2015中学教考教育心理学考前专家押测卷（共2卷）

2014教师招考

中学教师考试教育心理学考前专家押测卷（1）
一、单项选择题(本大题共15题，每小题1分。共15分)

1.在教育心理学看来，(　)不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容。

A.教学内容

B.教学媒体

C.教学环境

D.评价/反思过程

2.研究表明，遗忘进程是不均衡的，表现为(　)。

A.时快时慢

B.不快不慢

C.先慢后快

D.先快后慢

3.马斯洛将认知、审美的需要列入下面哪一种需要之中?(　)

A.生理的需要

B.自我实现的需要

C.归属与爱的需要

D.安全的需要

4.(　)即把解决问题的所有可能的方案都列举出来，逐一尝试。

A.算法式

B.启发式

C.综合式

D.概括式

5.采用两难故事法研究道德发展阶段的心理学家是(　)。

A.柯尔伯格

B.皮亚杰

C.斯金纳

D.巴甫洛夫

6.心理健康教育的对象是以(　)为主。

A.主体学生

B.正常学生

C.非正常学生

D.有严重心理疾病的学生

7.教师不直接将学习内容提供给学生，而是为学生创设问题情境，引导学生去探究和发现新知识和问题的方法是(　)。

A.讲授法

B.发现法

C.掌握学习法

D.头脑风暴法

8.课堂常规是每个学生必须遵守的最基本的日常(　)。

A.课堂约定

B.课堂行为准则

C.课堂纪律

D.课堂行为

9.通过对学生的家庭作业或课堂练习、论文、日记、手工制作的模型、绘画等各种作品进行考查分析，并形成某种判断和决策的过程称为(　)。

A.个案研究

B.观察分析

C.案卷分析

D.轶事记录

10.教师威信实质上反映了一种良好的(　)。

A.教师权威

B.教师感召力

C.师生关系

D.教师能力

11.短时记忆中信息主要以(　)形式存储。

A.视象代码

B.声象代码

C.语义代码

D.图式

12.一个集体中多数的道德情感可以形成道德气氛，成为一种心理环境，对生活在其中的人起潜移默化的作用，这主要表明道德情感的(　)。

A.选择功能

B.鉴别功能

C.动力功能

D.陶冶功能

13.人类的智力分布基本上呈(　)。

A.倒U型曲线

B.偏态分布形式

C.U型曲线

D.正态分布形式

14.依据学习内容的不同划分标准，一般可以把学习分为哪三类?(　)。

A.知识学习、意义学习和命题学习

B.意义学习、发现学习和机械学习

C.命题学习、接受学习和发现学习

D.技能学习、知识学习和社会规范学习

15.在活动任务较容易时，想要工作效率较高，动机水平应该怎样?(　)。

A.较高

B.中等

C.较低

D.任意强度

二、多项选择题(本大题共5小题，每小题2分，共10分)

1.以下各项属于人格测验的是(　)。

A.创造力测验

B.兴趣测验

C.成就动机测验

D.态度量表

2.影响人际吸引和排斥的主要因素是(　)。

A.距离远近

B.交往的频率

C.态度的相似性

D.个性的互补及外形

E.时间的长短

3.从教学评价的功能看，教学评价分为(　)。

A.形成性评价

B.正式评价

C.非正式评价

D.配置性评价

E.诊断性评价

4.进行专门训练的关键程序有(　)。

A.每天进行回顾

B.有意义地呈现新材料

C.有效地指导课堂作业

D.布置家庭作业

E.每周、每月都进行回顾

5.布卢姆等人在其教育目标分类系统中，将教学目标分为(　)。

A.认知

B.情感

C.动作技能

D.心智技能

三、填空题(本大题共10小题，每小题1分。共10分)
1.教师启发学生进行自觉概括的最常用方法是__________。

2.__________是外部动作向内部的转化，即内部动作映象形成的过程。

3.对于篇幅短小或者内在联系密切的材料，适于采用__________识记，对于篇幅较长或者较难、内在联系不强的材料，适于采用__________识记。

4.创造有__________和__________之分，前者是一种产生了具有人类历史首创性成品的活动。

5.一般认为，态度与品德的形成过程经历了__________、__________、__________三个阶段。

6.现有的心理评估手段在两种参考架构的基础上制定的：__________与__________。

7.根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是__________。

8.课堂管理中必须重视课堂里的__________。

9.选择题是由__________和两个或更多的选项组成的。

10.__________教师在教学时注重回顾先前的知识，而新教师则不能。

四、辨析题(本大题共10小题，每小题2分，共20分)

