的、原样的、不加任何操作的自然观察力，表现在随机的观察和有计划的观察中。
　　在随机观察时，观察能力的高低表现为教师能否敏感地捕捉到幼儿发出的动作、表情或语言等各方面的信息并且快速的作出正确的判断和反应。
　　有计划的观察要求预先有拟定的观察项目，教师根据观察内容选择最有代表性的场景，列出最能反映问题本质的观察要点，然后按计划进行观察。既可观察幼儿的发展水平的差异，也可观察幼儿的个体发展的独特性。
　　（二）沟通的能力
　　教师的沟通能力主要包括（教师与幼儿）、（教师与家长）、和（促进幼儿之间）相互沟通的能力。
　　教师和幼儿的沟通方式有（非言语的）和（言语）的两种。
　　非语言沟通的途径主要是在（日常生活中）进行的
　　三、案例分析题：一位教师曾有这样的体会：“过去手工课，我总是让全班幼儿按我的示范要求统一做。我的注意力集中在大喊不会做的幼儿身上，帮了这个帮那个，忙的什么也没仔细看。后来尝试观察幼儿的操作，从幼儿的小肌肉入手，发现幼儿的差异很大。积累了一定的资料后，经过进一步的分析、比较，我将全班幼儿平分为5等，布置任务时，按幼儿的不同水平提出要求，基本做到任务难度略高于幼儿现有水平。总之，哪个能做什么不能做什么，我心中有数了。”你对这个案例如何理解？
　　答：这个例子充分说明了，发展型教育必须从观察开始。它还说明，对幼儿现有状况的了解，有助于把握不可见的幼儿发展的“下一步”，这是促进幼儿发展最有意义、然而又最困难的课题之一。教育既要促进幼儿发展，但又不能操之过急，拔苗助长。如何把握这个“度”？解决这个难题最可行的办法，对老师来说，就是对幼儿长期地、深入地观察。正如前苏联教育家阿莫什维力所说的那样，“唯一的尺度就是我们教育的直觉。它是建立在对每一个人的深入研究的基础上的。”每个幼儿的现有水平和“下一步”都不同，只有观察才能去发现这些差异，让教育建立在幼儿发展可能性的科学基础上。
　　四、 在幼儿园中言语沟通方面存在什么问题？（简答、论述）
　　⑴教师习惯了自己讲幼儿听，总认为自己讲的是有价值的，而对幼儿的见闻、感受、提问等缺乏共鸣，所以很少有双向的交谈；
　　⑵ 谈话多在集体活动时，以教师提问、幼儿回答的形式进行，个别交谈很少。
　　⑶教师对幼儿的谈话中，批评、否定多于表扬、肯定；指导、命令多于情感、经验的交流和分享。
　　⑷教师以为幼儿理解了自己的话，其实幼儿并没有理解；教师以为自己理解了幼儿的话，其实并没有理解
　　⑸教师缺乏与幼儿言语沟通的技能技巧或必要的倾听的耐心。比如幼儿口齿不清、谈话内容含糊、语法错误多时，常打断他们。
⑹对幼儿不能一视同仁，很少与那些认为不乖巧，调皮、不漂亮的幼儿交谈

师幼互动中情感的升华

　　不知你听说过这样一个故事没有：一个小女孩初学小提琴，琴声如同锯木头，父母不愿听。孩子一气之下跑到幽静的树林中学练。突然，她听到一位老人的赞许。老人说：“我的耳聋了，什么也听不见，只感觉你拉得不错!”小女孩受到鼓励，于是每天都到树林里为老人拉琴。每奏完一曲，老人都鼓励说：“谢谢，拉得不错!”
