|
高频易错详解
1.认为迁移之所以能够发生，是因为学习者能够顿悟出两种学习之间所存在的共同原理，持这种观点的迁移理论是（ ） A.形式训练说 B.共同要素说 C.关系转化说 D.概括化理论 【考点】迁移理论 【考查频次】中等 【答案】C
【解析】A项形式训练说最早的关于迁移的理论，认为迁移的发生是自动的，重视对官能训练。B项共同要素说认为迁移是有条件的，只有当学习情境和迁移情境存在共同成分时，一种学习才能影响到另一种学习，即产生学习迁移。D项概括化理论同样也重视共同的成分，认为两种学习活动之间存在共同要素是知识产生迁移的必要条件，而迁移产生的关键是学习者在两种活动中通过概括形成了能够泛化的共同原理。C项关系转化说是格式塔学派的主张。格式塔学派提出的迁移的关系理论是对概括化理论的进一步发展。该理论认为，迁移并不是由两个学习情境具有共同的成分、原理而自动产生的，而是学习者突然发现在两种学习 经验之间存在着关系的结果。学习者所迁移的是顿悟，是两个情境突然被联系起来的意识。格式塔 心理学家认为“顿悟”关系是学习迁移的决定性因素。题干中强调学习者“顿悟”，因此选择C选项。
【注意：早期的四种迁移理论，除了形式训练说被实验证明缺乏 科学依据，其余三个理论是一脉相承的，共同要素说强调相同的成分，概括化理论在此基础上又强调了概括性的经验，如原理、规则，关系转化说又在前者的基础上，突出了顿悟的重要性。】
2. 人从明处突然进入暗处，人的感觉阀限（ ） A.缓慢下降 B.急速下降 C.缓慢上升 D.急速上升
【考点】感觉规律 【考查频次】较高 【答案】A 【解析】本题考查的是感觉适应里的视觉适应。视觉适应包括明适应和暗适应两种。暗适应是指照明停止或由亮处转入暗处时视觉感受性提高的过程。明适应是指照明开始或由暗处转入亮处时视觉感受性下降的过程。实验证明：人们在暗处停留一小时，对光的感受性可提高20万倍。需要注意的是，暗适应时间较长，全部完成大约需要30～40分钟；而明适应进行很快，时间很短暂，在5分钟左右，明适应就全部完成了。也就是说暗适应的时间长，是一个缓慢的过程。而明适应的时间短，是比较快速的。
题干中由明到暗是暗适应，暗适应时间长，是缓慢的过程，因此排除B和D。暗适应的刺激量是由高到低，感觉阀限是呈下降趋势，因此选A。考生需注意题干的问题，如果问人的感受性如何变化，那就是缓慢提高了。注意感受性和感觉阀限呈反比。 3. 如果一个孩子在听了“海因兹偷药”的故事后，认为“海因兹应该去偷药，谁让那个药剂师那么坏，便宜一点不就好了吗”，这个孩子所处的道德发展阶段是（ ） A.前习俗水平 B.后习俗水平 C.准习俗水平 D.习俗水平
【考点】柯尔伯格道德发展阶段论 【考查频次】中等 【答案】A 【解析】 本题考查了柯尔伯格提出了三水平六阶段的道德发展阶段论。题干是截取了实验结果的一部分，是相对功利取向阶段儿童的主要表现。相对功利取向阶段的儿童在做有关道德判断时，仍会受行为结果的驱使，但也关注互惠性的想法。也就是说，如果遵守规则的结果是他们能获得积极的东西，他们就推论出这个行为是道德的。此阶段儿童的一般反应是，海因兹应该去偷药，谁让那个药剂师那么坏，便宜一点不就好了嘛，或者认为海因兹应该去偷药，因为海因兹的妻子吃了药后病好了，海因兹会为此感觉好受些。因此选A选项。
4. 当学生改正错误行为时， 教师不再限制课间自由活动属于( )
A.正强化 B.负强化 C.正惩罚 D.负惩罚
【考点】强化理论 【考查频次】较高 【答案】B 【解析】强化有正强化（实施奖励）与负强化（撤销惩罚）之分，又称积极强化和消极强化。正强化通过呈现某种（愉快的）刺激增强反应发生的概率；负强化通过终止某种（讨厌的）刺激来增强反应发生的概率。惩罚可以分为正惩罚和负惩罚。正惩罚是呈现一个厌恶刺激以消除或抑制此类反应发生的过程。负惩罚是撤销一个良性刺激，以消除或抑制此类反应发生的过程。由此可知，强化能使人愉悦，提高行为发生概率，而惩罚使人痛苦，可以降低行为发生概率。
一般而言，行为的结果对操作对象来说是愉快的是强化。题干中教师不再限制学生课间自由活动，对学生而言是愉快的，由此可知是强化。强化分为正强化和负强化，正强化通过呈现某种刺激增强反应发生的概率；负强化通过终止某种（讨厌的）刺激来增强反应发生的概率。题干中“教师不再限制课间自由活动”是取消厌恶刺激，属于负强化。故选B。 5. 学习“直角三角形是一种特殊的三角形，因为它有一个角的度数是90度”这种学习属于（ ） A.词汇学习 B.符号学习 C.概念学习 D.命题学习