1.埃里克森认为，在成年早期，个体人格发展的主要任务是获得繁殖感，体验关怀的需要。2.特殊儿童是指弱智和学习有困难的学生。

3.按照加涅的学习分类观，张二同学从红、黄、紫、青、绿中辨别出红色;从圆锥、圆柱、梯形、四边形中辨识出了圆柱体，这属于认知策略学习。

4.学生张莉莉在马路上看到一个发型、步姿、服饰与她妈妈很像的人，于是她很远就叫起“妈妈”来，这证明了巴甫洛夫的刺激泛化原则。

5.艾里斯的ABC理论中，C指事件造成的情绪结果，而B指事件本身。

6.在认知风格中，沉思型比冲动型好，场独立型比场依存型好。

7.自我效能感是美国社会心理学家班杜拉提出的。

8.学习了水果这个概念之后，在学习苹果、香蕉、葡萄等概念，这种学习中的迁移叫顺性迁移。

9.容老师每次上课之前都让学生复述一下上次讲授的内容，是企图使用精细加工来强化学生的学习效果。

10.学生原来学认知结构中已知“反击外来侵略”是爱国行为，如今再学习“保护历史文物”也是爱国行为，这属于派生类属学习。

五、简答题(本大题共3小题。每小题5分，共15分)

1.简述发现教学经历的四个教学阶段。

2.简述课堂问题行为的处置与矫正。

3.简述标准化成就测验的优越性。

六、论述题(本大题15分)

联系实际，谈谈教师成长与发展的基本途径。

七、案例分析题(本大题15分)

孙丽是高中生。学习认真，刻苦，成绩一直不错。一次，在期中考试时由于感冒发烧没有考好，结果成绩下滑受到老师的批评(老师不知她带病考试)。其后，每当面临考试时孙丽都很紧张。在考试前几天就开始担心，害怕考试失败。为了能考好，她考前每天都复习的很晚。考试时，孙丽经常感到注意力很难集中，脑子里也一片空白，明明掌握的知识也都忘记了。同时，还伴随着紧张、心慌、手发抖、出汗、小便急、全身绷紧等症状。可考后好发现这些题目都会做，只是由于没发挥好而失败，因而更加害怕考试。为此，孙丽非常痛苦，不知道如何摆脱。

根据上述案例，请分析：

(1)孙丽的这种症状是一种什么心理问题?

(2)本案例中，造成这一心理问题的主要原因有哪些?

(3)针对这类问题，请例举两种常用的心理训练方法。

中学教师考试教育心理学考前专家押测卷（1）答案解析

一、单项选择题

1.C

【解析】教学环境关系到学生情感和社会性的发展，对学生认知发展有积极作用，因此它是课堂管理研究的重要范畴。

2.D

【解析】遗忘曲线研究表明，遗忘的进程是不均衡的，呈现先快后慢的负加速趋势。

3.B

【解析】自我实现的需要包括认知、审美和创造的需要。

4.A

【解析】提出假设最常用的两种方式是算法式和启发式，题干说的是算法式。

5.A

【解析】美国心理学家柯尔伯格系统扩展了皮亚杰的理论和方法，首倡两难故事法研究道德发展阶段。

6.B

【解析】心理健康教育对象以正常学生为主，即有轻、中度心理健康问题的正常学生。

7.B

【解析】发现教学，也称启发式教学，一般经历四个阶段，题干中提到的为学生创设问题情境是发现教学的第一步。

8.B

【解析】课堂常规是每个学生必须遵守的最基本的行为准则。

9.C

【解析】略。

10.C

【解析】教师威信是教师在学生心目中的威望和信誉，反映一种师生关系。

11.B

【解析】略。

12.D

【解析】潜移默化的作用是陶冶功能。

13.D

【解析】人类的智力分布基本上呈两头小、中间大的正态分布形式。

14.D

【解析】根据学习的内容，可将学习分成：①知识学习;②技能学习;③社会规范的学习。

15.A

【解析】耶克斯一多德森定律认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效率的提高。同时，他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高;任务难度中等，最佳动机激起水平也适中;任务越困难，最佳激起水平越低。

