教育心理学考试大纲第十五章测试题

2014教师招考

1．在智力与知识达到一定水平后，教师的组织能力与教学效果（　）。
A．没有关系
B．呈负相关
C．有较高相关
D．有利有弊
2．学生的知识与学习同教师表达的清晰度（　）。
A．无关系
B．有负相关
C．有利有弊
D．有显著的相关
3．教师（　）的流畅与他们的教学效果有显著的相关。
A．记忆
B．思维
C．想象
D．观察
4．在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著的影响：一是教师的热心和同情心；二是教师的（　）。
A．敬业精神
B．渊博的知识
C．富于激励和想象的倾向性
D．高超的能力
5．教师对学生思想的认可与学生成绩有（　）趋势。
A．负相关
B．正相关
C．没有关系
D．若有若无
6．教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速作出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质，即（　）。
A．教育手段
B．教育机智
C．教育反响
D．教育灵感
7．教师期望的预言效应也称作（　）。
A．定势效应
B．晕轮效应
C．罗森塔尔效应
D．首因效应
8．一位教师把他大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上，那么这在教师成长过程中属于（　）。
A．关注情境阶段
B．关注生存阶段
C．关注学生阶段
D．关注教学阶段
9．与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活并具有（　）。
A．预见性
B．系统性
C．结构性
D．实效性
10．在课后评价中，专家教师更加关注的是（　）。
A．课堂中发生的细节
B．自己的教学是否成功
C．课堂管理问题
D．学生对新材料的理解情况
11．有研究发现，教师的批评或不赞成，与学生的成绩之间存在着（　）。
A．负相关
B．正相关
C．没有关系
D．若有若无
12．皮格马利翁效应的实验者是（　）。
A．布鲁纳
B．加涅
C．罗森塔尔
D．斯金纳
13．皮格马利翁效应体现了教师的（　）对学生的影响。
A．知识
B．能力
C．期望
D．方法
14．专家教师的课时计划简洁、灵活，以（　）为中心。
A．学生
B．教师
C．教材
D．教学思想
15．教师为了保证教学达到预期目标，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行主动积极的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力称之为（　）。
A．教学反馈能力
B．自我教育能力
C．自我完善能力
D．教学监控能力
16．当教师非常关注自己的生存适应性时，这是教师成长过程中（　）的特征。
A．关注发展阶段
B．关注学生阶段
C．关注情境阶段
D．关注生存阶段
17．衡量一个教师是否成熟的主要标志是其教学能否自觉地关注（　）。
A．教材
B．学生
C．生荐
D．情境
18．教师善于快速准确地抓住学生的重要特征，准确判断学生的情绪和愿望，这说明教师的观察力具有（　）。
A．客观性
B．全面性
C．精密性
D．敏锐性
19．微格教学是指以少数学生为对象，在较短时间内尝试的小型课堂教学。时间一般为（　）。
A．1～5分钟
B．5～20分钟
C．30分钟
D．40分钟
20．下列哪一项不属于布鲁巴奇等在1994年提出的四释反恩方法的是（　）。
A．反思日记
B．详细描述
C．交流讨论
D．关注问题

21．专家教师常将课堂练习看作检查学生学习的（　）。
A．过程
B．工具
C．目的
D．手段
22．新教师的课后评价要比专家教师更多地关注课堂中发生的（　）。
A．活动
B．细节
C．经验
D．形式
23．经常担心“学生喜欢我吗?”等这样一些问题的教师，这时其发展很可能处于（　）的阶段。
A．关注生存
B．关注情境
C．关注学生
D．关注自我
24．经常思考“如何教好这节课”等这样一些问题的教师，这时其发展很可能处于（　）阶段。
