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本帖最后由 林小兵 于 2010-6-9 15:33 编辑
第一章课程改革的背景和目标
1、当前整个时代发展的特征。对当前世界各国教育发展产生重要影响的几个时代发展的特征：
第一个特征是初见端倪的知识经济。知识经济肇始于第二次世界大战后期的新技术革命,对人类的生产、文化乃至社会生活等各个方面都产生了深刻的影响,并预示着人类发展新时代的到来。知识经济是相对于人类曾经历过的农业经济、工业经济而言的,是人类生产方式的又一次重大变革。在知识经济时代,劳动者的素质和结构将发生重大变化,知识劳动者将取代传统的产业工人。
第二个特征是国际竞争空前激烈。当前的国际竞争则主要体现在综合国力方面,而且这种竞争越来越表现为经济实力、国防实力和民族凝聚力的竞争。
第三个特征是人类的生存和发展面临着困境。这种困境主要是指人类目前面临的诸如生态环境恶化、自然资源的短缺、人口迅速膨胀等威胁着
人类自身生存和发展的一系列重大问题。为了人类的生存和可持续发展,在21世纪,除了必须对人类既往的所作所为进行客观的评价之外,我们还必须妥善处理物质文明和精神文明之间的关系问题
2、为什么说我国基础教育已经到了非改不可的地步?我国基础教育的发展和既往的七次课程改革，都取得巨大的成就，对于促进我国政治、经济、科技、文华等各个方面的发展作出巨大贡献。
与此同时，我们必须实事求是地承认，目前我国基础教育的现状同时代发展的要求和肩负的历史重任之间还存在这巨大的反差。
我国基础教育课程已经到了非改不可的地步，其原因如下。
第一，固有的知识本位、学科本位问题没有得到根本转变，所产生的危害影响至深，这与时代对人的要求形成了极大的反差。工业经济时代学校教育的中心任务是传授知识，因而，系统的知识几乎成为"课程"的代名词。知识之所以占据如此重要的地位，是因为人们知识一些"神圣"的特征。知识不仅是绝对的，而且也是客观的，因而，知识成为了外在于人的、与人毫无关系的、类似于地下的矿物那样的客观存在物。对于知识而言，人们唯一能做的事情，就是"发现"。
对于学校里的学生而言，他们的任务是接受、存储前人已经"发现"的知识。在这种知识观的指导下，学校教育必然会出现书本中心、教师中心、死记硬背的现象。"课程即教学的科目"或"课程是教学内容和进展的总和"等是人们普遍认同的观点。需要明确指出的是，这里的"教学科目"或"教学内容"主要是教师在课堂中向学生传授分门别类的知识。这种课程观最大的弊端是：教师向学生展示的知识世界具有严格的确定性和简约性，这与以不确定性和复杂性为特征的学生真实的生活世界毫不匹配，教育、课程远离学生的实际生活。在实际生活中。在实践中，与知识、技能的传授无直接关系的校类外活动，往往被看作是额外的负担而遭到排斥。这种知识本位的课程显然是不符和时代的需要的。知识属于人的认识范畴，是人在社会实践中形成并得到检验的从这个意义上讲，"知识"更象动词(既知识乃是一种"探究的活动")，而不是名词(即知识是绝对的、不变的"结论")。
换言之，无论新知识的获得或是现成知识的掌握，都离不开人的积极参与，离不开认识主体的活动。学生掌握知识的过程，实质是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程，也是学生科学精神、创新精神，乃至正确世界观逐步形成的过程。为此，必须拆除阻隔学校与社会、课程与生活之间融会贯通的藩篱。惟有如此学生才会感到，学习是生活的需要而不是额外的负担；并且，原先在被迫接受的"学习"活动中处于边缘位置，有时甚至作为教育的消极因素而遭到排斥的情感、体验才能获得与理智同等的地位。
第二，传统的应试教育势力强大，素质教育不能真正得到落实。自1840年鸦片战争以来，始终萦怀于中国人民心中的"强国梦"，伴随与科学技术高速发展的"知识爆炸"，以及普遍存在于"后发型国家"一定发展阶段教育之选拔功能的突显等因素，又使我国学校的课程体系表现出下列一些特征：