二、多项选择题

1.BCD

【解析】人格测验包括多项人格调查表、兴趣测验、成就动机测验、态度量表等。

2.ABCD

【解析】研究表明，距离的远近、交往的频率、态度的相似性、个性的互补性以及外形等因素是影响人际吸引和排斥的主要因素。

3.DE

【解析】从教学评价的功能来看，可分为配置性评价和诊断性评价。

4.ABCDE

【解析】略。

5.ABC

【解析】布卢姆等人将教学目标分为认知、情感和动作技能。

三、填空题

1.鼓励学生主动参与问题的讨论

2.内化

3.整体、分段

4.真正的创造、类似的创造

5.依从、认同、内化

6.健康模式、疾病模式

7.内在的心理变化

8.被嫌弃者和被孤立者
9.题干

10.专家

四、辨析题

1.

【解析】此判断错误。埃里克森认为成年早期的主要任务是发展亲密感，体验爱情，避免孤独。而成年中期的任务才是获得繁殖感，体验关怀的需要。

2.

【解析】此判断错误。特殊儿童指由于某些生理的、心理的或社会的障碍，使其无法从一般的教育环境中获得良好适应与学习效果，而需要借助教育上的特殊协助来充分发展其潜能的儿童。从这个意义上来说，智力超常儿童也属于特殊儿童。

3.

【解析】此判断错误。根据加涅的学习分类观上述的学习行为属于具体概念的学习。

4.

【解析】此判断正确。上述行为属于巴甫洛夫的刺激泛化原则。

5.

【解析】此判断错误，艾里斯的理论中，A代表个体遇到的主要事实、行为、事件;B代表个体对A的信念、观点;C代表事件造成的情绪结果。

6.

【解析】此判断错误，认知风格无好坏之分。教学时应采用与学生认知风格相一致的教学策略。

7.

【解析】此判断正确。自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。是美国社会心理学家班杜拉于1977年提出的。

8.

【解析】此判断错误，水果是比苹果、香蕉、葡萄概括程度高的概念，先学习抽象程度高的内容再学习抽象程度低的内容属于垂直迁移中的自上向下的迁移。

9.

【解析】此判断正确，精细加工策略是把新信息与头脑中的旧信息建立联系，以此增加新信息的意义的学习策略。

10.

【解析】此判断错误，上述学习行为属于相关类属学习，因为以上两种行为虽然从属于认知结构中的某一观念，但是仅仅是一种相互关联的从属关系。

五、简答题

1.(1)创设问题情境，使学生在这种情境中产生矛盾，提出要求解决和必须解决的问题;

(2)促使学生利用教室所提供的某些材料，所提出的问题，提出解答的假设;

(3)从理论上或实践上检验自己的假设;

(4)根据实验获得的一些材料或结果，在仔细评价基础上引出结论。

2.(1)正确对待学生的课堂行为：一般课堂里有积极和消极之分，积极的是指促进与教学目的实现相联系的行为，消极的是干扰课堂教学的行为，对于消极的可采用适当的惩罚。

(2)采用行为矫正以及心理辅导。

3.(1)客观性。在大多数情况下，标准化测验是一种比教师编制的测验更加客观的测量工具。

(2)计划性。专家在编制标准化测验时，已经考虑到所需要的时间和经费，因此标准化测验更有计划性。

(3)可比性。标准化测验由于具有统一的标准，使得不同考试的分数具有可比性。

六、论述题

【答案要点】

(1)观摩和分析优秀教师的教学活动

一般来说，为培养提高新教师和教学经验欠缺的年轻教师进行组织化观摩，这种观摩可以是现场观摩也可以是观看优秀教师的教学录像。通过观摩分析，学习优秀教师驾驭专业知识，进行教学管理，调动学生积极性等方面的教育机智和教学能力。

