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1.简述皮亚杰的认知发展阶段。 （1）感知运动阶段（0~2岁）； （2）前运算阶段（2~7岁）； （3）具体运算阶段（7~11、12岁）； （4）形式运算阶段（11、12岁以上）。 记忆技巧：感前具形
2.简述前运算阶段儿童认知发展的特点。 （1）出现了语词或其他符号，开始出现表象和形象图式； （2）泛灵论：外界一切事物都是有生命的； （3）不守恒； （4）自我为中心； （5）思维不可逆。 记忆技巧：表子不凡
3.简述埃里克森人格发展阶段。 （1）基本的信任感对基本的不信任感（0~1.5岁）； （2）自主感对羞耻感与怀疑（2~3岁）； （3）主动感对内疚感（4~5岁）； （4）勤奋感对自卑感（6~11岁）； （5）自我同一性对角色混乱（12~18）； （6）亲密感对孤独感（成年早期）； （7）繁殖感对停滞感（成年中期）； （8）自我整合对绝望感（成年晚期）。 记忆技巧：新宰猪，琴童觅饭盒。
4.简述学生心理发展的特点 （1）定向性与顺序性。 （2）阶段性与连续性。 （3）不平衡性。 （4）差异性。 记忆技巧：段序不差
5. 加涅的学习结果分类 （1）言语信息的学习 （2）智慧技能的学习 （3）认知策略的学习 （4）运动技能的学习 （5）态度的学习 记忆技巧：加胭脂太动人
（1）动机原则； （2）结构原则； （3）程序原则； （4）强化原则 记忆技巧：冻结城墙
7.奥苏泊尔有意义学习的条件 （1）客观条件：学习材料本身有逻辑意义。 （2）主观条件：学习者自身因素 ①有同化新知识的认知结构 ②有学习的心向 记忆技巧：主客才忍心
8. 简述建构主义学习理论的共同观点 （1）知识观：强调知识的动态性 （2）学习观：强调学习的情境性、社会互动性和主动建构 （4）教学观：强调情境式教学、合作学习 记忆技巧：教学生学习知识
9.简述耶克斯-多德森定律 （1）动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。 （2）一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。 （3）动机水平与行为效率呈倒U型曲线。 记忆方法：通过曲线的相同点和不同点进行描述
10.简述维纳归因理论及其教育意义 维纳把人经历过的事情的成败归结为六种原因，即能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况、外界环境；又把上述六项因素按各自的性质，分别归入三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。 意义： 1.根据学生的自我归因，可预测以后的学习动机 2.学生的自我归因虽未必正确，但却是重要的。 3.长期消极归因不利于学生个性成长 记忆技巧：与众不凡
11.如何激发学生的学习动机？ 1、创设问题情境，实施启发式教学 2、根据作业难度，恰当控制动机水平 3、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 4、正确指导结果归因，促使学生继续努力 记忆：根据起因控制奖惩
12.简述学习策略训练的原则 （1）主体性原则； （2）内化性原则； （3）生成性原则； （4）特定性原则； （5）有效监控原则； （6）个人效能感原则。 记忆技巧：煮花生特见效。
13.简述影响迁移的因素 （1）学习材料之间的共同要素或相似性； （2）原有知识经验的概括程度； （3）学习情境的相似性； （4）学习的定势和态度； （5）认知结构的特点； （6）学习策略的水平。 记忆技巧：策定结，材知情
14.在教学中如何促进迁移的产生？ 1、精选教材 2、合理编排教学内容 3、合理安排教学程序 4、教授学习策略，提高迁移意识性 记忆：猜测城内
15.简述冯忠良的操作技能形成阶段 （1）操作定向 （2）操作模仿 （3）操作整合 （4）操作熟练
16. 操作技能的培训要求 （1）准确地示范与讲解 （2）必要而适当的练习 （3）充分而有效的反馈 （4）建立稳定清晰的动觉 记忆技巧：失恋反动
17.简述冯忠良的心智技能形成阶段 （1）原型定向 （2）原型操作 （3）原型内化 记忆技巧：内定操作
