一、教育与教育学概述 ( 一) 教育的起源与发展 1. 教育的概念。 2. 教育活动的基本要素。 3. 教育的起源和学校教育的产生。 ( 二) 教育学的产生与发展 1. 教育学的研究对象和任务。 2. 教育学的发展阶段。 3. 教育学的学科特点和发展趋势。 1. 教育学的价值。 2. 教师与教育学的学习。
二、教育与社会发展 ( 一) 教育与社会经济 1. 经济对教育的决定和制约。 2. 教育的经济功能。 1. 社会的政治制度对教育的制约作用。 2. 教育的政治功能。 ( 三) 教育与社会文化 1. 社会文化对教育的制约作用。 2. 教育的文化功能。 ( 四) 教育与社会人口 1. 人口对教育的制约作用。 2. 教育优化人口的功能。 ( 五) 教育的相对独立性
三、教育与个体发展 ( 一) 人的发展概述 ( 二) 影响人的发展的因素及其作用 1. 遗传及其在人的发展中的作用。 2. 环境及其在人的发展中的作用。 3. 教育在人的发展中的作用。 4. 个体的主观能动性在人的发展中的作用。 ( 三) 教育要遵循个体身心发展的规律 1. 儿童身心发展的顺序性与教育。 2. 儿童身心发展的阶段性与教育。 3. 身心发展的不均衡性及其对教育的要求。 4. 儿童身心发展的差异性及其对教育的要求。
四、教育目的 ( 一) 教育目的概述 1. 教育目的的概念。 2. 教育目的的功能。 ( 二) 教育目的的价值取向 1. 几种不同价值取向的教育目的观。 2. 在确立教育目的价值取向中应注意的问题。 ( 三) 我国的教育目的 1. 我国教育目的的沿革及其精神实质。 2. 我国教育目的的理论基础。 3. 我国全面发展教育的基本内容。 ( 四) 素质教育与教育目的 1. 我国素质教育产生的背景。 2. 素质教育与应试教育的根本区别。 3. 素质教育的实质。 4. 教育目的与素质教育的关系。
五、教师和学生 ( 一) 学生 1. 学生的本质属性。 2. 学生的社会性地位。 3. 当代学生的特点。 ( 二) 教师及其专业发展 1. 教师职业的产生与发展。 2. 教师角色和教师劳动的特点。 3. 教师的职业素养。 4. 教师专业发展的概念、阶段和途径。 ( 三) 师生关系 1. 师生关系的概念及其作用。 2. 师生关系的构成。 3. 师生关系的模式。 4. 良好师生关系的建立。
六、学校教育制度
( 一) 学校教育制度概述 1. 学校教育制度的概念。 2. 影响学制的因素及当代学制发展的特征。 ( 二) 学制的形成与发展 1. 欧美现代学制的类型。 2. 我国学制的产生与发展。 3. 我国教育体制改革的趋势。 ( 三) 义务教育 ( 四) 终身教育
七、教育途径与课外教育活动 ( 一) 教育途径概述 1. 教育途径的定义。 ( 二) 学校课外活动 1. 课外活动的概念、特点与意义。 2. 学校课外活动的基本内容。 3. 学校课外活动的组织形式。 4. 学校课外活动的实施要求。 ( 三) 综合实践活动 1. 综合实践活动的概念。 2. 综合实践活动的课程性质。 3. 综合实践活动课程的特点。 4. 综合实践活动的内容及其开发。
八、教育研究及其方法 ( 一) 教育研究概述 ( 二) 中小学常用教育的研究方法
一、教育心理学与教师的专业成长 ( 一) 教育心理学概述 1. 教育心理学的定义。 2. 教育心理学的研究任务。 3. 教育心理学的学科体系。 ( 二) 教师的专业成长 1. 从新教师到专家教师。 2. 专家教师的特点。 3. 教师的成长及培养。
二、学生心理发展与教育 ( 一) 认知发展与教育 1. 皮亚杰的认知发展理论。 2. 维果茨基的认知发展理论。 ( 二) 社会化发展与教育 1. 埃里克森的心理社会发展理论。 2. 柯尔伯格的道德发展理论。 3. 影响个体社会化的因素。