【考点】知识学习的类型 【考查频次】中等 【答案】D 【解析】学习根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习。B项符号学习（表征学习）指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么。符号学习的内容是词汇学习、非语言符号（如实物、图像、图表、图形等）和事实性知识。如词汇、人名、地名都属于符号学习。A项词汇学习属于符号学习。C项概念学习指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。它是代表一类享有共同特征的人、物体、事件或观念的符号。D项命题学习指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。命题学习必须以符号学习和概念学习为基础。一般规则、原理、定律、公式等的学习都属于命题学习。题干中学习“直角三角形是一种特殊的三角形”表述了“三角形”和“直角三角形”的关系，题干描述若干概念之间的关系，因此选D项。
古语有云 1.古人云：“君子处其实，不处其华；治其内，不治其外。”这句话提示教师在 教学过程中应该重视( )。 A.学生的行为培养 B.学生的能力培养 C.学生的人格养成 D.学生的情感体验
【考点】教学过程 【难度】较低 【考查频次】低 【答案】C 【解析】此题出自资格证考试真题。题干中“君子处其实，不处其华；治其内，不治其外。”出自张居正的《翰林院读书说》。意思是指“有修养有名望的人务求实际，而不图外表好看；致务于自身的修养锻炼，而不计较自身以外之物”。这里的“实”和“内”都是侧重内在修养，人格修养，启示教师在教学过程中应该重视学生的人格培养。故选C。
教学技能 2.以下不属于课堂教学板书基本要求的是（ ） A.内容简练 B.条理分明 C.布局合理 D.书写工整
【考点】教学实践 【难度】中等 【考查频次】较低 【答案】A 【解析】此题出自 河南招教真题。这道题的错误率较高。同学们在做题时容易犯“大概、差不多”的想当然的错误。此题考查的是课堂板书的基本要求，具体包括：1.精选内容，突出重点；2.要条理清晰，层次分明；3.要形式灵活，布局合理；4要文字精当，科学性强；（强调正确性）5.要书写规范，示范性强；6.要把握时机，适时板书。掌握了相关理论点再对照选项，可知BCD三个选项都是能直接对应上的，是属于板书的基本要求。只有A选项模棱两可，考生需注意“精”与“简”的区别。教材（《教学技能理论与实践》）中明确指出板书设计要求紧扣教材，内容要精选关键词，要全面展示课堂教学的重点内容。而“精”并不代表越简单越好，板书内容的多少要依照教学需要和讲授内容而定。因此，选A项。
学习理论 3.“谈虎色变”属于( ) A.经典性条件作用 B.联结-试误说 C.完形-顿悟说 D.认知发现说
【考点】学习理论 【难度】中等 【考查频次】中等 【答案】A 【解析】此题出自 山东招教真题。题干中“谈虎色变”原意是说被虎咬过的人才真知虎的厉害。比喻一提到可怕的事就情绪紧张起来，连脸色都变了。“谈虎色变”属于第二信号系统，是用语词作为条件刺激而建立的条件反射系统，第二信号系统属于经典性条件作用。故选A选项。
学生与教师 4.创造新型的师生情感关系的努力方向是（ ） ①教师要真情对待学生，关心爱护学生 ②树立教育民主思想 ③展现教学过程的魅力 ④完善个性，展现个人魅力 A.①②③ B.②③④ C.①③④ D.①②④
【考点】师生关系 【难度】中等 【考查频次】较低 【答案】C 【解析】此题是 吉林事业单位教师岗真题，考查的是教材中的原话。创造新型的师生情感关系，需要从如下几个方面努力：第一，教师需真情对待学生，关心爱护学生。第二，展现教学过程的魅力，品味教学成功的喜悦。第三，完善个性，展现个人魅力。题中①③④都是摘自教材原话，故选C选项。
学习动机 5.有的学生愿意为他所喜欢的老师而努力学习，产生这种状况的主要因素是( )。 A.认知动机 B.学习兴趣 C.成就动机 D.交往动机
【考点】学习动机 【难度】中等 【考查频次】中等 【答案】D 【解析】美国心理学家索里和推尔福特认为，人类社会性动机中有交往性动机和威信性动机两种。而学习动机则是在此基础上派生出来的，是直接推动学生学习的一种内部动力，是在学习活动中的具体表现。其中交往性动机是一种最基本的社会性动机，这种动机在学习中的表现为：有的学生愿意为他所喜欢的老师而努力学习，而拒绝为他不喜欢的老师学习。故本题选交往动机。威信性动机也叫“自尊的动机”，是一种比交往性动机更高一级的社会动机。主要表现为对于自己在其他人心目中的地位的追求，如期望得到别人的尊重，希望得到别人的肯定和赞扬，向往获得成就等等，它是人们要求在社会上取得一定地位、待遇的愿望的体现。由上可知应选D。
| 
发表于 2019-5-21 10:01:08
