课堂教学中的相机点拨

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在新课程背景下,课堂教学行为发生了很大变化,教师的设计有了更大的开放性和自由度,学生拥有了更多自主学习的时间和空间,学生的思维空前活跃,自己的发现更多,自己的体悟更深。在这种课堂背景下,课堂信息更丰富,课堂生成常常会出乎意料。这就需要教师更加关注课堂的动态生成,及时捕捉有效信息,高效处理信息,把课堂生成转化为课程资源,为教学目标服务。这种信息的处理能力就是因人而异的教学智慧,即我们常说的“相机诱导,顺势点拨”。
    一、点拨是纠偏
    当学生对文本的理解出现了知识或价值观方面的偏差甚至错误时,教师就应及时辨析错误的根源,调整学生的思维方向,巧妙地给学生以引导。
    如某教师执教《伤仲永》一课,讨论“怎样评价仲永的父亲”这一问题时,一学生回答:“仲永的父亲应该保证孩子的学习时间,为孩子的将来负责,等他将来学有所成当了大官再挣大钱也不晚,没有必要浪费孩子本该用来学习的宝贵时间挣钱。”应该说,学生指出了仲永父亲目光短浅,对孩子的将来不负责任,有一定的分析能力。但我们也不无遗憾地看到学生对“怎样才算成才”还存在认识偏差。这时教师给学生以肯定并追问一句:“你看出了仲永父亲目光短浅,但如果你是仲永的父亲,是不是你就把当大官挣大钱作为培养孩子的长远目标?”巧妙一问,稍加引导,学生就会有比较正确全面的认识。如此点拨,还体现了教师价值引导的作用。
    二、点拨是激活
    学生的思维受阻时,教师关键处一石激浪,教室里就会荡起思维的涟漪。如上《屈原列传》课,某教师讲至屈原“于是怀石,遂自投汨罗以死。”学生寂然,突然一学生抛出一句评语:“死何裨益!”执教者暂不急欲讲下文,而是鼓励这位学生充分发表自己的看法,之后教师抛出问题:“屈子自投汨罗,是不是一种可以肯定的爱国方式?屈原有没有更好的救国之路?”学生引经据典,侃侃而谈,屈原的爱国主义思想在辩论中熠熠生辉。
    三、点拨是拓展
    点拨可以是背景知识的拓展,相关内容的延伸,也可以是思路的变换。如宁鸿彬老师执教《我的叔叔于勒》一课时,曾设计这样一个问题:给课文另拟标题,并尽量陈述理由。课上交流时,学生纷纷亮出了“可悲的于勒”“于勒的变化”“家人与于勒”等标题。宁老师说:“刚才你们拟的标题大都把注意力集中在于勒身上。课文除了写于勒,还写了好多人。可以打开思路,从另外的角度入手拟题,使标题更加丰富。”一句点拨,学生灵感奔涌,答案精彩纷呈。
    四、点拨是评价
    我们提倡课堂上教师有针对性地评价,对于做得好的学生,我们不能只用一个“对”字或一个“好”字就了事,要具体赞扬学生哪里说得好。评价及时、到位,既可以激励学生,又能起到示范作用。当学生讨论问题各执一词时,教师一语中的点拨,往往能帮学生自我判断。
    某教师在一学生深入点评完别的同学的朗读后即时进行了这样的评价:“这位同学的分析令我瞠目,它能如此评议同学的朗读,源于他对文章语言的深刻品味,源于他对文体细致入微的解读!”如此评价,既实事求是,又对该生进行了有效激励,同时还起到了在方法上示范他人的效果。如此评价,比起“很好,请坐”这样的课堂用语不知要好多少倍!具体点拨时,教师可采用铺垫、暗示、追问、比较、联想、总结、升华等方法。
    点拨将学生从迷惑的、肤浅的此岸引向豁然开朗的彼岸;点拨将教师的阅读视野和学生的阅读视野相互融通。点拨是一种方法,是针对“这一个”的因材施教;点拨更是一种理念,是因势利导,以学情为“势”,着眼于学生主体发展的理念。
    于漪老师说过:语文课就其本质而言,就是要让学生看到、悟到、感受到他自己个体阅读时看不到、悟不到、感不到的东西,包括文与质两个方面。如果教师的‘教’和学生个人的‘学’在一个平面上移动,课必然让学生感到寡然无味,课上不上没有什么区别。”课堂生成中的即时点拨就是以教师的学科智慧优势和视野优势为基础,对学生自主探究学习效果的深化和补充,它不是卖弄和炫耀,更不是越俎代庖,是课堂上的及时调控,是教师话语权的有效施用。高效的点拨会点燃学生智慧,推动目标的达成,提高课堂效率,还让课堂充满智慧和灵气。