终于，家长惊异地发现了女儿优美的琴声，忙问是什么老师指点。这时女孩才知道，林中的老人是著名的器乐教授，而且她的耳朵从未聋过。……而恰恰是这位老人的装聋，给了孩子动力和自信，引领这位小女孩走向自信，走向成功。
　　我想：这个传奇故事蕴含着丰富的所谓“无为”教育的哲理。“无为”教育，即作为被教育的孩子，在没有意识到被教育的状态下，不知不觉地受到教育，使得孩子顺其自然地发展。在深受感动之余，您是否想到了我们的幼教事业?刚入园的小班孩子正如初学琴的孩子，什么都不懂，往往会与老师的要求发生冲突。试想：如果老师成了故事中的家长，孩子的发展会怎样?如果孩子幸运地遇到那位“艺者”，那又该是什么样的景象呢!
《纲要》指出，生命的成长需要宽松和谐的氛围，只有在和谐的氛围里，生命的潜能才能得到充分挖掘，孩子们的表现力、创造力才会源源不断地流淌。在这样的环境中生活和学习，幼儿才能思维敏捷，想象丰富，活泼开朗，充满自信和创造。在这种理念的指引下，细致观察、耐心倾听孩子们内心的想法，理解他们的感受，同样也会给我们的教学经历增添了七彩阳光。
　　用孩子的眼睛去看
　　观察是教师的基本技能，是了解幼儿最基本和最重要的方法之一。在幼儿的日常生活中，我总是用孩子的眼光去看，从他们最细微的动作中洞察幼儿的需要。
　　关注：老师，我也要抱抱！
　　那是我做老师的时候，在一次游戏中，我和孩子们约法三章：谁在活动中表现得好，我就和他抱一抱、亲一亲。孩子们都显得非常活跃，被老师抱过、亲过之后，他们欣喜若狂，互相炫耀： “老师抱了我两次”、“我和老师亲了三下”。仔细观察没有受到这种待遇的涛涛不开心了。涛涛是个小调皮，没有一分钟的停歇。你让他学做操，他偏坐着不动；你让他坐好，他就往游戏角里钻。一次我在上音乐课学律动时，他甚至趴着睡大觉。看着幼稚的他，有时也挺没办法的。
今天他的不开心有点出乎意料，因为在平时的日子里，他从不关注老师对小朋友的态度。于是我轻声走到他的身边，安慰他一番，并告诉他该怎么做，老师和小朋友都会喜欢他的。还没等我说完，只见他灵活地转身扑进我的怀里，把我抱得紧紧地……
　　幼儿园的孩子都非常喜欢老师的拥抱、抚摸式的问候。教师柔和的语气、亲切的眼神、愉悦的表情都能给孩子“母亲”般的慰藉，让孩子感受“老师像妈妈”一样的爱和温暖。有专家曾说过：“给孩子吃十次肯德基，还不如给孩子一个深情的拥抱。”我们幼儿园小班的老师抱孩子是经常的事情，有的老师经常和我说今年的孩子适应的真快，我说不是，孩子适应的快的真正原因是：老师的呵护缩短了孩子的分离焦虑的时间。有些家长就经常告诉我，我孩子连周末都想上幼儿园，因为他说老师比父母喜欢他。每当听到这里我都会感动。我记得我看大班的时候每天中午孩子起床我都会给女孩子梳头，过些时候有个男孩的家长就来找我，陈老师我孩子说要留长发，当时我很吃惊，我说怎么回事啊，家长说他要请老师帮他梳头，我一下就笑了，从那以后我也轻轻的给男孩子梳理一下。孩子特高兴，眼神中流露出那种天真的满足感。 一个教育家说过，一个人的能力可以用爱来弥补，但是没有爱的人，能力再强也不会做好事情的。
　　用孩子的耳朵去听
　　倾听是对人的一种尊重，能使幼儿学会以平等的心态建立关系，更有利于他们学会独立思考。无论在课堂上、游戏中，还是吃饭时，我总喜欢看着他们说话，用我的眼神告诉孩子我在认真听让孩子知道老师是尊重他们的，喜欢听他们“聊天”。
　　聆听：“喜欢吸血的是蚊子妈妈”
　　“陈老师，你的脚上有个蚊子”，细心的琳琳大声叫了起来。孩子们循声望过来，开始了一段交流：
　　“快拍死它，它是大坏蛋。”
　　“它喜欢吸我们的血，真是个坏家伙。”
　　“我不怕蚊子，看见蚊子我就打死它。”
　　“我知道蚊子妈妈才咬人，是我的爸爸告诉我的。”“真滑稽，蚊子还会有爸爸妈妈之分，哈哈!”
