可以肯定的是，随着考试招生制度的逐步深入，选课走班这种新的 教学组织形式，将越来越广泛地在我国的中小学校里得以实施。
在课程改革中，原始的班级概念被打破，有的学校实行全面走班，有的学校采取局部走班。
那么，问题来了，全面走班的学校是否还保留着行政班？局部走班的学校如何把行政班与走班相结合，大规模走班又该如何管理？
走班制的优势何在？行政班果真将成为 历史吗？还是让事实来说话，来看一看这3所走在改革前列的学校是怎么做的。
全 面 走 班
李亮：行政班正在成为历史
当过班主任的 教师，许多人都有一种优越感，认为自己在学生心中是很有威信的。
但如今，越来越多的教育者开始意识到，这种威信，只有少部分是班主任个人赢得的，而大部分是制度赋予的。当制度赋予班主任相应权力时，学生必然会对当班主任的教师区别对待，因为日常管理、评优鉴定等“大事”，班主任是主管，班主任的权威必然跃居其他教师之上。 
集约化教育模式就像机车厂的配件车间，是工业化时代批量化、标准化生产的模式，其本质在于没有把学生当成有个性的人，而是当成了物。
班主任对全班学生实行管理监督、鉴定，用一把尺子要求学生按照一个标准发展，必然不利于学生的个性成长和创造能力的发挥；一个人的水平和能力毕竟有限，用一个大脑给几十个人做鉴定写评语，未必客观公正；动辄以集体的名义要求学生服从统一意志，必然会侵犯学生个人的权益……这种集约化教育模式就像机车厂的配件车间，是工业化时代批量化、标准化生产的模式，其本质在于没有把学生当成有个性的人，而是当成了物。如果真正尊重学生“人”的权利，行政班制度就必须废除。
为此，我们直接废除了行政班，实行走班制。在走班教学中，学生随课堂转换，形成属于自己的伙伴群体——一个学生上 数学课是与一些同学在一起，上 物理课又是与另外一些同学在一起，影视制作课又形成一个好朋友群……走班制建立后，各种以学习内容和任务形成的集体，取代了行政班。
走班给学生带来了一个开放性人际交流平台。学生学会与随时更换的合作伙伴一起创造，使自己更能适应未来社会的合弄制、协作体等多元合作的形式。而行政班恰恰相反，它首先要求学生以本班利益为基础思考问题，容易形成狭隘的集团本位，容易过分强调本班内的团结，使学生形成功利性交际心态，不利于公正、公平地看待他人。
没有行政班，不再设置班主任，长期以来绑架学生个性的“集体”不复存在，压在学生头上无形的权威也不复存在。所有任课教师都是平等的，在学生心中也都是去权威的，学生在开放自由的环境中，发展得更真实，教育也就更容易落到实处。
走班制的设计决定了学生不需要教师“管理”，而是需要教师引领。学生自己选择专业的方向，自己决定未来的职业，自己选择喜欢的课，所有的选择都需要自己负责，并且所有的活动都需要按规则进行。至于达到什么水平，伙伴间流传的成功模式与学习时尚、教师宣传的榜样是学生最好的借鉴。教师没有为学生做主的权利，却肩负着引导学生建立理想、帮助学生实现理想的责任。教师发现问题、及时施教的责任意识，提供咨询、循循善诱的育人能力，学识精湛、魅力四射的个人形象，可以对学生进行更好的引领，也是教师在走班制中自我发展提高的努力方向。
面向世界和未来，我们能够预见到，信息社会更需要的是个性突出、具有创造力的人才。行政班与它的工业化时代，正在成为历史。
龚待忠：打破行政班之后
走班是学生结合自己的兴趣和能力选择适合的课程，跨班级、跨年级上课。这样的做法打破了传统的行政班管理形式，但也给学生管理带来许多新的变化和挑战。在走班教学中如何做好学生管理，我们进行了一些探索。  走班教学打破了传统的行政班管理形式，但也给学生管理带来许多新的变化和挑战。
