生物教材教法：生物教学方法的综合与优化

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教学方法是实现教学目标的手段。随着教学改革的深入，生物课堂教学方法百花齐放，比较常用的有讲授法、讨论法、谈话法、引导发现法、自学辅导法、实验法、情境教学法等。这些方法都是广大教学工作者在教学实验中研究和总结出来的，在特定的教学环境中均能取得良好的教学效果。但是，"每种教学方法都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点；每种方法都可能有效地解决某些问题，但解决另一些问题则无效；每种方法都可能会有助于达到某种目的，却妨碍达到另一些目的"。（巴班斯基）例如，讲解法具有信息大，有系统性、逻辑性的优点，但师生间的信息交流是单向的，学生的学习缺乏主动性；谈话法具有师生间双向信息交流、新旧知识联系紧密的优点，但却难以大面积调动学生的独立思考；讨论法具有多向信息交流、针对性强、便于调动学生学习主动性的特点，但往往使知识缺少系统性；引导发现法在启发学生思维、培养学生能力、形成科学思想和方法等方面有优势，但难以保证学生在较短的时间内获得最多的知识，知识的系统性也受到影响；自学辅导法有利于学生独立活动，有利于培养学生的自学能力，但只适合于较简单的学习内容......总之，教学目标的多重性、教学系统本身的复杂性、教学客观条件的千差万别和千变万化，使得我们不可能找到适于一切教学环境、符合每一特定教学情境的教学公式，一种方法的优点，恰恰可能是另一种方法的不足所在。因此，要发挥课堂教学的最佳效率，就必须发挥每一种教学方法的优势，克服其劣势，实现教学方法的优化与组合，使方法结构协调、合理，各种方法优势互补、长短相济、立体结合。

例如，高中生物"水分代谢"的教学：（1）导言部分，主要介绍绿色植物代谢的内容，只需要学生对这一内容有一个概括的了解，可采用讲授法或谈话法。（2）吸胀吸水。这是需要学生了解的内容。学生通过初中生物的学习及日常生活经验，已有一定的感性认识，也可以通过联系学生已有知识运用谈话法进行教学。（3）渗透吸水的原理。这是重点和难点，是需要学生掌握的内容。主要教学要求包括三点：一是了解什么是渗透作用。对渗透现象学生在初中生物中已涉及，日常生活中也有经验积累，这里主要是要让学生了解渗透作用的原理。这一原理仅靠语言表达显得较抽象，因此要采用演示实验法。二是需要学生理解细胞是一个渗透系统，从理论上明确细胞具备渗透吸水的条件。通过渗透作用的实验及对细胞结构的认识，学生已具备理解认识细胞是一个渗透系统的条件，因此可采用讨论法。三是需要通过质壁分离和复原实验，证明细胞确实能通过渗透作用吸水或失去水分。这是学生实验，应用实验法组织教学。如果学生知识基础较好，又具备较强的实验技能，应尽量采用探索性实验，让学生先实验，在观察实验现象的基础上讨论其结构和生理基础，进而明确成熟的植物细胞是一个渗透系统；如果学生的基础不够理想，可采用验证实验，在理解成熟植物细胞是一个渗透系统的基础上，通过实验验证成熟植物细胞在一定条件下能发生渗透吸水和失水。（4）水分的运输、散失和利用，这些现象在初中生物中学生都已了解，这里关键是让学生理解原理。可采用自学辅导法，在学生自学的基础上组织讨论；如果学生基础较差，则可采用谈话法。

又如：在初中生物"鱼纲"一节的教学时，可用直观法让学生观察了解鲫鱼的外部形态，用引导发现法探索发现鱼鳍的功能，用实验法（边讲边实验）进行结构和生理的教学，用谈话法引导学生归纳鲫鱼的外形和结构与水生生活相适应的特点，引导学生共同归纳鱼纲的主要特点。

这样，充分依据教学目标和具体的教学情境，发挥了各种教学方法之长，起到了优势互补的作用，从而有助于教学目标的全面达成。

对于各种教学方法的综合与优化，没有机械的模式可搬，关键在于这种组织是否有利于教学目标的全面达成，是否符合教材内容特点，是否符合学生的实际，是否符合特定的教学环境。具体来说应体现下列原则：

1、以教学目标为依据的原则。教学目标是教学的出发点，也是教学的归宿。如前所述，不同的教学方法在达成某些目标时有其所长，但在其达成另一目标时就有可能存在不足。在选择与综合教学方法时，必须遵循以教学目标为依据的原则。生物教学目标大体上可分为认知目标和非认知目标二类。以认知目标为主要目标的课堂教学，多采用讲授法、谈话法等接受型的教学方法；以非认知目标为主要目标的课堂教学，多采用探究法、引导发现法等发现型的教学方法。当然，认知目标和非认知目标二者是相辅相成的，不论采用哪种教学方法，都不应把两者对立起来和割裂开来。在讲授法、谈话法等接受学习为主的学习过程中，并不以认知为唯一目标，教学中也要注意发挥学生的主体性，注意启发学生的思维，培养学生的能力，形成正确观点和方法；在以引导发现法、探究法为主的发现学习过程中，教师也应注意促使学生高效率地学习掌握系统知识，形成知识结构。教学方法的综合与优化要以实现完整的教学目标为目的。

2、与教学内容相适应的原则。不同学科的教学内容具有不同的特点，同一学科的不同内容也具有不同的特点。如初中生物学科内容，有关于结构的、有关于生理的、有关于分类的、有关于进化的、有关于生态的、有关于遗传的；有的是微观的、有的是宏观的。在教材的编写形式上也各不相同，有叙述式的，有探究式的，有讨论式的。对于不同的内容应有不同的教学方法。如，对内容较多、逻辑性较强、难度较大的内容因课堂教学时间有限，可采用讲授法；对以实验为主的，可通过实验观察、分析得出结论的，尽量采用实验法；对难度较小、知识较零碎、结论性不强的内容，可采用自学指导法；对知识点较多、难度较大的内容，可采用讨论法；对结论性强、难度适中、内容中蕴含着科学思想和方法的，可采用发现法。

3、从实际出发的原则。所谓从实际出发，就是指从学生、教师、学校的实际出发。为了使教学方法切合学生实际，就必须深入调查学生学习生物学的心理特点和障碍，充分利用学生的潜在优势，尽量采用那些有利于端正学习态度、形成学生良好学习习惯、提高学生学习能力的学生喜欢的教学方法。为了切合教师实际，在选择教学方法时，就要扬长避短，既发挥教师自己的优势，又不断尝试改革，逐步克服短处。为了切合学校实际，就要在选择教学方法时，充分利用现有的设备和条件，积极创造条件，完善各种教学方法的物质所需。从生物学科的特点来看，需要特别加强实验条件的完善和创造，要使生物实验不仅成为学生学习生物知识的手段，更要成为生物学习的重要组成部分，使学生在实验、观察中学习概念、原理，在亲自观察实验中学习观察实验。从现代教学手段的发展来看，应特别注意现代化教学手段的运用。要逐步改革粉笔加黑板的原始教学手段，要重视采用现代化的教学技术媒介进行教学，为创造管适宜的教学环境，加强教与学之间的信息交流，提高教学效率创造条件。

教学方法的改革不是单纯的"方法"改革，更重要的是教学思想、观念的转变，教学思想对教学方法的选择和组合有着决定性的作用。以学生为主体，贯彻启发式的教学思想，坚持认识和非认知的协调发展，应该是我们在选择与组合教学方法时应遵循的根本性的原则。