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一、选择题 1.教育起源于( ) A.无意识的模仿 B.本能 C.劳动 D.心理意志 2.在前苏联教育家的代表作中，对我国教育界曾经产生过最大影响的是( ) A.马卡连柯的《教育诗》 B.加里宁的《论共产主义教育》 C.赞可夫的《教学与发展》 D.凯洛夫的《教育学》 3.我国颁布的第一个现代学制是( ) A.壬寅学制 B.壬子癸丑学制 C.壬戌学制 D.癸卯学制 4.“出污泥而不染”，这句话反映出人接受环境影响具有( ) A.独立性 B.主动性 C.能动性 D.被动性 5.班主任的工作重点和经常性工作是( ) A.对学生进行品德教育 B.教育学生努力学习 C.争取社会各方面的支持 D.指导学生课余生活
6.教师知识结构的核心内容是( ) A.教育知识 B.学科专业知识 C.广博的文化知识 D.政治理论知识 7.一节课组成部分以及各部分进行的先后顺序和时间分配是指( ) A.教学环节 B.教学计划 C.课的类型 D.课的结构 8.启发式教学本质上是一种( ) A.教学方法 B.教学原则 C.教学规律 D.教学思想 9.德育的基本方法是( ) A.说服教育法 B.榜样示范法 C.实际锻炼法 D.陶冶教育法 10.教育要适应人的发展的个别差异性，做到( ) A.循序渐进 B.防微杜渐 C.教学相长 D.因材施教 11.在相当程度上体现着人类心理活动的共性规律的是( ) A.情感过程、意志过程、个性倾向性 B.认知过程、情感过程、个性心理 C.认知过程、情感过程、意志过程 D.认知过程、意志过程、个性心理
12.一个人在思维中或者自以为是，或者人云亦云，都是缺乏( ) A.思维的逻辑性 B.思维独立性 C.思维的灵活性 D.思维批判性 13.对遗忘现象进行系统的首创性研究的心理学家是( ) A.法国的心理学家比奈 B.德国的心理学家艾宾浩斯 C.美国的心理学家艾宾浩斯 D.美国的心理学家斯坦福 14.下列哪项是原始情绪分类( ) A.心境激情应激 B.心境愤怒悲哀快乐 C.快乐悲哀愤怒恐惧 D.快乐悲哀愤怒绝望 15.下列选项哪一项不是高级神经活动的特性( ) A.强度 B.均衡性 C.惰性 D.灵活性 16.比率智商的计标公式是( ) A.IQ=CA(实龄)/MA(智龄)×100 B.IQ=MA/CA C.IQ=MA/CA×100 D.IQ=100十15E
17.下列哪项是对心理咨询对象的正确表述( ) A.正常人 B.有心理困惑的正常人 C.有心理疾病的人 D.异常人 18.注意是一种( ) A.独立的心理活动过程 B.心理活动 C.个性 D.气质 19.一个学生以语词的声音表象、动觉表象为支柱而进行心智活动，这主要属于智力技能形成的( ) A.物质活动或物质化活动阶段 B.出声的外部言语阶段 C.无声的外部言语阶段 D.内部言语阶段 20.我们刚从电影院走入阳光灿烂的室外，突然觉得阳光很刺眼，但过不了多久，这种感觉就减弱或是消失了。这属于感觉的( ) A.适应 B.对比 C.补偿 D.相互作用 二、填空题 1.实用主义教育的代表人物是--；结构主义教育的代表人物是_________。 2.义务教育即依_____规定，适龄儿童和青少年必须接受，国家、社会、学校和家庭必须予以____的国民教育。 3.普通中学教育的双重任务是指为社会主义事业培养各行各业的_______；为高一级学校输送______。 4.两种对立的教学方法体系是______和______。
5.学生的年龄特征，是指青少年在—定年龄阶段内，身心在发展过程中所表现出来的那种一般的、______的和______的特征。 6.教师在教育科学知识方面的素养，具体包括______、______和各科教材教法等方面的知识。 7.教学的辅助形式有______、______和现场教学。 8.学制是______的核心；教师爱学生是______的核心。 9.《论语》中的“温故而知新”所体现的是______教学原则；《学记》中的“道而弗牵”所体现的是______教学原则。 10.意识是以______为基础的—个有系统的整体，是一个人______的总和。 11.个体心理是在心理过程中______起来的，也是在心理过程中得以表现，已形成的个性心理又______着心理过程。 12.反射是指在______的作用下，有机体对内外刺激所作的______的反应。 13.从气质与性格的性质看，气质更多地受到______的影响，性格更多地受到______的制约。 14.积极的情绪具有______作用，而消极情绪具有______。 15.技能是通过训练而获得的自动化的______或______。 16.动机的产生有两大条件，一是______，二是______。 17.我们衡量一个人的感觉能力可借助于______和______。 18.练习后期，成绩出现暂时停顿现象，即所谓的______。在练习过程中，技能发展的速度时而加快，时而减慢的现象，称为练习成绩的______现象。 三、简答题 1.美育的基本任务是什么？ 2.德育过程与智育过程有哪些重要区别？ 3.确立教育目的的理论依据是什么？ 4.课外校外教育活动有什么意义？ 5.怎样丰富学生的想像力？ 6.情绪、情感与认识过程的联系与区别表现在哪些方面？ 7.能力测验标准化工具应具备哪些条件？ 8.如何激发学生的学习动机？
