小学语文黄鹤楼送别教学教案模板

简迷离

   一、放松心境，准备上课  
二、吟诵诗歌，做好衔接
指名背诵有关“送别”的诗篇。  
(设计意图：营造一种送别的氛围，将学生带入送别的情境中，为学习新课做好衔接。)  
三、回味生活，再现情景。  
在《长亭送别》的音乐声中，学生回顾生活中与亲人、朋友离别的情景，适时导入新课。  
（设计意图：这一设计，目的是唤起学生已有经验，在回味生活中，再现离别情景。）  
四、读诗导入，揭题设疑  
⒈“人生自古伤离别。”杨柳依依，长江岸边，说一声再见，道一声珍重，其中夹杂着多少无奈。 刚才大家吟诵了不少有关送别的诗歌，下面我们就来看这一首由李白写的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。　　　　　  
　  2、(课件出示)：  
　　　　 黄鹤楼送孟浩然之广陵  
（唐）李白  
　　　　　　故人西辞黄鹤楼，  
　　　　　　烟花三月下扬州。  
　　　　　　孤帆远影碧空尽，  
　　　　　　唯见长江天际流。  
3、自读古诗，试说诗意，在自己不懂的地方做上记号。  
4、指名交流。  
5、谈话激趣：学贵有疑。让我们打开课文，它文中包诗，对这首诗作了较好的扩展和阐释，我想通过认真读了课文后，不需要老师讲，同学们自己就明白了。  
6、（媒体出示课题）黄鹤楼送别，读题质疑——谁与谁送别？什么时候？怎样送别？黄鹤楼在哪儿？……  
7、（媒体播放录象）黄鹤楼的简介。过渡：那么在这俯临长江、飞檐临空的黄鹤楼上发生了一件什么事，就让我们到课文中去寻找答案吧！
（设计意图：录像中长江岸边、黄鹤楼上、烟花三月，景色优美……学生多感官参与，初步感知：谁与谁送别？什么时候？怎样送别？黄鹤楼在哪儿？……）  
五、初读课文，了解梗概  
1、（多媒体出示）  
1）、选择你喜欢的朗读方式认真读课文，遇到你喜欢读的或读不顺的地方多读几遍，做到读准字音，读顺句子，读通课文。  
2）、弄明白课文写了谁与谁在哪里发生了一件什么事？  
2、 学生自由朗读课文。  
3、 交流,板书(李白 孟浩然)  
4、（多媒体出示第一小节）：范读，（画面显示）。  
5、（多媒体突出）“饯行”，齐读，联系生活，说说“饯行”的意思。  
六、精读课文，引导探究。  
1、过渡：在这大好的季节里，景色美如画，可李白却要为好友孟浩然饯行，他们是怎样挥洒满腔的离别情的呢？让我们进一步研读，到课文中去领略和感受吧！  