A．关注生存
B．关注情境
C．关注学生
D．关注自我
25．教师成长与发展的最高目标是（　）。
A．老教师
B．教学熟手
C．优秀班主任
D．专家型教师
26．教师的（　）就是教师在学生心目中的威望和信誉，是一种可以使教师对学生施加的影响产生积极效果的感召力和震撼力。
A．权威
B．威信
C．角色
D．社会地位
27．从本质上讲，教师的威信是具有积极肯定意义的（　）的反映。
A．教学水平
B．科研成果
C．学历和才能
D．人际关系
28．衡量教师是否成熟的重要标志是（　）。
A．能否关注自己的生存适应性
B．能否充分考察教学情境
C．能否自觉地关注学生
D．能否更多地考虑班集体的建设
29．教师在布置课堂练习和家庭作业时，不合适的做法是（　）。
A．课堂练习的布置与教学目标相一致
B．练习题的设计富于变化，并有适当的难度
C．教师给学生以适当的帮助
D．只给学生一些知识性的练习
30．教师被人们誉为“灵魂的工程师”，这说明教师扮演了（　）的角色。
A．“家长代理人”
B．“知识传授者”
C．“学生楷模”
D．“心理调节者”
31．教师职业道德的核心成分是教师对教育事业的（　）。
A．爱好
B．忠诚
C．热爱
D．兴趣
32．以下关于专家～新手比较研究说法错误的是（　）。
A．研究步骤分为选出专家、新手，提出任务；比较两者完成任务情况
B．20世纪70年代后期被应用于研究教师的认知
C．它是认知心理学家研究专门领域的知识时常采用的方法
D．这一方法最初就应用于教师的认知研究
33．以下不属于教师教学能力的是（　）。
A．教学认知能力
B．教学操作能力
C．空间知觉能力
D．教学监控能力
34．下列不属于教师职业个性品质的是（　）。
A．反思能力
B．宽容
C．敏感性和移情理解
D．情绪的调控能力和自信
35．提出教师成长公式：经验＋反思＝成长的是（　）。
A．加涅
B．罗森塔尔
C．戴尔
D．波斯纳
36．某教师认为，“学生骨头轻，不能给他们好脸色看”。具有这种观点的教师最可能的领导类型是（　）。
A．仁慈专断型
B．放任自流型
C．民主型
D．强硬专断型

1．要成为一名受学生欢迎和爱戴的好教师，教师本人不仅需要具备一般公民需要的___良好品质___，而且需要具备教师职业所需要的特殊品质。
2．罗森塔尔等人通过实验，对教师___期望____对学生的影响进行了研究。
3．专家教师的课时计划只是突出了课程的___主要步骤____和教学内容。
4．专家教师以为教学的细节方面是由课堂教学活动中学生的___行为____所决定的。
5．专家教师的课时计划有很大的___灵活性____。
6．教师要充当知识传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、___心理辅导____者等多种角色。
7．____能否自觉关注学生___是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。
8．有迹象表明，教师特征与学生的个别差异和____年龄阶段特征___存在着相互作用。
9．一般来说，为培养提高新教师和教学经验欠缺的年轻教师宜进行___组织化____观摩。
10．备课时，专家教师表现出一定的___预见性____。
11．专家教师知道许多课堂规则是可以通过___练习____和反馈来习得的，是一种可以习得的技能。
12．教师在课堂中新材料的呈现基本上通过____言语表达___或演示实验。
13．教师成长与发展的基本途径主要有两个方面：一方面是通过___师范教育培养新教师____作为教师队伍的补充；另一方面是通过实践训练提高在职教师。
14．课堂教学观摩可分为____组织化观摩___和非组织化观摩。
15．___组织化____观摩是有计划、有目的的观摩。
16．研究表明：在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热情和同情心；二是教师的___富于激励和想像的倾向性____。
17．专家型教师和新教师教学行为的差异主要表现在___课时计划____、课堂教学过程和课后评价三个方面。