(2)开展微格教学

微格教学使教师分析自己的教学行为更直接和深入，增强了改进教学的针对性，是训练新教师，提高教学水平的一条重要途径。

(3)进行专门训练

其关键程序有：

①每天进行回顾;

②有意义地呈现新材料;

③有效地指导课堂作业;

④布置家庭作业;

⑤每周、每月都进行回顾。

(4)反思教学经验

布鲁巴奇提出四种反思的方法：反思日记、详细描述、交流讨论和行动研究。

七、案例分析题

【答案要点】

(1)孙丽的这种症状属于考试焦虑。考试焦虑通常有以下三类特征：

①以担心为特征的、由消极的自我评价所形成的意识体验。这可视为考试焦虑的认知特征。②同自主神经系统活动增强相联系的特定的情绪反应，如心慌、心率加快、呼吸加剧、肠胃不适、多汗频尿等，这可看作是考试焦虑的生理特征。

③通过防御或逃避所表现出来的一定的行为方式，如多余动作增加、胡乱答完卷子早早离开考场等。这可视为考试焦虑的行为特征（www.gwyks.com公务员考试在线）。

(2)本案例的考试焦虑是由多种因素相互作用而形成的，其中有孙丽自身的内部因素(对考试的难度与自身应付能力的评价、知识准备与应试技能、神经类型和人格特征等)，同时也和孙丽生活的外部环境(学校、家庭对学生过高的期望和把考试成绩作为惟一的评价标准等)有密切关系。

(3)常用的克服考试焦虑的心理训练方法有调整自我认识法、自信心训练法、放松训练法和系统性脱敏法等。下面简单说明放松训练和系统脱敏法的基本过程。

①放松训练法。它是一种通过训练有意识地控制自身的心理生理活动，降低激活水平，改善机体紊乱功能的心理辅导方法。目的在于改变肌肉紧张，减轻肌肉紧张引起的酸痛，以应付情绪上的紧张、不安、焦虑和愤怒，即通过肌肉的放松，达到精神的放松，以此应付生活中产生的压力。一般而言，该方法是通过紧缩肌肉，深呼吸，释放现在的思想.注意自己的心跳次数等，帮助当事人经历和感受紧张状态和松弛状态，并比较其间的差异。如渐进性放松法，就是在安静的环境中采取舒适放松的坐位或卧位，按指导语或规定的程序，对全身肌肉进行“收缩—放松”的交替练习，每次肌肉收缩5～10秒钟，放松30～40秒钟。经过反复，使人自觉到什么是紧张，从而提高消除紧张达到松弛的能力。放松训练在学生平时产生紧张和焦虑时即可选用，特别是在考试前，因焦虑和紧张带来的压力，可以通过放松训练来缓解。②系统脱敏法。可用于治疗求助者对特定事件、人、物体或泛化对象的恐惧和焦虑。基本方法是让求助者用放松取代焦虑。第一步，教求助者掌握放松技巧;第二步，把引起焦虑的情境划分等级;第三步，让求助者想象引起焦虑的情境同时做放松练习。经反复练习，求助者对过去引起焦虑的情境逐渐脱敏。

中学教师考试教育心理学考前专家押测卷（2）
一、单项选择题(本大题共10题，每小题2分，共20分)

1.使用特定的量表为工具，对个体的心理特征进行间接了解，并做出量化结论的研究方法是(　)。

A.观察法

B.测验法

C.实验法

D.调查法

2.去过几次小朋友的家，就能画出具体的路线图来，认知发展到哪一阶段的儿童能做到这种程度?(　)