18. 简述影响问题解决的因素 （1）问题情境 （2）定势与功能固着 （3）原型启发 （4）已有知识经验 （5）情绪与动机 记忆技巧：原问已定情
19.学生问题解决能力的培养 1、提高学生知识储备的数量和质量 2、教授与训练解决问题的方法和策略 3、提供多种练习机会 4、培养思考问题的习惯 记忆技巧：脂肪练习
20. 创造性思维的培养 （1）创设有利于创造性产生的适宜环境 （2）注重创造性个性的塑造 （3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略 记忆技巧：换个壳
21.简述皮亚杰认知发展阶段理论 （1）自我中心阶段/前道德阶段 （2）权威阶段 （3）可逆阶段 （4）公正阶段 记忆技巧：钱权可攻
22.简述科尔伯格道德发展阶段理论 1.前习俗水平（9岁前） – 阶段1：服从与惩罚阶段。 – 阶段2：相对功利阶段/寻求快乐定向阶段。 2.习俗水平（9-20岁） – 阶段3：寻求认可阶段/好孩子阶段。 – 阶段4：维护权威/遵守法规或秩序阶段。 3.后习俗水平（20岁以后） – 阶段5：社会契约取向阶段。 – 阶段6：普遍伦理阶段。 记忆技巧：福利可发曰礼
23. 简述影响态度与品德形成的因素 （1）外部条件 – 1）家庭教养方式； – 2）社会风气 – 3）同伴群体 （2）内部条件 – 1）认知失调 – 2）态度定势 – 3）道德认知 记忆技巧：加社群，知失态
24. 良好态度与品德的培养 （1）有效的说服 （2）树立良好的榜样 （3）利用群体约定 （4）价值辨析 （5）给予适当的奖励和惩罚 记忆技巧：杨硕约架被惩罚
25.简述维持课堂纪律的策略 （1）建立有效的课堂规则。 （2）合理组织课堂教学。 （3）做好课堂监控。 （4）培养学生的自律品质。 记忆技巧：自建硅胶。
26.简述课堂问题行为的应对 （1）运用积极的言语和非言语手段调控； （2）合理运用惩罚； （3）进行心理辅导。 记忆技巧：言罚辅
27.简述心理健康的标准。 （1）对现实的有效知觉； （2）自知自尊与自我接纳； （3）自我调控能力； （4）与人建立亲密关系的能力； （5）人格结构的稳定与协调； （6）生活热情与工作高效率。 记忆技巧：人工现自调结
28.简述心理辅导的基本原则 （1）面向全体学生原则 （2）预防与发展相结合原则 （3）尊重与理解学生相结合原则 （4）学生主体性原则 （5）个别化对待原则 （6）整体性发展原则 记忆技巧：理个发主全整
29.简述福勒和布朗的教师成长阶段理论 （1）关注生存 （2）关注情境 （3）关注学生
30.教师成长的途径有哪些？ （1）观摩和分析优秀教师的教学活动。 （2）开展微格教学。 （3）进行专门训练。 （4）反思教学经验。 记忆技巧：官微反转
31.简述新教师与专家型教师的区别 （1）课前计划差异 – 专家型教师的课前计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性；新手型教师把大量时间用在课时计划的一些细节上。 （2）课堂教学过程差异 – 课堂规则的制定与执行上，专家型教师制定的课堂规则明确，并能坚持执行，而新手型教师的课堂规则较为含糊，难以坚持执行。 – 在维持学生注意上，专家型教师有一套完善的维持学生注意的方法，新手型教师则相对缺乏。 – 在教材内容的呈现上，专家型教师注重回顾先前的知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法，新手型教师则不能。 – 专家型教师将练习看做检查学生学习的手段，新教师仅仅把它当做必经的步骤。 – 家庭作业的检查：教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序。 – 在教学策略的运用上，专家型教师具有丰富的教学策略，并能灵活运用，新手型教师则或缺乏或不会运用教学策略。 （3）课后评价差异 – 在课后评价时，专家型教师和新手型教师关注的焦点不同。新手型教师关注课堂中发生的细节，而专家型教师多谈论学生对新教材的理解情况和课堂中值得注意的活动。
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发表于 2018-6-9 12:21:30