2、（多媒体出示）
1）、仔细读课文第二、三自然段，找一找他们此时的心情可以从文中哪些语词感受到？用“——”线划出；  
2）、与同桌一起品读所划的语词，通过朗读表达出自己对课文的明白。  
3、学生研读课文，品位语言。  
4、交流探讨，适时评价。  
师：一对好朋友就要在这里分别了。他俩此时的心情怎样呢？  
学生交流（板书　：依依惜别之情），根据回答点击，（多媒体相应出示句子）：  
“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”  
⑴你是怎样明白“依依惜别”这种感情的？（难舍难分，谁也不愿意离开谁。）  
⑵用“因为……所以……”的句式引读：因为李白和孟浩然难舍难分，谁也不愿意离开谁，所以……（生接读）。（因为他俩都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。）所以……（生接读）  
⑶指导朗读这句话。（让我们把这种依依惜别之情读出来。）  
继续谈朗读体会  
⒈（多媒体出示句子）：  
“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”  
⑴思考：从这段话中，你体会到了什么？  
⑵交流。（敬仰之情，依依惜别之情）  
⑶再读课文，你从哪些词句中体会到李白对孟浩然的敬仰之情，依依惜别之情？  
⑷交流。（指导：你通过课外的阅读，对孟浩然的人品或诗篇有哪些了解？相机指导读出敬仰之情和依依惜别之情。）  
⑸指导朗读。指名看背景图表演读。  
过渡：其实，孟夫子的内心又何尝不是这样呢，但他却把无限的眷恋之情深深地埋在心底，反而去宽慰自己的好兄弟李白。他是怎样宽慰的？  
⒉根据回答再（出示句子）：  
“王勃说得好：‘海内存知已，天涯若比邻。’我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”  
⑴（点击出示）“海内存知已，天涯若比邻”，说说你对这句诗的明白。（指导明白“知己”在文中指谁？）  
⑵“海内存知已，天涯若比邻。”这句话，在课文中就是指……生读（李白和孟浩然虽然分别了，但是他们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。）  
⑶你是怎样明白“永世不绝”的？  
⑷指导朗读（那我们自由读读这段话）。（出示背景图）指名看背景图表演读。  
(设计意图：《语文课程标准》指出：“阅读是个性化行为”，揭示了阅读活动的本质：阅读是一种个性化的创造性活动。阅读不应以老师的讲解分析代替学生的阅读实践。而应该让学生自读自悟，积极主动地思考、寻求问题的答案，通过个性化的阅读积累、个性化的思考、表达，使“个性”在阅读教学中闪光。)  
3、分角色表演话别的情景。（多媒体出示话别画面）  
1）同桌之间合作练习表演他们话别的情景  
（指导：注意他们的动作，读熟他们的语言，把他们的依依惜别之情表现出来）。  
2）指名表演，引导评价。  
（设计意图：在这种实践活动中既能锻炼学生的口语表达能力，语言感悟能力，还可以从表演更好地中感受主人公的别情依依，激发学生的学习热情。）  
七、激情渲染，大胆想象  
⒈引读第四小节。（多媒体出示文字）  
此时此刻，岸边杨柳依依，（相应动画）江上沙鸥点点（相应动画）。孟浩然（友人）……（生接读）。他坐的船（白帆）……（生接读）。李白…… （生接读）。  

⒉（出示句子）：  
白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……（相应动画）  
⑴这时李白有些什么表现？（依然伫立、凝视远方）  
⑵用表演的形式明白“依然伫立”和“凝视远方”这二个词。  
⑶李白依然伫立在江边，凝视着远方，看着一江春水浩浩荡荡地流向天边……他会想些什么呢？（小组交流再指名交流。）  
八、明白古诗，体会别情  
1、（过渡）为好朋友送别，李白的心情非常激动，他把满腔的离情别绪浓缩在这首诗里—— （媒体出示古诗及要求）：  
黄鹤楼送孟浩然之广陵  
　　　　　　故人西辞黄鹤楼，  
　　　　　　烟花三月下扬州。  
　　　　　　孤帆远影碧空尽，  
　　　　　　唯见长江天际流。  
读一读这脍炙人口的诗，找一找与文中与诗意相符的语句，连起来说一说诗句的意思。  
2、指名学生口述诗意。  
3、（媒体配乐）在明白的基础上，让学生读出诗所蕴涵的依依惜别之情。配乐朗读，品读体会。  
（设计意图：俗话说：“情由境生。”一时书声朗朗，音乐如流水般倾泻，学生能更好地体味文字，别情依依，情意浓浓，诗味盎然。）  
九、自主合作，自由作业  
（多媒体出示）：
1、读一读 有感情地朗读课文，读出对课文的明白。  
2、演一演 与本小组成员合作，把课文改编成课本剧进行表演。  
3、找一找 课外积累更多的送别诗文，并把它摘抄在摘抄本上。  
板书设计   
黄   鹤  楼  送  别

把酒话别

依依惜别

吟诗作别

胡蝶