A.感知运算阶段

B.前运算阶段

C.具体运算阶段

D.形式运算阶段

3.教师通过采用多种教学方法和手段吸引学生的学习兴趣。根据布鲁纳的学习理论，教师这样做是为了激发学生的(　)。

A.内部动机

B.自我提高内驱力

C.理解性

D.附属内驱力

4.首先提出“印刻”的概念的学者是(　)。

A.劳伦兹

B.麦克里兰德

C.奥苏伯尔

D.阿特金森

5.老师上课前，先要引导学生温习上节课学过的相关内容再进行新知识的学习。这种做法遵循的迁移理论是(　)。

A.关系说

B.认知结构的迁移观

C.形式练习说

D.相同要素说

6.奥苏伯尔提出的解释遗忘原因的理论是(　)。

A.痕迹衰退说

B.干扰说

C.同化说

D.动机说

7.考试后，学生分析考试成败的原因，总结经验教训，并做出下一步的计划和安排。他所运用的学习策略是(　)。

A.精加工策略

B.元认知策略

C.组织策略

D.复述策略

8.“人日亦日”属于(　)现象。

A.沟通模仿

B.服从模仿

C.从众模仿

D.暗示

9.课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态称为(　)。

A.人际关系

B.群体凝聚力

C.群体规范

D.课堂气氛

10.教师对学生持有积极的期待，学生就会向教师期望的方向所发展，这称为(　)。

A.首因效应

B.罗森塔尔效应

C.晕轮效应

D.近因效应

二、填空题(本大题共10小题，每小题1分，共10分)

1.__________是关于个人对自己认知过程的知识和调节这些知识的能力。

2.态度的行为成分是指准备对某对象做出某种反应的__________。

3.依从阶段的行为主要受控于外在压力，而不是__________。

4.学校心理辅导的一般目标可归纳为两个方面：其中，__________是主要目标，__________是高级目标。

5.教师组织课堂空间的方法有按__________原则和__________原则安排课堂空间。

6.人际交往是教师和学生在课堂里__________、沟通思想和交流情感的过程。

7.论文题一般较常使用的有两种类型：__________和__________。

8.在教学过程中，教师设计__________，组织__________，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。

9.自我监控属于意志控制，如自我检查、自我监督、__________、自我追求等。

10.在操作性条件作用理论的直接影响下，__________风靡全球，成为20世纪第一次世界性的教学改革运动。

三、辨析题(本大题共10小题。每小题2分，共20分)

1.根据对评价结果的解释，可将教学评价分为常模参照评价和标准参照评价。

2.数学老师在课堂上看着同学都不想听课，还互相讲小话，他突然宣布说“今天这堂的内容占考试总内容的80%”，这时，同学们变得个个精神抖擞起来，这种纪律是学生自我促成的纪律。

3.正式群体是由教育行政部门明文规定，职责权利明确的组织，而非正式群体是没有成文的规范的，对个体的影响一般都是消极大于积极。

4.李老师选择班上的李四同学作为榜样来说服同学们不要迟到、早退，没想到班上许多同学都说“还拿他做榜样呢，他也不是没迟到过，切!”，这说明李老师在选择榜样时没有考虑到榜样的针对性。

5.专家之所以比新手牛是因为专家比新手拥有更多的专业知识。

6.PQ4R阅读策略属于学习策略训练中的程序化训练模式。

7.1903年，美国心理学家雅各布森出版的《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。

8.父母受教育程度越高，对子女的要求越严格，则越有利于孩子创造性的培养。

9.系统脱敏法由洛克1958年首创。

10.在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热心和同情心;二是教师富于激励和想象的倾向性。

四、简答题(本大题共5小题，每小题5分，共25分)

1.简述教育心理学的发展趋势。

2.意义学习需要具备哪些条件?

3.试述遗忘的原因。

4.在原型定向阶段，教师应当怎样帮助学生完成学习任务?

5.简述生活中保持健康情绪的必要条件。

五、论述题(本大题共2小题，第1小题12分，第2小题13分，共25分)

1.试述创造性的含义及其基本特征。

2.联系实际说一说如何依据学生品德心理发展的规律和特点培养学生良好的品德?