18．专家教师和新教师在课后评价上关注的焦点不同，新教师的课后评价要比专家教师更多地关注____课堂中发生的细节___。
19．教师的___认知特征____和人格特征与职业成就之间都有关系。
20．在教师期望对学生的影响实验中，罗森塔尔把教师期望的预言效应称作___皮革马利翁效应(或罗森塔尔效应)____。
21．对教学经验的反思，波斯纳提出了一个教师成长公式：___经验+反思=成长____。
22．布鲁巴奇等人提出的四种反思的方法有：____反思日记___、详细描述、交流讨论和行动研究。
23．教师的成长划分为关注生存、____关注情境___和关注学生等三个阶段。
24．我国学者根据教学监控的对象，把教学监控能力分为___自我指向型____和任务指向型两种类型。
25．教学监控过程包括自我检查、自我校正、___自我强化____三个有机联系的部分。
26．教师适宜的教育行为主要包括___民主的管理风格____、合理运用规则与惩罚、能充分发挥教育机智。
27．教师角色形成的过程有三个阶段：角色认知阶段、角色认同阶段和___角色信念____阶段。
28．____教师威信___实质上反映了一种良好的师生关系，是教师成功扮演教育者角色，顺利完成教育使命的重要条件。
29．教师的威信来自两个方面：一方面是自然权力，即教师的身份地位带来的威信；另一方面是____人格影响___。
30．____微格教学___指以少数学生为对象，在较短时闯内尝试小型的课堂教学，并摄制成录像，课后进行分析，这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。
31．福勒和____布朗___根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，将教师的成长划分为三个发展阶段。
32．____专家___教师的课时计划只是突出了课的主要步骤和教学内容，而新教师却把大量时间用在课时计划的一些细节上。
33．一般来说，专家教师认为教学的细节方面是由课堂教学活动中___学生的行为____所决定的。
34．教师成长的策略包括系统的理论学习____完善的技能训练___和科学的自我反思和自觉的科学研究。
35．____科顿___等人1993年提出了一个教师反思框架，描述了反思的过程。
36．教师的威望是由其资历、声望与____才能___、品德决定的。
37．____微格教学___是训练教师、提高教学水平的一条重要途径，它的效果在四个月后仍很明显。
38．教师角色的心理冲突之一为教师劳动的____个体性___与协作性的矛盾。
39．人们通常将专家教师的相关知识、技能和___策略____合称为教学技能。
40．处于___关注生存____阶段的教师，最担心的问题是：“学生喜欢我吗?”“同学们怎么看我?”等。

三、简答题。
1．简述教师的心理特征与职业成就的关系。
2．简述教师成长的历程。
3．简述教师应具备的知识结构。
4．教师应具备哪些教育能力?
5．教师的教育热情主要表现在哪些方面?
6．简述教师的特征与职业成就之间的关系。
7．简述罗森塔尔效应。
8．简述教师威信的形成与建立途径。
9．教师角色的心理冲突有哪些?
10．如何调适教师心理冲突?
11．舒尔曼(Shulman，1987)认为专家教师具有哪几个方面的专门知识?

四、论述题。
1．试述学生喜欢的教师特征。
2．小王老师是刚毕业不久的大学生，最近分配到一所重点中学担任语文老师，她非常想迅速成为一名优秀的人民教师，但又不知道自己该从哪些方面努力，请给她一些好的建议。
3．联系实际谈谈如何提高教师素质。
4．试述专家型教师与新教师比较研究的结果。

1．C 2．D 3．B 4．C 5．B 6．B 71 C 8．B 9．A 10．D 11．A 12．C．13．C 14．A 15．D 16．D 17．B 18．D 19．B 20．D 21．D 22．B 23．A24．B 25．D 26．B 27．D 28．C 29．D 30．B 31．B 32．D 33．C 34．A35．D 36．D

二、填空题
