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第二章 教育与社会的发展 1、政治经济制度对教育的制约表现在：（1）政治经济制度决定教育的领导权；（2）政治经济制度决定着受教育的权利；（3）政治经济制度决定着教育目的；（4）教育相对独立于政治经济制度。 2、教育的根本任务是＿＿。（培养人） 3、教育对政治经济制度的影响表现在：（1）教育为政治经济制度培养所需要的人才；（2）教育是一种影响政治经济的舆论力量；（3）教育可以促进民主。 4、通过＿＿实现对政治经济的影响，是教育作用于政治经济的主要途径。（培养人才） 5、＿＿直接制约着教育的性质和发展方向，教育又对一定的政治经济有不可忽视的影响。（政治经济制度） 第二节 教育与生产力 1、生产力对教育的决定作用表现在：（1）生产力水平决定教育的规模和速度；（2）生产力水平制约着教育结构的变化；（3）生产力发展水平制约着教育的内容和手段；（4）教育相对独立于生产力的发展水平。 2、＿＿是教育发展的物质基础，同时也对教育提出与一定生产力相适应的要求。（生产力水平） 3、从世界教育发展的历程看，第一次工业革命后提出了普及＿＿的要求；第二次工业革命后，提出了普及＿＿的要求；第三次工业革命后，提出了普及＿＿的要求；信息革命后，提出了＿＿的要求。（初等教育，初级中等教育，高等中级教育，高等教育大众化） 4、教育结构通常指包括＿＿、＿＿、＿＿、＿＿在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。（基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育） 5、教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现：＿＿，＿＿。（教育再生产劳动力，教育再生产 科学知识。） 6、美国经济学家舒尔茨提出＿＿理论。人力资本理论的核心概念是“＿＿”。（人力资本，人力资本） 第三节 教育与科学技术 1、科学技术对教育的影响表现在：（1）科学技术能够改变教育者的观念；（2）科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量；（3）科学技术可以影响教育的内容、方法和手段。 2、教育对科学技术发展的作用：（1）教育能完成科学知识的再生产；（2）教育推进科学的体制化；（3）教育具有科学研究的功能；（4）教育具有推进科学技术研究的功能。 3、科学知识的再生产有多种途径，＿＿是科学知识再生产的最主要途径。（学校教育） 4、 信息技术对教育的影响表现在：（1）信息技术改变着人们关于知识的观念；（2）信息技术改变着人们关于学习和教育的观念；（3）信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。 第四节 教育与文化 1、教育是一种＿＿的文化现象。（特殊） 2、教育与文化是＿＿的关系。（相互依存、相互制约） 3、学校文化是指＿＿＿＿。（学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。） 4、学校文化的核心是＿＿＿＿，其中最具决定作用的是＿＿＿＿。（学校各群体所具有的思想观念和行为方式，思想观念特别是价值观念） 5、学校文化的特性表现在：（1）学校文化是一种组织文化；（2）学校文化是一种整合性较强的文化；（3）学校文化以传递文化传统为己任；（4）校园文化——学校文化的缩影。 6、按照不同的层次和标准，学校文化可分成＿＿、＿＿、＿＿等等。（学校物质文化、学校组织和制度文化、学校精神文化） 7、学校的组织和制度文化有三种主要的表达方式：＿＿，＿＿，＿＿。（组织形态，规章制度，角色规范） 8、＿＿是校园文化的核心。（学校的精神或观念文化） 9、＿＿是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。（校风） 10、学生文化的成因有：（1）学生个人的身心特征；（2）同伴群体的影响；（3）师生的交互作用；（4）家庭社会经济地位；（5）社区的影响。 11、＿＿是学校生活中一个最为主要的组成部分。（ 教师与学生的交往活动） 12、学生文化的特征有：（1）过渡性；（2）非正式性；（3）多样性；（4）互补性。 第三章 教育与个人的发展 第一节 个体身心发展的一般规律 1、＿＿是教育的直接目的。＿＿是教育工作能否达到预期目的的关键。（促进人的身心发展，能否遵循人的身心发展的规律） 2、个体身心发展是指＿＿＿＿。（作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。） 3、人的身心发展的特殊性：（1）人的身心发展是在＿＿过程中实现的。（2）人的身心发展具有＿＿。（社会实践，能动性） 4、个体身心发展的动因论有：＿＿，＿＿，＿＿。（内发论，外铄论，多因素相互作用论） 5、内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于＿＿，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。＿＿是中国古代内发论的代表。奥地利精神分析学派的创始人＿＿认为人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。美国 心理学家＿＿强调成熟机制对人的发展的决定作用。（人自身的内在需要，孟子，弗洛伊德，格塞尔） 6、外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠＿＿，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。