中学教师考试教育心理学考前专家押测卷（2）答案解析
一、单项选择题

1.B

【解析】测验法是指使用特定的量表为工具，对个体的心理特征进行间接了解，并做出量化结论的研究方法。

2.C

【解析】按照瑞士心理学家皮亚杰提出的认知发展阶段理论的观点，具体运算阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，所以才能画出具体的路线图。

3.A

【解析】教师通过多种方法吸引学生的学习兴趣是激发学生的认知内驱力，即激发学生的内部动机。

4.A

【解析】略。

5.B

【解析】认知结构的迁移观认为，学生已有的认知结构对新知识学习发生影响，这就是迁移，所以，认知结构是知识学习发生迁移的重要原因。一切有意义的学习都是在已有学习的基础上进行的，不受学习者原有认知结构影响的新学习是不存在的。

6.C

【解析】奥苏伯尔的“同化说”。

7.B

【解析】元认知策略是通过对自己的认知过程的监控和调节，来提高学习的效率和效果的学习策略，主要包括计划策略、监视策略和调节策略。

8.C

【解析】从众指个人的观念或行为由于真实的或想象的群体的影响或压力，而向与多数人相一致的方向变化的现象。“人日亦曰”的意思是别人说什么，自己也说什么，就反映了这一现象。

9.D

【解析】课堂气氛作为教学过程的软情境，它通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。课堂气氛具有独特性，不同的课堂往往有不同的气氛。

10.B

【解析】皮格马利翁效应又称罗森塔尔效应。

二、填空题

1.元认知

2.意向或意图

3.内在的需要

4.学会调适、寻求发展

5.领域、功能

6.传递信息

7.有限制的问答题、开放式论文

8.教学情境、教学活动

9.自我调节

10.程序教学与机器教学

三、辨析题

1.【解析】此判断正确。根据评价时间，可把教学评价分为形成性评价和总结性评价;根据评价功能分为配置性评价和诊断性评价。

2.【解析】此判断错误，这是任务促成的纪律。

3.【解析】此判断错误，非正式团体对个体的影响是积极地还是消极的主要取决于非正式团体目标与正式团体目标的一致程度。

4.【解析】此判断错误，李老师没有考虑榜样的认同性，而非针对性。

5.【解析】此判断错误。专家之所以比新手牛是因为专家不仅比新手拥有更多的专业知识而且这些知识的在头脑中的组合也是非常合理的可以迅速提取。

6.【解析】此判断正确，PQ4R指，preview、question、read、reflect、recite和review。

7.【解析】此判断错误。1903年，美国心理学家桑代克出版的《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。

8.【解析】此判断错误。父母受教育程度较，但对孩子的要求不过分严格，家庭气氛比较民主，则有利于孩子的创造性的培养。

9.【解析】此判断错误。系统脱敏法由沃尔朴1958年提出。

10.【解析】此判断正确。

四、简答题

1.教育心理学发展的新趋势体现在以下几个方面：

(1)研究学习者的主体性。

(2)研究学习者的能动性。

(3)研究学习的内在过程和机制。

(4)研究社会环境的影响。

(5)研究实际情境的影响。

(6)研究文化背景的影响。

(7)研究学习环境设计和有效教学模式。

(8)研究信息技术的利用。

2.意义学习是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。意义学习的产生既受到学习材料本身性质(客观条件)的影响，也受到学习者自身因素(主观条件)的影响。

(1)客观条件

意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。一般而言，学生所学的教科书或教材都是具有逻辑意义的。

(2)主观条件

①学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构。

②学习者必须具有积极主动的将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性。如果学习材料本身必须有逻辑意义，而学习者认知结构中又具备了适当的知识基础，那么，这种学习材料对学习者就构成了潜在的意义，即学习材料有了和学习者认知结构中的适当观念建立联系的可能性。

③学习者必须积极主张地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。意义学习的目的，就是使符号代表的新知识获得心理意义。

上述条件缺一不可，否则就不能构成有意义的学习。3.虽然信息可以在长时记忆中储存，但是人们还是常常体验知识的遗忘，关于遗忘的原因有以下几种理论解释：

①痕迹衰退说。这是对遗忘原因的最古老的解释。按照这种理论，遗忘是由记忆痕迹衰退引起的，消退随时间的推移自动发生。

②干扰说。大多数心理学家认为，长时记忆中信息的相互干扰是导致遗忘的最重要原因。干扰说认为，遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果。一旦排除了干扰，记忆就可以恢复。在保持期间，如果没有其他信息进入记忆系统，则原有的信息不会遗忘。