1．良好品质 2．期望 3．主要步骤4．行为 5．灵活性 6．心理辅导者 7．能否自觉关注学生8．年龄阶段特征 9．组织化 10．预见性 11．练习 12．言语表达 13．师范教育培养新教师 14．组织化观摩 15．组织化16．富于激励和想像的倾向性 17．课时计划 18．课堂中发生的细节 19．认知特征 20．皮革马利翁效应(或罗森塔尔效应) 21．经验+反思=成长22．反思日记 23．关注情境 24．自我指向型 25．自我强化 26．民主的管理风格 27．角色信念 28．教师威信 29．人格影响 30．微格教学 31．布朗 32．专家 33．学生的行为 34．完善的技能训练 35．科顿 36．才能 37．微格教学 38．个体性 39．策略 40．关注生存

1．(1)教师的认知特征与职业成就之间的关系：学生的知识学习同教师表达的清晰度有显著的相关；教师讲解的含糊不清则与学生的学习成绩有负相关；教师思 维的流畅性与他们教学效果有显著的相关；(2)教师的人格特征与其职业成就之间的关系：在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教 师的热心与同情心；一是教师富于激励和想象的倾向性。有激励作用、生动活泼、富于想象并热心于自己学科的教师，他们的教学工作较为成功。在教师的激励下， 学生的行为更富有建设性；(3)教师的期望对学生的影响的实验研究：皮格马利翁效应说明，教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会
按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。
2．(1)关注生存阶段；(2)关注情境阶段；(3)关注学生阶段。
3．知识是教师生存的基石，没有深厚扎实的知识基础，就无法胜任教育教学的各项工作，以下四个方面的知识基础是提高教师素质所必需的：
(1)在本学科方面具有精深的专业造诣是教师知识结构的核心，教师还要具备一定的与本专业相邻的学科知识，以便适应学科分化与综合的需要。
(2)广博的知识领域。具备渊博的知识，对于教师做好教书育人工作具有重要意义，可以有效地激发学生的求知欲望，增强教师教育教学的效果。
(3)必备的教育科学理论。教师只有熟悉学生的生理、心理特点和个别差异，切实按照教育学、心理学、教材教法所揭示的规律组织教育教学活动，才能取得理想的效果。
(4)丰富的个体实践知识。个体实践性知识是指教师在教学实践中不断获得的对学生学习风格、兴趣、需要、潜力、困难的洞察力和全套教学技术和课堂管理技能。这种知识是教师在对本体性知识深刻了解的基础上通过一定的教学情境、时间与经验而形成的。
4．教师较高的教学能力主要体现在以下五个方面：
(1)敏锐的观察能力。敏锐的观察能力是从事教学工作的基础，教师敏锐的观察力需要教师利用课堂教学和课后与学生的交往刻意锻炼才能形成。
(2)较强的言语表达能力。言语表达能力是教师优良素质的重要组成部分，良好的言语表达不仅使学生得到美的享受，而且极大地促进学生言语表达能力的发展。
(3)灵活的组织教学能力。教师会教，学生才能会学。教学无定法，需要根据学科的特点、学生的情况和教学进度灵活掌握。教师应把学生的积极性、主动性放在教学过程的重要位置，启发学生独立思考，通过同学之间、师生之问的相互交流加深对所学知识的理解。
(4)把握时机进行教育的能力。课堂教学的过程同时也是对学生进行教育的过程，因而把握时机对学生进行必要的教育，便成为衡量教师教育素养的一个不可忽视的方面。
(5)一定的知识创新的能力。知识创新是指运用新思想、新材料、新方法，对知识进行重新加工、组合、更新和提高的过程。教师担负着培养学生创新意识和创新能力的重要任务。教师应站在知识经济的高度为学生营造轻松、和谐的创新气氛，并用自己的创新行动影响和感染学生。
5．教师的情感不仅能推动教师积极地工作，而且能直接感染学生，影响教育过程，因此，积极的情感是教师的人格特点之一。教师的积极情感主要表现在：
(1)对教育事业的热爱。一个对教育事业充满深厚的爱的教师，就会乐于献身教育事业，精心哺育一代新人。教师的这种情感，是与教育年青一代的责任感、义务感、荣誉感、自豪感等联系在一起的。