三、学生个体差异与教育 ( 一) 学生的认知差异 1. 认知方式差异。 2. 认知能力差异。 3. 认知结构的差异。 4. 认知差异的教育含义。 ( 二) 学生的性格差异 1. 性格的概念。 2. 性格的个别差异。 3. 性格差异的鉴定。 4. 性格差异的教育含义。 ( 三) 特殊儿童的心理与教育 1. 特殊儿童的概念。 2. 特殊儿童的类型。 3. 特殊儿童的教育。
四、学习与学习理论 ( 一) 学习的概述 1. 学习的定义。 3. 学习的分类。 ( 二) 行为主义的学习理论 1. 经典条件反射。 2. 操作条件反射。 3. 社会学习论。 4. 行为主义学习理论在教学中的应用。 ( 三) 认知主义的学习观 1. 早期的认知学习研究。 2. 现代认知学习观。 ( 四) 建构主义的学习观 1. 建构主义的不同倾向。 2. 不同建构主义学习观的主要分歧。 3. 建构主义学习观的共同点。 4. 建构主义学习观的教学含义。 ( 五) 人本主义的学习理论 1. 人本主义心理学概述。 2. 马斯洛与康布斯的学习理论。 3. 罗杰斯的学习理论。 4. 人本主义思想在教育上的实验。
五、广义知识的学习 ( 一) 陈述性知识的学习 1. 陈述性知识的表征。 2. 陈述性知识的学习过程和条件。 3. 促进陈述性知识学习与保持的策略。 ( 二) 智慧技能的学习 1. 知识与技能的关系。 2. 程序性知识的表征。 3. 智慧技能的习得过程和条件。 ( 三) 认知策略的学习 1. 认知策略的性质。 2. 认知策略的分类。 3. 认知策略学习的一般过程和特点。 4. 认知策略学习的条件。
六、动作技能的学习 ( 一) 动作技能的性质
1. 动作技能的含义。 2. 动作技能的分类。 3. 熟练操作的特征。 ( 二) 动作技能的习得与保持 1. 动作技能学习的理论。 2. 动作技能形成的阶段。 3. 动作技能的保持。 ( 三) 影响动作技能学习的因素 1. 有效的指导与示范。 2. 练习。 3. 反馈。
七、态度与价值观的形成与改变 ( 一) 态度的形成与改变 1. 态度的含义。 2. 态度的学习的过程与理论。 3. 促使态度改变的方法。 4. 巩固态度的方法。 ( 二) 价值观的形成与发展 1. 价值观概述。 2. 价值观的形成与发展。
八、问题解决与迁移 ( 一) 问题解决 1. 问题及问题解决。 2. 问题解决的心理过程。 3. 影响问题解决的因素。 4. 问题解决的策略。 5. 问题解决与创造。 ( 二) 为迁移而教 1. 学习迁移的概述。 2. 传统学习迁移理论。 3. 当代迁移理论及教学含义。 4. 为迁移而教的一般建议。
九、学习动机 ( 一) 学习动机概述 1. 动机与学习动机。 2. 动机与需要、诱因的关系。 3. 学习动机对学习的影响。 4. 学习动机的分类。 ( 二) 学习动机理论 1. 强化论。 2. 需要层次说。 3. 自我效能感理论。 4. 成就动机理论。 5. 成败归因理论。 ( 三) 影响学习动机的因素 1. 内部条件。 2. 外部条件。 3. 学习动机的培养和激发。
十、学习测评 ( 一) 学习测评概述 1. 基本概念。 2. 测量与评价的功能。 3. 测量与评价的主要类型。 4. 有效测评的必要条件。 ( 二) 教师自编成就测验的技术 1. 教师自编成就测验的步骤。 2. 常见题型的编制技术。
十一、教师心理 ( 一) 教师心理健康的概念 ( 二) 教师心理常见问题与调适策略
第三部分 教育政策与法规