③同化说。奥苏伯尔根据他的有意义接受学习理论，对遗忘的原因提出了一种独特的解释。他认为，在真正的有意义学习中，前后相继的学习不是相互干扰而是相互促进的，因为有意义学习总是以原有的学习为基础，后面的学习则是前面学习的加深和扩充。遗忘就其实质而言，是知识的组织与认知结构简化的过程。当人们学到了更高级的概念与规律以后，高级的观念可以代替低级的观念，使低级观念遗忘，从而简化了认识并减轻了记忆。这是一种积极的遗忘。

④动机说。动机性遗忘理论认为，遗忘是因为人们不想记，而将一些记忆信息排除在意识之外，因为它们太可怕、太痛苦或有损自我的形象。（www.gwyks.com公务员考试在线）这一理论最早由弗洛伊德提出。

4.原型定向就是了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构，从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作、明确活动的方向的阶段。在这个阶段，主体的主要学习包括确定所学心智技能的实践模式(操作活动程序)和使这种实践模式的动作结构在头脑中得到清晰的反映。为完成这些任务，教师必须做到以下几点：

(1)要使学生了解活动的结构，即了解构成活动的各个动作要素及动作之间的执行顺序，并了解动作的执行方式。这样，学生对于活动才能有一个完整映象，才能为以后的学习奠定基础。

(2)要使学生了解各个动作要素、动作执行顺序和动作执行方式的各种规定的必要性，提高学生学习的自觉性。

(3)采取有效措施发挥学生的主动性与独立性。构成活动的动作不能以现成的形式教授，而应该激发学生的学习需要，发挥学生的主动性与独立性，师生共同总结各步动作及其执行顺序。这样，才能使学生体会到各动作划分的原因及动作顺序的合乎法则法，从而为学生所理解和接受。

(4)教师的示范要正确，讲解要确切，动作指令要明确。

总之，通过原型定向阶段的教学，学生建立起了关于活动的初步的自我调节机制，从而为进行实际操作提供了内部控制条件。

5.情绪能够影响一个人的精神状态，提高或降低一个人的学习和工作效率。因此，健康情绪的养成或保持

对一个人的工作、学习或生活都起着至关重要的作用。生活中保持健康情绪的条件如下：

(1)正确的人生追求

正确的人生追求是个人学习、工作与生活的一种精神支柱。有了这种精神支柱，就能在遭受挫折、打击和失意时，始终保持坚强的精神和健康的情绪。正确的人生追求应当是使别人过得更美好，对社会有所贡献。只有确立正确人生态度的人，才能百折不挠，也才能在现实生活中遇到不顺心的事情(如失恋、失学、疾病等)时，始终保持乐观向上的情绪。

(2)宽广的胸襟

保持宽广的胸襟是形成健康情绪的基本条件。宽广的胸襟表现在对待生活琐事能开阔视野、旷达胸怀。看问题应看到全局和长远，不能因暂时的不利境遇而烦恼沮丧，不能为那些微不足道的不利而大动感情。在为人处事上，应当从渺小的个人感情中解脱出来，摆脱“自我中心”小圈，以宽广的胸怀去接纳他人，以真心、诚心去打动他人。

(3)理性地适应生活

人总是生活在一个现实的情感世界中，这种情感世界是复杂多变的，一个人如果不能适应这些变化，情绪将会随之起伏动荡，时喜时怒，时悲时愁，情绪因此就会受到伤害，不良情绪将会由此形成。如果能够主动适应它，不管生活怎样起变化，始终不改愉快、乐观的精神面貌，坦然处之，理智对待环境、条件、生活、人际关系等问题，就能在现实生活中形成并保持健康情绪。