(2) 对学生的热爱。一个对学生充满诚挚的爱的教师，就会随时随地关心学生的成长。当然，不能把教师对学生的热爱，仅仅看做是用慈祥的、关注的态度对待他们。这 种热爱应包括教师要了解学生，因材施教；要尊重学生，维护学生的自尊心；要信任学生，不仅要想方设法增强学生的自信心，激励他们成长，还要严格要求学生。
(3)对所教学科的热爱。一个对所教学科充满爱的教师，会加深对教材的理解，会百折不挠，在教育实践中保持旺盛的精力，克服内部和外部的各种困难。并以自身的行为陶冶学生的情操，培养学生的大无畏精神。
(4)沉着自制。慎重地对待自己的言行，善于支配和控制自我，是教师有效地影响学生的重要心理因素。在教育过程中，教师常常会因自己内心的烦恼或学生中出现的问题而感到不顺心。在这种情况下，教师应沉着自制，坚持以理智的态度对待学生。
(5)坚决果断。遇事头脑冷静并迅速、合理地做出处理，是影响教师工作成效的又一重要的意志品质。教师既要能在出现问题时及时地做出反应，果断地做出处理，又要能当发现自己的决定有错误时及时地改变或停止执行这一决定。
6．教师的特征与职业成就之间的关系可以从认知特征与职业成就之间的关系、人格特征与其职业成就之问的关系两方面来说。这具体表现为：
(1) 教师的认知特征与职业成就之间的关系。许多研究表明，在智力与知识达到一定水平之后，教师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力以及他们思维的条 理性、系统性、合理性与教学效果有较高的相关。研究表明，学生的知识学习同教师表达的清晰度有显著的相关；教师讲解的含糊不清则与学生的学习成绩有负相 关；教师思维的流畅性与他们教学效果有显著的相关。教师在这些方面能力较强，学生的成绩好；而且，教师的这些特点对小学生的影响更大。这些研究说明，教师 专业需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思维的条理性、逻辑性以及口头表达能力、组织教学活动、监控能力和反思能力。
(2)教师的人格特征与其 职业成就之间的关系。在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热心和同情心；一是教师富于激励和想象的倾向性。研究表明，有 激励作用、生动活泼、富于想象并热心于自己学科的教师，他们的教学工作较为成功。在教师的激励下，学生的行为更富有建设性。还有的研究发现，教师对学生思 想的认可与课堂成绩有正相关的趋势，尽管教师的表扬次数与学生的成绩之间未发现明确的关系，但教师的批评或不赞成，与学生的成绩之间却存在着负相关。这些 研究比较深入地揭示了导致教师职业成功的特殊能力和人格特征，为教师的培养提供了重要的依据。同时，要深人探索教师的特征怎样影响其事业成就，还应更进一 步从师生相互作用的角度开展广泛研究。
7．罗森塔尔等人对教师的期望进行了研究。实验结果证明，教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的预言效应称作皮格马力翁效应，也有人称作罗森塔尔效应。
在实际的教育情境中，教师对学生的期望并不一定会发生自我应验的预言效应。因为教师期望效应的发生，既取决于教师自身的因素，也取决于学生的人格特征、原有认知水平、归因风格和自我意识等众多的心理因素。
8． 教师的威信就是教师在学生心目中的威望和信誉，是一种可以使教师对学生施加的影响产生积极效果的感召力和震撼力。教师威信的形成过程，一般说是由“不自觉 威信”向“自觉威信”发展。新教师在学生心目中是有一定吸引力的，是有一定威信的，但这种威信是短暂的“不自觉威信”。随着学生对教师德才方面逐渐了解， 师生之间情感的日益加深和融洽，教师的威信就由“不自觉威信”发展成为“自觉威信”了，这才算是真正的威信。
教师威信的建立途径主要有：①培养自身良好的道德品质；②培养良好的认知能力和性格特征：③注重良好仪表、风度和行为习惯的养成；④给学生以良好的第一印象；⑤做学生的朋友与知己。