一、教育法基本理论 ( 一) 教育法概述 1. 教育法的含义。 2. 教育法的特点:教育法作为一般社会规范和法律所具有的特 点,教育法区别其他社会规范和法律的特点。 3. 教育法的功能:规范功能;标准功能;预示功能;强制功能。 ( 二) 教育法律关系 1. 教育法律关系概述:教育法律关系的概念;教育法律关系的特 征;教育法律关系的类型。 2. 教育法律关系的构成要素:教育法律关系的主体;教育法律关 系的客体;教育法律关系的内容。 3. 教育法律关系的产生、变更和消灭。 ( 三) 教育法的渊源 1. 宪法:宪法规定了教育法的基本指导思想和立法依据,规定了 教育教学活动的基本法律规范。 2. 教育法律。 3. 教育行政法规。 4. 地方性教育法规。 5. 自主性教育法规。 6. 教育行政规章。
二、教育法的制定、实施与监督 ( 一) 教育法的制定 1. 教育法制定的含义。 2. 教育法制定的程序:教育法律议案的提出;教育法律草案的审 议;教育法律的通过;教育法律的公布。 ( 二) 教育法的实施 1. 教育法实施的含义。 2. 教育法实施的基本要求:有法可依;有法必依;执法必严;违法必究。 3. 教育法的遵守。 4. 教育法的适用。 5. 教育法的效力:教育法的时间效力;教育法的空间效力;教育法对人的效力。 ( 三) 教育法的监督 1. 教育法监督的含义。 2. 教育法监督的类型:国家权力机关的监督;国家行政机关的监督;国家司法机关的监督;中国共产党的监督;社会的监督。
三、教育法律责任与教育法律救济 ( 一) 教育法律责任 1. 教育法律责任的含义。 2. 教育法律责任的构成要件:有损害事实的存在;损害行为违法 教育法律;行为人主观上有过错;违法行为与损害事实之间有因果关系。 3. 教育法律责任的类型:行政法律责任;民事法律责任;刑事法律责任。 ( 二) 教育法律救济 1. 教育法律救济概述:教育法律救济的含义;教育法律救济的特 2. 教育法律救济的途径:行政渠道;司法渠道;仲裁渠道;调解渠 3. 教育申诉制度:教师申诉制度;学生申诉制度。 4. 教育行政复议:行政复议的含义和特征;教育行政复议的受案范围;教育行政复议的程序。 5. 教育行政诉讼:教育行政诉讼的概念和特征;教育行政诉讼的 受案范围;教育行政诉讼的管辖;教育行政诉讼的程序。
四、学校、教师和学生 1. 学校:学校的法律地位;学校的权利和义务;学校违法行为与预防;学校安全教育。 2. 教师:教师的法律地位;教师的权利和义务;国家教师制度;教师违法与预防。 3. 学生:学生的法律地位;学生的权利和义务;未成年人保护与犯罪预防。 4. 学校安全教育。 五、教育政策的基本理论 ( 一) 教育政策概述 1. 教育政策的涵义:教育政策的概念;教育政策与相关概念;教育政策的功能。 2. 教育政策的类型和体系结构。 ( 二) 教育政策的制定、执行、评价与监控 1. 教育政策的制定:教育政策议题的认定;教育政策的制定。 2. 教育政策的执行:教育政策执行的含义;教育政策执行在教育政策过程中的地位;教育政策执行过程的基本环节;教育政策执行过程的基本特征。 3. 教育政策评估:概念;功能。 4. 教育政策监控:涵义;功能。 六、我国教育政策与法规建设 ( 一) 我国教育政策与法规建设回顾 ( 二) 我国教育的基本政策与法规解读
第四部分 德育和师德教育
一、德育概述 ( 一) 德育的概念与意义 1. 德育是什么。 2. 德育的意义。 ( 二) 德育的目标与内容 1. 德育目标。 2. 德育内容。
二、德育过程 ( 一) 德育过程的概念与构成要素 1. 德育过程的概念。 2. 德育过程的构成要素。 ( 二) 德育过程的一般规律 1. 德育过程是促进学生的知、情、行诸因素统一发展的过程。 2. 德育过程是学生在教师指导下参与教育性活动的过程。 3. 德育过程是促使学生思想内部矛盾转化的过程。 4. 德育过程是学生品德反复而且长期逐步提高的过程。