中国古代代表人物是＿＿。英国哲学家洛克的“＿＿”是一个典型代表。另一个典型代表是美国行为主义心理学家＿＿，他甚至说：给他一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，他可以任意把他们社会烟草从领袖到小偷等各种类型的人。（外在的力量，荀子，白板说，华生） 7、辩证唯物主义认为，人的发展是＿＿的结果。（个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用） 8、个体身心发展的一般规律有：＿＿，＿＿，＿＿，＿＿，＿＿。（顺序性，阶段性，不平衡性，互补性，个别差异性） 9、皮亚杰关于发生认识论的揭示了个体认知发展的一般规律，即按照＿＿、＿＿、＿＿、＿＿顺序发展的特征。（感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平） 10、美国心理学家柯尔伯格认为人的道德认知遵循着从＿＿到＿＿，再到＿＿的发展过程。（前世俗水平、世俗水平、后世俗水平） 11、所谓发展关键期是指＿＿＿＿。（身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。错过了关键期，训练的效果就会降低，甚至永远无法补偿。） 第二节 影响个体身心发展的因素 1、个体身心发展的水平受到多种因素的影响，主要是受到＿＿、＿＿、＿＿和＿＿的影响，＿＿是一种特殊的环境，它对个体的发展有着特殊的意义。（遗传素质、成熟、环境、个体实践活动，学校教育） 2、遗传是指＿＿＿＿。（从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，也叫遗传素质。） 3、遗传素质是人的身心发展的＿＿，为个体的身心发展提供了＿＿。但遗传素质不能预定或决定人的发展，不能夸大遗传的作用。（前提，可能性） 4、成熟是指＿＿＿＿。（儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段，即已由儿童成长发育为成人。其主要标志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有独立自主的自我意识。） 5、环境泛指＿＿＿＿。（个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。按环境的性质来分，环境可分为自然环境和社会环境；按环境的范围分，可分为大环境和小环境。） 6、环境对个体发展的影响表现在：（1）为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。（2）环境对个体发展的影响有积极和消极之分。（3）人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的。夸大环境对人的发展的作用，特别是环境决定论的观点，也是错误的。 7、学校教育对个体发展的特殊功能表现在：（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会规范。（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。 8、前苏联心理学家＿＿的研究揭示：＿＿对儿童的发展能起主导作用和促进作用，但需确定儿童发展的两种水平，一种是＿＿，一种是＿＿，这两种水平之间的距离就是“＿＿”。（维果茨基，教育，已经达到的发展水平，可能达到的发展水平，最近发展区） 9、个体在与环境之间相互作用中所表现出来的＿＿，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。个体主观能动性从活动水平的角度看，由＿＿、＿＿和＿＿三种不同层次和内容的活动构成。（个体主观能动性，生理、心理、社会） 第三节 教育对人类地位的提升 1、所谓人的价值，是指＿＿＿＿。（人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。） 2、潜能是＿＿＿＿。（人区别于动物的重要标志，是能够把未成熟的人培养为成熟的人，把平凡的人培养成出色的人的可能性或前提条件。） 3、人的力量是＿＿＿＿。（人的身体与精神力量的综合。） 4、个性是＿＿＿＿。（个性亦称人格，指个体特定的心理特征，具有整体性与独特性。个性又是人的共同性与差别性在每个个体身上的具体统一。） 第四节 普通中等教育促进青少年发展的特殊任务 1、有些心理学家把少年期称为“＿＿”或“＿＿”。（危险期，心理断乳期） 2、少年期表现出的总体性的阶段特征是：＿＿＿＿。（身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的惊喜，独立精神的加强。） 3、青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。“＿＿”是青年期最重要的概念。（未来） 4、青年期的年龄特征：青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。人的社会化在青年期也基本完成。青年期结束时，大多数青年对世界、事业、人生和自己都可能有较清晰和深入的思考，形成相对系统和稳定的见解，并对自己的未来做出自由重要的选择。“未来”是青年期最重要的概念。随着心理能力的成熟，他们形成了对外部世界和自己内部世界的较清晰和较深入的认识，更重要的是在两种世界间建起了具有个人发展意义的桥梁。
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发表于 2018-7-25 17:11:47