四、论述题 1.试论教学过程中的认识规律。 2.成功地掌握某种技能，应注意哪些问题？ 参考答案 一、选择题 1-5：CDACA 6-10：BCDAD 11-15：CDBCC 16-20：CBBCA 二、填空题 1.杜威布鲁纳 2.法律保证 3.劳动后备力量合格新生 4.启发式注入式 5.典型本质 6.教育学心理学 7.个别教学分组教学 8.国民教育制度职业道德 9.巩固性教学原则启发性教学原则 10.心理过程心理体验 11.形成和发展制约 12.中枢神经系统规律性 13.生理条件社会生活条件 14.增力减力 15.动作方式动作体系 16.内部需要外部诱因 17.绝对感受性差别感受性 18.高原现象起伏
三、简答题 1.美育有三大基本任务： (1)培养学生正确的审美观点，使他们具有感受美、理解美、鉴赏美的知识和能力。正确的审美观是感受美和理解美的基础。高尚的审美观使人精神焕发，积极向上，追求卓越。在此基础上，给学生传授一些美学知识，进而培养他们具有感受美、理解美和评价美的能力。 (2)培养学生表现美和创造美的能力。在这方面，培养学生艺术活动的技能，发展艺术创作能力占有重要地位，因为艺术是美的最高表现形式。通过这种训练，要使学生具有初步的绘画、唱歌、舞蹈和文艺创作等基本技能，并能运用这些艺术形式创造性地表现美。 (3)培养学生的心灵美和行为美。追求美好的事物，憎恨丑恶现象，使学生思想健康，情趣高雅，“做一个纯粹的人”；在行为上要举止文明，仪表端庄，朝气蓬勃，养成文明行为习惯。 提示：教育学中关于“任务”方面的问题较多，比如教学任务，德育任务，体育任务以及智育任务等，这类问题也较重要，注意区分，以对比记忆为佳。 2.德育与智育不同，德育过程与智育过程的区别，从其任务到活动形式，从教育影响到活动效果，都明显地反映出来，请看下表： 
3.确立教育目的的理论依据，我们可以从三个方面来考察： (1)马克思关于人的全面发展学说，这是确立教育目的的依据。在历史上，社会分工造成了人的片面发展。机器大工业的出现，提供了人的全面发展的基础和可能。社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件，教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的惟一方法。这是人的全面发展学说的基本观点。 (2)社会生产方式是确立教育目的的重要依据。生产方式是生产力和生产关系的统一。首先生产力的发展对于人提出培养要求，人才规格要与生产力水平相适应，这就影响教育目的的制定。在阶级社会里，教育目的总是决定于一定社会的生产关系和政治制度，集中反映了统治阶级的意志。 (3)教育目的的确立还要根据人的自身发展需要。教育是培养人的活动。人的发展，主要通过教育去实现，反过来，就形成对教育的需要。制定教育目的，就必须根据人的自身发展的要求，尤其是各级各类学校制定的具体培养目标，要符合受教育者身心发展的需要。 4.课外校外教育是指在课程计划和学科课程标准以外，利用课余时间，对学生实施的各种有目的、有计划、有组织的教育活动。其意义主要有四点： (1)课外校外教育有利于学生开阔眼界，获取新知识； (2)课外校外教育是对青少年实施因材施教，发展个性特长的广阔天地； (3)课外校外教育有利于发展学生智力，培养各种能力； (4)课外校外教育密切学生与社会的联系，也是进行德育的重要途径。
5.(1)引导学生学会观察，获得感性材料，以丰富学生的想像。 (2)引导学生积极思考，唤起学生的想像，促进其想像力的发展。 (3)引导学生参加科技、文艺、体育活动，丰富学生的生活，为发展想像力创造条件。 (4)培养学生大胆幻想和富于幻想的能力。 6.情绪、情感与认识过程的联系表现在： (1)认识过程是情绪、情感产生的基础； (2)情绪、情感对认识过程有促进作用。 情绪、情感与认识过程的区别表现在： (1)二者反映的对象不同； (2)二者发生和改变的方式不同； (3)二者的表现形式不同。 7.作为标准化测验工具应具备以下条件： (1)常模，解释测验结果的依据； (2)信度，显示测验工具的可靠程度； (3)效度，希望测量某种行为特征的有效程度； (4)施测与评分标准化。 8.(1)创设问题情境，实施启发式教学； (2)根据作业难度，恰当控制动机水平； (3)充分利用反馈信息，有效进行奖惩； (4)妥善组织学习竞赛； (5)正确引导结果归因，促进学生继续努力。 四、论述题 1.在教学过程中，学生对客观世界的认识，主要是在教师引导下，以接受间接经验来实现的，是一种特殊的认识过程。把他人的认识转化为自己的认识，把人类认识转化为个体认识，这是学生认识的本质。
可见，学生在教学过程中的认识主要不是探求新的真理，而是学习和继承人类已有的认识成果，掌握间接经验。学生在教学过程中的认识，主要表现为“感知教材——理解教材——巩固知识——运用知识”这四个相互联系的阶段。其中，理解教材，形成概念，是学生认识过程的中心环节，再通过巩固和运用的训练，达到掌握知识的目的。 强调学生在教学过程中主要接受间接经验，吸取他人的认识成果，决不是不需要直接经验。学生要把书本知识转化为自己知识，还必须有一定的感性认识作基础。因此，在教学中，要处理好间接经验和直接经验的关系。 2.(要点) (1)明确练习的目的和要求； (2)帮助学生掌握正确的练习方法和知识； (3)适当安排练习次数和时间； (4)利用反馈信息及时改进
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发表于 2015-2-13 15:04:10