　　就在这样一片议论声中，孩子们针对“吸血的是蚊子妈妈”而展开了话题。我请浩浩说说自己的理由。浩浩头头是道地讲道：蚊子妈妈喜欢吸人和动物的血，蚊子爸爸吸食植物的汁液。别看蚊子的身子小小的，可他们的嘴巴像针一样尖，能扎进人和动物的肉里吸血，而且它们身上还有许多病菌，被蚊子咬了不但很痒，还会生病!所以我们要消灭它。
　　真是了不起的浩浩，懂得那么多知识，孩子们都听得目瞪口呆，向浩浩投去了羡慕的眼光。通过这件事让我觉得倾听的重要性。有时老师认真地听，会发现新的教育契机，使孩子学到课堂以外的知识。作为老师，我们没理由苛求孩子站在我们的立场与高度，而要用孩子的眼光观察世界，用孩子的心灵感知世界。
用孩子的心灵去体会
　　教育的最高境界是对生命的感悟。老师需要“像个孩子”一样，走进孩子的心灵深处，以相同的生命情调细心体味孩子内心的酸甜苦辣；也要“像个父母”一样，耐心感悟孩子心灵的喜怒哀乐，清楚孩子的所思所想，这样才能体味孩子心灵的命脉，适时地给孩子提供支持和帮助。
体会：无声的“语言”
　　在《春雨》制作活动中，我根据诗歌内容“小雨点，沙沙沙，落到花园里、池塘里、田野里”， 为孩子们提供了相应的材料，并分成三组进行制作。在制作池塘时，几个孩子正专注地用各种形状的卡纸拼小鱼的形状，还不时传来“陈老师快来看，我做的小鱼多美!…陈老师，我做的小鱼游得很快。”“我做的小鱼用了很多图形，三角形做的头和尾巴，半圆形做的身体……”元元是班内年龄最小的孩子，我发现他做的小鱼怎么看也不像，这时他也开口说：“陈老师，我做得好吗?”还没等我回答，几个孩子转过视线，不约而同地说：“不像，太丑了。一点都不漂亮。”当时我没有做任何回答。我想假如我用哄的办法，会伤了其他孩子的自尊；如用批评的方法对待元元，或许对他的伤害会更大，更会抹杀了他的兴趣。元元见我没有任何回答，只是看了他们一眼，就继续开始了自己的制作，不过粘贴的小鱼稍稍有了改变，慢慢变得有点形象了。
　　《纲要》“组织与实施”部分指出：“关注幼儿在活动中的表现与反映，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”我当时没有作任何回答，只是采取了暂时的“无言”。我的沉默不代表就不管他们，而是给他们一个缓冲的过程，让他们通过比较获得自己的一些看法，习得一点自己的经验。元元正是通过这样的“无声胜有声”，而逐步调整自己的思想，逐步完善自己的制作。如果一味地跟随老师的思想发展，孩子又能学到多少。哪些才是孩子真正的获得实践证明，老师在活动中角色的扮演相当重要，只有“持”与“助”用得恰当，才能更有助于孩子获得成功。
　　不同年龄的孩子认知水平的发展有所不同，像元元这样的孩子只有给予耐心的等待和关注，才能顺应他们的发展。如果在活动中我终止元元继续粘贴，让他被动地听从老师的建议，他可能会暂时勉强地接受老师的“帮助”，可最终可能会挫伤他的自信和积极性，甚至会增加他的抵触情绪。老师那不经意的“一看”，给了元元百倍的信心，满足了他当时的需要，让他在欣赏别人的作品中自己去发现、比较、思考怎样才会更好，这远比老师的说教来得更有意义。
　　对于不同的儿童，技能性的教育目标不必刻意在一次活动中完成，而对孩子产生终生影响的个性，却需要老师将它渗透在教学过程的点点滴滴之中。
