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第四章 学习动机
1、 识记学习动机、自我效能感、问题情境等基本观念
（1） 学习动机 指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
（2） 自我效能感 指人们对于自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断
（3） 问题情境
指具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。
2、 理解学习动机的结构及其与学习效果的关系、耶克斯-多德森定律、成就动机理论的主要观点。
（1） 学习动机的结构
A. 学习需要与内驱力 学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。内驱力也是一种需要，但它是动态的。从需要的角度上来看，学习需要即为学习的内驱力。所以，学习需要就称为学习驱力。
【奥苏伯尔】认为，学校情境中的成就动机主要由以下三方面：
a. 认知内驱力 是一种要求理解失误、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。它以求知最为目标，从知识的获得中得到满足，是学习的内部动机。
b. 自我提高的内驱力 指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。它不直接指向知识和学习任务本身，而是把学业成就看做事赢得地位和自尊的根源。
c. 附属内驱力 指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出的把工作、学习搞好的一种需要。它既不直接指向学习任务本身，也不把学业成就看做是赢得地位的手段，而是为了从长者或同伴那里获得赞许和接纳。
B. 学习期待与诱因 学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。
诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件与刺激物。
学习期待是静态的，诱因是动态的，它将静态的期待转换为目标。所以，学习期待就其作用来说就是学习的诱因
（2） 耶克斯-多德森定律
【倒U形曲线】美国 心理学家耶克斯和多德森认为， 中等程度的动机激起说破最有利于学习效果的提高。最佳的动机激起水平与作业难度密切相关： 任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。
所以，要根据作业的难度，恰当控制动机水平。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点；而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。
（3） 成就动机理论 【阿特金森】 A. 力求成功 B. 避免失败
3、 运用学习需要形成的两条途经在实际教学中培养学生的学习动机；分析需要层次理论、成败归因理论和自我效能感理论对学习动机的培养和激发的启发作用。
（1） 学习需要形成的两条途径 A. 利用学习动机与学习效果之的互动关系培养学习动机 B. 利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机
（2） 层次需要理论【马斯洛】 A. 生理需要 B. 安全需要 C. 归属和爱的需要 D. 尊重的需要 E. 自我实现的需要： 认知、审美和创造的需要
需要层次理论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到充分满足，而正是这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍。所以， 教师不仅要关心学生的学习，也要关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。
（3） 成败归因理论 【维纳】 A. 3维度 a. 内部归因、外部归因 b. 稳定性归因、不稳定性归因 c. 可控制归因、不可控制归因
B. 6因素 能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、 外界环境等。
所以，要正确指导结果归因，促使学生继续努力
（4） 自我效能感理论【班杜拉】 班杜拉认为，人 的行为受行为的结果因素和先行因素的影响。
A. 行为结果因素（强化） a. 直接强化 即通过外部因素对学习行为予以强化
b. 替代性强化 即通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向。
c. 自我强化 即学习者依据一定的评价标准进行自我评价和自我监督，来强化相应的学习行为。
B. 先行因素
（5） 学习动机的激发（4点） A. 创设问题情境，实施启发式教学 B. 根据作业难度，恰当控制动机水平 C. 充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 D. 正确指导归因，促进学生继续努力
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发表于 2018-12-18 10:56:44