三、德育的原则、途径与方法 ( 一) 德育原则 1. 课堂与生活相结合原则。 2. 疏导性原则。 3. 长善救失原则。 4. 严格要求与尊重学生相结合原则。 5. 因材施教原则。 6. 集体教育与个别教育相结合的原则。 7. 教育影响一致性和连贯性原则。 ( 二) 德育途径 1. 各科教学。 2. 校级、班级工作和各种教育活动。 3. 少先队教育。 4. 家长工作和校外工作。 ( 三) 德育方法 1. 说服法。 2. 陶冶法。 3. 榜样法。 4. 锻炼法。 5. 奖惩法。
四、师德与师德规范 ( 一) 师德的内涵 1. 师德是什么。 2. 师德与教师道德之间的区别。 ( 二) 师德规范 1. 师德规范的基本范畴。 2. 师德规范的核心内容及其解析。 3. 我国师德规范存在的问题。
五、师德教育 ( 一) 加强师德教育的必要性 1. 教师职业特性的要求。 2. 教师劳动特点的要求。 3. 当代教育变革的要求。 4. 来自师德现状的要求。 ( 二) 师德教育的方式与途径 1. 职前教育中的师德教育。 2. 职后教育中的师德教育。 附: 《 中小学教师职业道德规范》 ( 教育部 2008 年 9 月 1 日颁布)
第五部分 课程与教学的基本理论与实践
一、课程论基础 ( 一) 课程概述 1. 课程的概念。 2. 课程类型。 3. 制约课程的主要因素。 4. 课程理论流派。 ( 二) 课程目标与课程内容 1. 课程目标的内涵。 2. 影响课程目标制定的因素。 3. 课程标准和课程内容。 ( 三) 课程资源的类型与开发 1. 课程资源的内涵与类型。 2. 课程资源的开发与利用。 ( 四) 课程设计 1. 课程内容的选择。 2. 课程组织。 3. 课程设计模式。 ( 五) 课程实施 1. 课程实施的内涵。 2. 课程实施的基本取向。 3. 课程实施的影响因素。 4. 迈向成功的课程实施。
二、教学论基础 ( 一) 教学概述 1. 教学的概念。 2. 教学的基本任务。 3. 教学工作的基本环节。 ( 二) 教学原则与教学方法 1. 教学原则及我国常用的教学原则。 2. 教学方法及中小学常用的教学方法。 ( 三) 教学过程 1. 教学过程的基本概念。 2. 教学过程的本质。 3. 教学过程的基本规律。 4. 教学过程的基本阶段。 5. 教学过程的基本环节。 ( 四) 教学组织形式 1. 班级授课制。 2. 个别教学。 3. 分组教学。 ( 五) 教学评价 1. 教学评价的概念。 2. 教学评价的功能与意义。 3. 教学评价的类型。 4. 教学评价的原则。 ( 六) 教学模式 1. 教学模式的内涵。 2. 常见的教学模式。
三、教学技能与教学智慧 ( 一) 课堂教学基本技能 1. 导入技能。 2. 提问技能。 3. 讲授技能。 4. 板书技能。 5. 结课技能。 6. “ 三笔字冶 技能。 1. 说课的类型。 2. 说课内容。 ( 三) 教学智慧 1. 什么是教学智慧。 2. 教学智慧的本质属性和特征。 3. 教学智慧的生成要素。
四、基础教育课程改革 ( 一) 我国基础教育课程改革的背景和目标。 ( 二) 我国基础教育课程改革的理念。 ( 三) 我国基础教育课程改革的主要内容。
第六部分 班主任工作常识
一、班主任工作概述 ( 一) 班主任工作的历史和现状 ( 二) 班主任工作的意义与任务 ( 三) 班主任工作的基础:了解学生 ( 四) 班主任的教育幸福 1. 源于对生命独特性的尊重。 2. 源于生命互动性的关怀。 3. 源于人的生命意义的实现。
二、班主任的角色与角色冲突 ( 一) 班主任的角色期待 1. 班主任是学生健康成长的守护者。 2. 班主任是班级工作的领导者。 3. 班主任是学校教育计划的贯彻者。 4. 班主任是各任课教师的协调者。 5. 班主任是学校、家庭和社会的沟通者。 ( 二) 班主任的角色冲突 1. 不同的人对班主任的期望不同,导致班主任角色的冲突。 2. 他人对班主任的期望和班主任的自我期望之间的冲突,导致班主任的角色突。 3. 班主任的受制约性与自主性之间的对立,导致角色冲突。 ( 三) 班主任的角色适应