四 要提高教师与幼儿的沟通质量，使教师从权威的地位转到与幼儿平等的交流、共同分享的地位，教师必须具备的技能？
　　★引发交谈的技能。
　　善于敏锐的抓住时机，创造气氛，发现幼儿感兴趣的话题，将幼儿自然的引入交谈中；或者善于用多种方法引起幼儿对某个特定话题的兴趣
　　★ 倾听的技能。
　　用恰当的言语或非言语方式热情的接纳和鼓励幼儿谈话、提问，让幼儿产生“老师很喜欢听我说”“老师觉得我的问题很有意思”的喜悦感和自信心，并相信老师是自己随时得以交谈的对象。
　　五 教师与家长的沟通
　　（1）了解家长的技能
　　一般来说，教师需要了解家长的需求与希望、家长的性格类型、家长的教育观念和方法、家长的职业、文化水平、待人接物习惯等，以确定自己的工作方法和沟通策略。
　　★ 第一类的家长对孩子的教育和对幼儿园的工作都有正确的态度，沟通、合作都很容易；
　　★ 第二类的家长很关心自己的孩子的教育，但对幼儿园的态度可能不大信任，甚至对教师可能较多指责，因此面对这类家长时，教师会感到压力，需要特别的冷静、理智，严于责已。只要真心诚意地从孩子出发，就能找到与家长沟通的渠道；
　　★ 第三类家长一般信任教师，而常把教育的责任全托付给幼儿园。对这种家长工作的重点是让他们关心孩子的教育，帮助他们找回对孩子教育的信心，辅以有效的方法指　导，变消极为积极；
　　★ 第四类家长常常让教师困扰，自己不尽责任，可遇到问题就全怪罪教师。对这类家长特别需要精心地、艰苦地、反复地沟通，并要动员各方面的力量共同来做家长的工作。
　　（2）与家长交流的技巧
　　★告状式：“我提醒过××好多次了，要他拿其他小朋友的玩具时要先征得小朋友同意，他就是不听，每次都抢，所以常和别人发生纠纷。”
　　★描述式：“××年龄小，每次看到小朋友玩玩具时，就想玩得很，记不得先要说什么，拿过来就玩。小朋友不肯，就争起来了。”
　　六 分组能力
　　合理的分组表现出三个特点：有层次、有特色、有变化。
　　★ 有层次，指教师分组时纵向地考虑幼儿的水平差异。
　　★ 有特色，指各组各有特点。
　　★ 有变化，指分组是动态的，不是一劳永逸的。 转载于:考试大-教师资格证考试
第二节 幼儿和教师的相互关系
　　一、 儿童观
　　儿童观是指儿童的认识、看法以及与此有关的一系列观念之总和。
　　在欧洲古代和我国漫长的封建社会中，认为儿童仅仅是父母的隶属，他们是带着罪恶来到人世的。在那个时代，儿童自身的特点和价值是完全被忽视的，更谈不上有独立的人格。因此，他们可以随便被杀掉或抛弃，打骂、体罚儿童是那时教育的特点。
　　文艺复兴运动后，儿童观开始出现了大转折。著名的如17世纪英国教育家洛克提出的“白板论”儿童观，即认为儿童不是生而有罪，而是一块纯真无瑕的白板，因此有巨大可塑性的存在。18世纪法国卢梭确立的“自然论”的儿童观，即认为儿童不是可以任意塑造的“白板”，而是有自己内在规律的自然的存在。美国教育学家杜威的儿童中心教育，对全界产生了重大影响。
现代儿童观认为：儿童是与成人平等的、独立的、发展中的个体，社会应当保障他们的生存和发展，应当尊重他们的人格尊严和权利，尊重他们的发展特点和规律，尊重他们的能力和个性，应当为他们创造参与社会生活的机会。