首先，用课程吸引学生。我们着眼于学生个性 化学习需求，着眼于课程价值取向的需要，在充分考虑学生兴趣爱好、个性差异的基础上，开设形式多样的拓展型课程供学生选择，构建一个由知识拓展、体艺特长、实践活动等3类组成的具有学校特色的拓展型课程体系。
近年来，学校开设的拓展型课程达60门，力求满足每一个学生的学习需求。我们把课程的选择权交给学生，由学生自主选择，实施分层走班教学。学生在选择自己喜欢的课程的同时，也增强了学习的自主性，激发了勇于发现、乐于探究的学习精神。
其次，用评价调动学生。我们在分层走班教学实践中，将来自不同行政班的学生组成一个个新班级，每班选出一名责任心强、有能力的学生担任班长，负责该班级成员的考勤、作业收发、与教师沟通等任务。同时，不同新班级之间定期进行管理 经验交流，取长补短，共同提高，每两周开展一次新班级星级评比活动，引导新成员为新班级的荣誉而努力。
为适应走班教学的需要，学校还开发了学生管理系统，包括选课管理、考勤管理、成绩分析等内容。教师及时将有关信息输入系统，建立每课一评、每周一评、每月一评、期中评价和期末综合评价相结合的评价体系，每个学生的情况一目了然，提高了管理效率。自主管理、互助服务、生生竞赛…… 科学合理的评价体系，调动了学生的自我管理能力，让学生真正成为课堂的主人。
最后，用展示激励学生。重视学生在学习中的主体作用，提倡学生自我教育、自我管理、自我学习是做好走班管理的重要环节。我们把分层走班教学视为展示学生自主学习、自主教育、自主管理的重要平台。
开展分层走班教学的价值在于促进学生的成长，培养学生的特长。我们让学生积极参与多种班级、社团活动，为学生构建展示自己特长的平台，激发学生的主体作用，增强学生的团队协作精神，提升班级和社团的凝聚力。
局 部 走 班
余志君：一个班牌两样使命
我们学校有3942个学生，63个行政班，170个教师。在这样一所小学，完全取消行政班是难以想象的，但在行政班的基础上全面尝试走班却是可行的。
以一年级“温文尔雅班”的班牌举例。小小班牌，同步呈现行政班和走班的信息。蓝色与紫色背景上是行政班信息：班名、班级口号、班级合影、正副班主任的照片，以及每周评价的4项指标。黄色背景上是醒目的走班课程“创想城”的标志，以及具体的课程名称“气球的艺术”、负责教师名字等。同一间教室，行政班教师、走班教师不同，在此上课的学生也不同。
我们的走班课程为“创想城”，含有79个不同的兴趣拓展课程。每周五下午，偌大的校园变身为奇幻的“创想城”，全体教师成为“梦想导师”，全体学生离开行政班，开始在79个不同的创梦空间走班学习。60分钟的“创想城”课程结束后，学生返回行政班，班主任对行政班工作进行20分钟的小结。
为什么要让全体学生每周有一个长课时实行走班？
我们的最终目的不在于分层，也不在于高效，而在于认真回应学生们的学习需求，为他们提供强调体验与创造的个性化课程。这样的走班课程是将教学重心定位在发展学生的主体性、整体性、独特性和创造性上。
在此基础上，大规模的走班该如何管理呢？
第一，课程资源是基础。我们根据“创想城”79个课程的目标和内容特点分析其资源需求，对学校所有的教学空间进行改造，使每个课程都有适合的教室，为不同课程提供必需的设备和充足的学习材料。
第二，课程开发是关键。我们鼓励教师独立或合作开发课程。当教师运用一定的课程开发技术与学生在“创想城”共同展开各种奇幻之旅，有品质的课程将会深深吸引走班的学生。
第三，课程管理是保障。“创想城”发行一本护照，每个学生拿着护照，从一个课程走向另一个课程。“创想城”还发行“I币”，学生们在互动中以优秀的表现来赢取。师生共同参与星级课程评比，让好的课程继续精彩，让不够好的课程得以改进或更换。
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发表于 2016-1-17 16:19:13