(4)寻找身边的欢乐

经常保持欢悦乐观是健康情绪的重要表现。乐观的情绪是身心和谐的象征、心理健康的标志，它能使人从内心到外表都感染上愉快的色彩，更使人享受到对于生活的满足感，从而更加热爱生活、热爱人生。保持乐观情绪的前提是善于寻找身边的欢乐。无论欢乐还是忧伤，都应当以乐观的情绪去面对。

五、论述题

1.【答案要点】

(1)创造性的含义

创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。新奇独特意味着能别出心裁地做出前人未曾做过的事。创造性有真正的创造和类似的创造之分，前者是一种产生了具有人类历史首创性成品的活动;后者产生的成品并非首创，只对个体而言具有独创性。无论是真正的创造还是类似的创造，它们所表现出来的思维或认知能力在本质上是相同的。可以说，创造性不是少数人的天赋，而是人类普遍存在的一种潜能。

(2)创造性的基本特征

尽管各种不同的研究及其相关测验分别强调创造性的不同特征，但目前较公认的是以发散思维的基本特征来代表创造性。发散思维是创造性思维的核心，其主要特征有以下三个：

①流畅性。个人面对问题情境时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少。该特征代表心智灵活，思路通达。对同一问题所想到的可能答案越多，即表示他的流畅性越高。

②变通性。即灵活性，指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通。对同一问题所想出不同类型答案越多者，变通性越高。

③独创性。个人面对问题情境时，能独具慧心，想出不同寻常的、超越自己也超越同辈的意见，具有新奇性。对同一问题所提意见愈新奇独特者，其独创性越高。

2.【答案要点】在整个中学阶段，学生的品德迅速发展，由动荡向成熟过渡，处于伦理形成时期。在品德发展的过程中，中学生更加关注自我道德修养，并努力加以提高;道德行为习惯逐步巩固，品德结构更为完善。中学生的道德认识、道德情感与道德行为三者相互协调，形成一个较为完善的动态结构，使他们不仅按照自己的道德准则去行动，而且也逐渐成为稳定的个性心理结构的一部分。针对中学生品德发展的这些特点和规律，教师可以综合应用一些方法来帮助学生形成或改变态度和品德。常用而有效的方法有说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚等。

(1)有效的说服

教师经常应用言语来说服学生改变态度，在说服过程中，教师要向学生提供某些证据或信息，以支持或改变学生的态度。对于理解能力有限的低年级学生，教师最好只提供正面论据，以免学生产生困惑，无所适从。对于理解能力较强的高年级学生，教师可以考虑提供正反两方面的论据，使学生产生客观、公正的感觉，从而相信教师所言，改变态度。当学生没有相反的观点时，教师应只呈现正面观点，不宜提出反面观点，以免转移学生的注意，误导学生怀疑正面观点。当学生原本就有反

面观点时，教师应该主动呈现两方面观点，以增强学生对错误观点的免疫力。当说服的任务是解决当务之急的问题时，应只提出正面观点，以免延误时间。当说服的任务是培养学生长期稳定的态度时，应提出正反两方面的材料。

(2)树立良好的榜样

社会学习是通过观察、模仿而完成的，态度与品德作为社会学习的一项内容，也可以通过观察、模仿榜样的行为而习得。社会学习主要指人如何在社会环境中进行学习。

(3)利用群体约定

研究发现，经集体成员共同讨论决定的规则、协定，对其成员有一定的约束力，使成员承担执行的责任。一旦某成员出现越轨或违反约定的行为，则会受到其他成员的有形或无形的压力，迫使其改变态度。教师则可以利用集体讨论后做出集体约定的方法，来改变学生的态度。

(4)价值辨析

研究者认为，人的价值观刚开始不能被个体清醒地意识到，必须经过一步步的辨别和分析，才能形成清晰的价值观念并指导自己的道德行动。在价值观辨析的过程中，教师引导学生利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，鼓励他们努力去发现自身的价值观，并根据自己的价值选择来行事。

(5)给予恰当的奖励与惩罚

奖励和惩罚作为外部的调控手段，不仅影响着认知、技能或策略的学习，而且对个体的态度与品德的形成也起到一定的作用。

除上述所介绍的各种方法外，角色扮演、小组道德讨论等方法对于态度与品德的形成和改变都是非常有效的。