　　第三节 幼儿和教师的相互作用

　　一 、活动是幼儿发展的基础和源泉
　　活动（概念）：幼儿是在与环境积极地相互作用过程中实现自身的发展的，这一相互作用过程就是活动。
　　幼儿的活动可大致分为内部活动和外部活动两类。
　　幼儿的实践活动（外部活动）大致分为两类，一是操作实际物体的活动；二是人际交往活动。
　　（1） 实物操作活动对幼儿发展有极其重要的意义
　　A幼儿在实物操作活动中发展自我意识
　　B幼儿在实物操作活动中发展思维能力
　　C实物操作活动是获取知识的重要源泉。
　　（2） 人际交往活动的作用表现在：
　　A让幼儿体验社会角色
　　B是幼儿重要的信息源
　　C是幼儿实际的社会生活
　　二 、教师“教”的活动
　　“教”的活动主要通过两个途径进行，一是直接地“教”，二是间接地“教”
　　（1）所谓直接“教”的方式（概念），指教师按照教育目的，直接地把教育的内容传递给幼儿。比较适宜的：
　　★ 对幼儿进行优秀文化传统的教育，使幼儿能在短时间内获得人类用漫长时间创造的大量精神财富。如给幼儿讲古今中外的故事、讲科学家的发现、教幼儿念诗歌、文学作品等。
　　★ 规定必要的行为规范、行动规则，讲解必要的社会生活常识等，这些东西不需要幼儿自己去尝试，或不适合幼儿去尝试，甚至尝试是危险的。如教幼儿遵守交通规则，红灯不能过马路，告诉幼儿不能喝生水、不能跟陌生人走等安全、卫生常识。
　　★ 教给幼儿必需的知识或概念，让幼儿能高效率地获得比较系统地有条理的知识，如讲解哺乳动物的概念、生活习性，讲解数的加减计算方法等。
　　★ 某些技能、技巧，需要教师用同种方法介绍给全体幼儿。如工具、物品的使用方法、画画涂色的技巧等。
　　★ 传递必要的信息，如告诉幼儿一些他们能理解的国家大事、新闻消息、周围环境中发生的有关事情等。
　　直接“教”的优点：教师直接“教”的时候，教育内容、方法、步骤等都按照教育目标进行了精心准备。因此，这种方式清楚明确、系统有序、省时经济，而且教师操作起来有一定的模式可循，即使是新教师，也能较快地掌握操作方法。
　　直接“教”的缺点：
　　★ 由于幼儿缺乏知识和经验，对言语的理解能力又有限，因此对“教”的内容不容易真正掌握。
　　★ 教师与幼儿之间难以双向交流，容易成为教师向幼儿单向灌输和说教。
　　★ 幼儿自主学习的机会少，其主动性、创造性难以得到发挥。
　　（3） 所谓间接“教（概念），是指教师不是把教育要求直接讲幼儿听，而是通过环境中适当的中介，比如利用环境中的玩具、榜样、幼儿关心的现象或事件的作用等，迂回地达到教育目的。
　　三 、 幼儿“学”的活动
　　1、接受学习
　　在教师使用直接“教”的方式时，与之相应的幼儿的学习方式主要是“接受学习”。
　　所谓“接受学习”（概念），是指学习者主要通过教师的言语讲授获得知识、技能、概念等的学习方式。
　　2、发现学习
　　在教师间接“教”的时候，幼儿的学习方式主要是发现学习。
　　发现学习（概念），即幼儿通过动手操作，亲自实践，与人交往等去发现自己原来不知道的东西，从而获得各种直接经验、体验以及思维方法的学习方式。
　　非智力因素主要有：
　　★ 主动性
　　★ 好奇心
　　★ 自信心
　　★ 坚持性