幼儿教师资格综合素质辅导：教育与个人的发展

2014教师招考

（1）人的发展概念；影响人的发展诸因素的概念；各种偏激观点（如遗传决定论）的代表人物及言论；身心发展的一般规律。

（2）影响人的发展诸因素的作用及其相互关系；教育对人的发展起主导作用；人的社会实践对人的发展起着决定性的作用。

（3）教育要适应年轻一代身心发展的规律。

（4）学会用素质教育的理论分析当前学校教育的问题。

考纲链接

1.个体身心发展：作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的身心两方面的积极的变化过程。

2.人的身心发展的特殊性：

（1）人的身心发展是在社会实践过程中实现的。

（2）人的身心发展具有能动性。

3.关于身心发展动因的理论：

（1）内发论代表人物。中国的孟子；奥地利弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能；美国威尔逊把基因复制看做是决定人的一切行为的本质力量；美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展起决定作用。

（2）外铄论代表人物。中国的荀子；美国的华生；英国哲学家洛克（提出“白板说”）

（3）多因素相互作用论。辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。

4.个体身心发展的一般规律：

（1）不平衡性。根据个体身心发展的最佳期给予合适的教育。

（2）顺序性。教育活动必须循序渐进地进行。

（3）阶段性。针对不同年龄阶段的受教育者采取不同的内容和方法。

（4）个别差异性。因材施教。

（5）互补性。注重培养受教育者自信和努力的品质。

5.遗传或称遗传素质是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构形态感官和神经系统等的特点。

6.遗传的意义：

（1）遗传是人身心发展的前提，为个体身心发展提供了可能性。

（2）遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响。

（3）遗传在人的发展中的作用是不能忽视的，但也不能夸大。

7.成熟：人的机体的成熟程度制约着人身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制。

8.环境：

（1）环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象

（2）环境对个体发展的影响有积极和消极之分。

（3）人在接受环境的影响和作用时，也不是消极的、被动的。

9.个体主观能动性：是个体在与环境之间相互作用中所表现出来的，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定因素。

（1）人作为生命体进行的生理活动。

（2）个体的心理活动。

（3）社会实践活动。

10.教育对人类地位的提升：

（1）对人的价值的发现。不仅教给人知识和技能，还要教会人们驾驭知识和技能。

（2）对人潜力的发掘。充分认识学生的潜能存在的事实及价值，尽可能使学生的潜能得到发展。

（3）对人的力量的发挥。要力图使人的身心发展得到协调，尽可能获得真正全面的发展。（4）对人的个性的发展。发展个性是教育的理想，进行个性教育是教育的本质和真谛。

11.学校教育在个体身心发展中的特殊功能：

（1）对个体发展的方向与方面作出社会性规范。

（2）具有加速个体发展的特殊功能。

（3）对个体的发展具有即时和延时的价值。

（4）具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

12.少年期总体性的阶段特征是：身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的增强。

13.初中教育的个体发展任务：给少年独立的要求以尊重、支持和引导，丰富少年的内心世界，形成正确的自我意识和理想自我。

14.青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期，是人生定向时期，个性定型时期，个体准备投入社会生活向正式投人社会生活转变时期。

15.高中教育的个体发展任务：帮助青年正确处理个体与社会的关系，提高青年自我调节生活和心理状态的能力。

16.学校教育及作用：

（1）学校教育在人的发展中起主导作用的原因：

①学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动；

②学校教育是通过专门训练的教师来进行的，教育效果较好；

③学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。

（2）学校教育在影响人的发展上的独特功能：

①学校教育对个体发展作出社会性规范；

②学校教育具有加速个体发展的特殊功能；

③学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；

④学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。