新课程改革背景下小学数学的课堂板书

太阳之泪

在新课程改革中，数学教学由原来的轻过程重结果，逐渐转变为既重结果又重过程。这一数学思想的转变，首先得益于主体教育思想的树立，让教师着眼于学生的发展去设计教学。
                       根据这一理念，我谈谈板书设计上的一些体会。
                       
                  板书是一堂课教学内容的高度浓缩，教师都十分重视。但是板书只把教学内容的结果保留下来，无形中让学生形成了“这节课我学会了这些内容就行了”的观念。这就是一种“重结果”的教学思想表现。诚然，一节课教学任务要使落实的，但教学目的不仅仅是落实知识任务，学生的学习能力的培养更为重要。知识任务是“鱼”，学习能力是“渔”，难道板书只能充当“鱼”，不能发挥“渔”的功能吗？教学的过程如何在板书上体现出来呢？或者说研究的思路、研究的过程难道只是一种隐性因素吗？能不能让它显现出来呢？或者说研究的思路、研究的过错难道只是一种隐性因素吗？能不能让它显现出来呢？我认为这个假设是可以成立的。研究思路、教学过程的明确展示，会对学生的能力培养更加有利，它让学生在得到结果——“鱼”的同时，更进一步明确了“渔”——怎样得到结果，板书中把研究思路、教学思路展示出来，就好比路标一样，一步步把学生引到目的地。
                       
                  例如：在研究“小数点位置移动引起小数大小的变化”一课时，教师出示课题后，师生一同研究：课题中的重点词一是移动，一是变化。需要搞清楚的有三点：1.谁移动？2.怎样移动？3.移动的结果是什么？这三点也是本节课的研究思路。由此，教学思路板书形成如下：
                          小数点移动引起小数大小的变化
                               左移             0.04   0.004
                        0.4<
                               右移             4   40   400

                  传统板书如下：
                        小数点位置移动引起小数大小的变化
                        小数点向左移动（1位、2位……），小数就扩大（10倍，100倍……）
                        小数点向右移动（1位、2位……），小数就缩小（10倍，100倍……）

                  比较二者，前一种板书不仅把结果展现出来，同时把研究的思路也展示给了学生，这一节课就是在研究小数点左移、右移而引起数的变化。最后的结果是必然的，但我们不时为了结果而教学，而是为了学生的发展去教学，使怎么得到结果的教学；后者最后呈现给学生的是本节课的结论，让学生形成明白本节课学会这些就算完成任务的潜意识。
                  从板书设计这一点上，我认为能反映出教育者是否具有新课程改理念。