9．(1)社会期望角色与教师实际角色的矛盾；(2)角色劳动艰辛与待遇偏低的矛盾；(3)主观高期望与工作实际效果的矛盾；(4)教师劳动的个体性协作性的矛盾。
10．(1)充实提高、自勉自慰；(2)期望适度，不断成功；(3)情绪乐观，充满师爱；(4)宽以待人，乐交善处。
11． (1)所教的学科知识；(2)教学方法和理论，适用于不同学科的一般教学策略(诸如课堂管理的原理、有效教学、评价等)；(3)课程材料以及适用于不同学 科和年级的程序；(4)教特定学科所需的知识：教某些学生和特定概念的特殊方式，例如以最佳方法对能力差的学生解释什么是负数；(5)学习者的性格特征和 文化背景；(6)学生学习的环境——同伴、小组、班级、学校以及社区；(7)教学的目标和目的。

1．大量的研究表明，教师要充当知识传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等多种角色。(1)如果学生把教 师看成是家长代理人，他们希望教师具有仁慈、体谅、耐心、温和、亲切、易接近等特征；(2)如果学生把教师好看成是知识传授者，他们希望教师具有精神教学 业务、兴趣广泛、知识渊博、语言明了等特征；(3)如果学生把教师看成是团体领导者和纪律维护人，他们希望教师表现出公正、民主、合作、处事有伸缩性等特 征；(4)如果学生把教师看成模范公民，则要求教师言行一致、幽默、开朗、直爽等；(5)如果学生将教师看成朋友、心理辅导者，则希望教师表现出同情、理 解、真诚、关心、值得信赖等。
2．小王老师可以从以下途径促进自身的成长与发展：
(1)观摩和分析优秀教师的教学活动。课堂教学观摩可分 为组织化观摩和非组织化观摩。组织化观摩是有计划、有目的的观摩，非组织化观察则没有这些特性。非组织化观摩要求观摩者有相当完备的理论知识和洞察力，否 则难以达到观摩学习的目的。通过观摩分析，可以学习优秀教师驾驭专业知识；进行教学管理，调动学生积极性等方面的教育机智和教学能力；
(2)开展微格教学。微格教学指以少数的学生为对象，在较短的时间内(5—20分钟)尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径；
(3) 进行专门训练。要想促进新教师的成长，也可以进行专门化训练。有人曾将某些“有效的教学策略”教给教师，其中的关键程序有：①每天进行回顾；②有意义地呈 现新材料；③有效地指导课堂作业；④布置家庭作业；⑤每周、每月都要进行回顾。专家教师所具有的教学常规和教学策略是可以教给新教师的，新教师掌握这些知 识后，会在一定程度上促进其教学。
(4)反思教学经验。对教学经验的反思，又称反思性实践或反思性教学，波斯纳提出了～个教师成长公式：经验+反思=成长。他还指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的发展将大受限制。
科 顿等人1993年提出了一个教师反思框架，描述了反思的过程：①教师选择特定问题加以关注，并从可能的领域关于这一问题的资料；②教师开始分析资料，形成 对问题的表征，以理解这一问题；③一旦对问题情境形成了明确的表征，教师就开始建立假设以解释情境和指导行动，并且还在内心对行动的短期和长期效果加以考 虑；④考虑过每种行动的效果后，教师就开始实施行动计划。
3．教师素质指教师稳定的职业品质，它是以人的先天禀赋为基础，通过师资训练和自我提高而形成的身心特征与职业修养，提高教师的素质是一项庞大的系统工程。提高教师素质的途径主要包括以下几个方面：
(1) 大力培育优良的校风。学校风气是每个学校的领导者和师生员工共同具有的、富有自己特色的、稳定的集体意识倾向和行为特点的集中表现。校风的好坏对教师心态 有潜移默化的影响，并在很大程度上制约着教师素质的提高。良好的校风具有感染、行为导向和内聚功能，大力培育良好的校风是提高教师素质的一条重要的一 f1,理学途径。
(2)注重教师教学监控能力的培养。教学监控能力主要包括三个方面：一是对自己的教学目标事先进行计划和安排；二是对自己的实际教学过程进行有意识的监察、评价和反馈；三是对自己的教学行为进行自我调控或校正。