三、班主任工作的原则与要求 ( 一) 班主任工作的原则 1. 学生主体原则。 2. 因材施教原则。 3. 集体教育原则。 4. 民主公正原则。 5. 严慈相济原则。 6. 以身作则的原则。 ( 二) 班主任的素质要求 1. 高尚的思想品德。 2. 坚定的教育信念。 3. 对孩子炽热的爱。 4. 较强的组织能力。 5. 扎实的教育理论素养和科研意识。 6. 多方面的兴趣与才能。 7. 交往与合作能力。
四、班主任工作的方法与艺术 ( 一) 班主任工作的方法 1. 说理教育法。 2. 奖励法。 3. 榜样示范法。 4. 角色模拟法。 5. 暗示法。 6. 契约法。 ( 二) 班主任工作的艺术 1. 班主任工作艺术的内涵。 2. 班主任工作艺术的特点。 3. 班主任工作艺术的形成基础。
五、班级组织的管理与建设 ( 一) 班集体的基本特征与教育价值 ( 二) 班集体的形成与培养 ( 三) 班级日常管理 1. 个别教育。 2. 建立学生档案。 3. 操行评定。 4. 班主任工作计划与总结。 ( 四) 班级文化建设 1. 班级物质文化建设。 2. 班级组织文化建设。 3. 班级精神文化建设。 ( 五) 班级危机管理 1. 危机预设。 2. 危机防范。 3. 危机确认。 4. 危机控制。 5. 危机善后。
六、班级活动的设计与组织 ( 一) 班级活动内涵 ( 二) 班级活动的类型 1. 思想道德引领类班级活动。 2. 学习提高类班级活动。 3. 个性发展类班级活动。 4. 社会适应类班级活动。 ( 三) 班级活动设计与组织的原则 1. 生命化原则。 2. 民主化原则。 3. 个性化原则。 4. 开放化原则。 ( 四) 班级活动设计与组织的过程 ( 五) 班级活动的评估与拓展
七、课外活动价值的开发 ( 一) 课外活动的内涵与特点 ( 二) 课外活动的教育价值 ( 三) 课外活动的构建
第七部分 现代教育技术基础与应用
一、教育技术的基本概念 (一) 教育技术内涵:技术与教育技术、现代教育技术、教育技术定义、教育技术的本质特征 ( 二) 教育技术发展 1. 视觉教学。 2. 视听教学。 3. 视听传播。 4. 教育技术。 ( 三) 现代教育技术与教育教学改革 1. 现代教育技术在教育中的作用。 2. 教师掌握现代教育技术的意义。
二、教育技术的基础理论 ( 一) 教学设计 1. 什么是教学设计。 2. 教学设计的基本过程。 ( 二) 教学媒体 1. 媒体与教学媒体。 2. 教学媒体的类型。 3. 教学媒体的发展。 4. 现代教学媒体( 多媒体技术、计算机网络) 。
三、教学资源 1. 演示型多媒体课件设计与开发。 2. 交互型多媒体课件设计与开发。 ( 二) 网络教学资源 1. 网络教学资源获取。 2. 社会性软件教育应用( Blog、Wiki、QQ) 。
( 一) 信息技术与课程整合的基本理念 1. 信息技术对教育的影响。 2. 信息技术与课程整合的内涵与目标。 ( 二) 信息技术在教育中的应用形态 1. 作为获取信息的工具。 2. 作为创设情境和自主探究的工具。 3. 作为协作学习和讨论交流的工具。 4. 作为构建知识和创作实践的工具。 ( 三) 信息化教学环境 1. 多媒体教室。 2. 多媒体网络教室。 ( 四) 信息化教学设计 1. 信息化教学的特点。 2. 信息化教学设计的原则。 3. 信息化教学设计的基本方法。 4. 信息化教学设计的典型模式:Webquest。
第八部分 时事政治
一、国内和国际大事记 ( 一) 国内时事政治部分大事记 ( 二) 国际时事政治部分大事记 ( 三) 教育部关于基础教育的重大政策文件和会议精神 二、国内外重大政治大事件
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发表于 2016-8-1 14:49:37