(3) 将自我教育作为提高教师素质的重点。自我教育是提高教师素质的内在动力，因而应当作为提高教师素质的重点加以对待。教师的自我教育主要包括以下几个环 节：①自我认识与自我接纳。正确的自我认识是自我教育的基础。教师在进行自我认识时，既要防止自我否定，也要防止自我夸大；只有采取实事求是的自我认可态 度，才能有效地进行自我教育。②自我筹划与自我设计。自我筹划是指围绕教育的要求确定个人自我完善的总体目标；自我设计是指根据个人确定的自我完善的总体 目标进行自我教育的具体设计。③自我监督与自我反省。自我监督是一个自我审视、自我督促的过程，自我反省是一个自我反思、自我检讨的过程，自我激励是一种 自动加压、自我鼓动的方式。
(4)鼓励教师积极参与教育科学研究。教师参与教育科学研究能够明显地提高自身素质。因为，第一，参与教育科学研究可 以使教师更好地认识教育规律，提高按教育规律办事的自觉性；第二，参与教育科学研究可以更新或改变教师头脑中的一些陈旧观念，形成适应社会发展需求的、有 利于提高学生素质的新的教育观念；第三，参与教育科学研究可以帮助教师了解教育科学发展的新趋向，有效地提高教育教学的质量；第四，参与教育科学研究可以 充分满足教师的求知欲、成就欲，激发教师取得创造性成果的内在动力，提高教师工作的积极性。
4．专家一新手比较研究是认知心理学家研究专门领域的知识时经常采用的方法。通过这种方法对专家型教师和新教师的比较研究得出，专家型教师和新教师在课前计划、课堂教学过程和课后教学评价三个方面都存在差异，具体表现在以下方面：
(1) 课时计划的差异。对教师课时计划的分析表明，与新教师相比，专家教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。这主要表现在以下几点：①专家教师 的课时计划只是突出了课的主要步骤和教学内容，并未涉及一些细节；而新教师却把大量时间用在课时计划的一些细节上；②专家教师的课时计划修改与演练所需的 大部分时间都是在正式计划的时间之外，自然地在一天中的某个时候发生；而新教师要在临上课之前针对课时计划作一下演练，在两个平行班教同样的课时，新教师 往往利用课间来修改课时计划；③专家教师在制订课时计划时，能根据学生的先前知识来安排教学进度，他们认为实施计划是要靠自己去发挥的，因此，他们的课时 计划就有很大的灵活性；而新教师仅仅按照课时计划去做，并想办法去完成它，却不会随着课堂情境的变化来修正他们的计划；④在备课时，专家教师表现出一定的 预见性，他们会在头脑中形成包括教学目标在内的课堂教学表象和心理表征，并且能预测执行计划的情况；而新教师则认为自己不能预测计划执行时的情况，因为他 们往往更多地想到自己做什么，而不知道学生将要做什么。
(2)课堂教学过程的差异。专家教师和新教师在课堂教学过程的差异主要表现在：①课堂规则 的制订与执行。专家教师制订的课堂规则明确，并能坚持下去。而新教师的课堂规则较为含糊，不能坚持执行下去。②吸引学生注意力。专家教师有一套完善的维持 学生注意的方法；新教师则相对缺乏这些方法。③教材的呈现。专家教师在教学时注重回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法；新教师则不能。④课 堂练习。专家教师将练习看作检查学生学习的手段；新教师仅仅把它当作必经的步骤。⑤家庭作业的检查。专家教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的 常规程序；新教师则没有。⑥教学策略的运用。专家教师具有丰富的教学策略，并能灵活运用；新教师或者缺乏或者不会运用教学策略。
(3)课后评价的 差异。在课后评价时，专家教师和新教师关注的焦点不同。研究发现，新教师的课后评价要比专家教师更多地关注课堂中发生的细节。而专家教师则多谈论学生对新 材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动，很少谈论课堂管理问题和自己的教学是否成功。专家教师都关心那些他们认为对完成任务有影响的活动。而新教师 对课的评价却不相同：有的说了许多课的特点；有的对课的成功作了大致的评估；还有的集中关注自己上课的有效性。