对于书本知识的热衷追求使学生的学习负担和厌学情绪不断加重，学生为考试而学、教师为考试而教。现在，人们已经把目前我国基础教育课程体系存在的种种弊端概括为"应试教育"。李岚清副总理在全国基础教育工作会议上指出："从总体上看，素质教育的成效还不够明显，尚未取得突破性的进展。一些地方开展素质教育还是号召多而落实少，一些学校对素质教育的理解和实施存在简单化、片面化的倾向，个别的地方应试教育愈演愈烈。"陈至立部长在此次会议上所做的报告中指出："推进素质教育步履艰难，基础教育还没有摆脱'应试教育'的惯性和影响，在一些地方就像有些同志形容的'素质教育喊得震天动地，应试教育抓得扎扎实实'。" 我国1986年实施义务教育至今才十余年，尚缺乏构建和实施义务教育课程的经验积累，教育部基础教育司从1996年7月开始，组织了六所高等师范院校的有关专家研讨并制定了九年义务教育课程实施状况的调查方案，并于1997年5月在九个省、市对城、乡16000多名学生、2000多名校长和教师、部分社会知名人士进行了调查，通过调查，凸现出现行课程方案所显示的种种问题：教育观念滞后，人才培养目标同时代发展的需求不能完全适应；思想品德的针对性、实效性不强； 课程内容存在着"繁、难、偏、旧"的状况；课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离学生经验和社会实际；学生死记硬背、题海训练的状况普遍存在；课程评价过于强调学业成绩的甄别、选拔功能；课程管理强调统一，致使课程难以适应当地经济、社会发展的需求和学生多样化发展的需求。
这些问题的存在，以及它们对实施素质教育的制约及产生的不良影响，都足以说明推进课程改革的必要性和针对性。我们必须看到，世纪之交，基础教育课程改革在世界范围内受到前所未有的重视。近年来世界上许多国家特别是一些发达国家，无论是反思本国教育的弊端，还是对教育发展提出新的目标和要求，往往都从基础教育改革入手，通过改革基础教育课程，调整人才培养目标，改变人才培养模式，提高人才陪养质量。这些国家都把基础教育改革作为增强国力、积蓄未来国际竞争实力的战略措施加以推行。 邓小平同志在1985年就曾指出："现在小学一年级的娃娃，经过十九年的学校教育，将成为开创21世纪大业的生力军。中央提出要以极大的努力抓教育，并且从中小学抓起，这是具有战略眼光的一着，如果现在不向全党提出这样的任务，就会误事，就要负历史的责任。 "基础教育是关系国家、民族前途和命运的千秋大业，因此，振兴教育，全民有责。我国广大的教育实践工作理论工作者以及行政管理工作者正是肩负中华民族伟大复兴的历史重任，胸怀全国每一位学生全面发展的关爱，脚踏实地地投身这次课程改革中去。
3、世界各国课程改革的趋势。
第一：政府参与并领导课程改革；由于新技术革命的发展和产业结构的变化，从20世纪80年代起，教育受到了前所未有的关注，除了大量增加拨款给予教育改革以财政支持外，由政府支持并组织有关专家、教师、教育管理工作者、家长等参与的各种研究报告、课程改革方案、教育法律、教育政策等文件纷纷出台。
第二：课程改革的焦点是协调国家发展需要和学生发展需要二者之间的关系。这次课程改革不在把学生看做是装载知识的容器，或攫取自然资源、从事物质生产的工具，而是把今天的学生当作国家和人类社会未来的主人，因而非常注重学生的发展，因为着不仅是发展经济和增强国家综合实力的需要，也是人类自身生存和发展的需要。
第三：课程改革具有整体性。这次课程改革除了重新厘定课程目标之外，还对基础教育的课程结构、课程内容及其组织方法、课程实施、课程价等涉及"课程"的几乎所有方面加以改革。
4、建国以来我国进行了几次基础教育课程改革?
建国以来，我国先后进行了七次基础教育课程改革，本次改革是第八次。
5、本次课程改革的任务。概括的说，这次课程改革的根本任务是：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。如前所述，现行的课程体系完成于工业经济时代。在工业经济时代，产品的生产和流通对于国家实力的增强、经济的繁荣具有最直接的意义。因此，学校教育的使命就是把受教育者塞对此曾作过详尽的说明。工业经济对于"效率"的崇拜又决定了学校教育必须以简约、规范的方式来传授知识，因此，建立在对知识加以分门别类基础之上的分科课程就成为课程结构最重要的特色。此外，各门学科对于各自领域知识体系的"完整性""系统性""逻辑性""权威性"的追求，不仅造成了学科之间的森严壁垒，而且使教科书获得了至高无上的尊严。
在课程实施的过程中，以教科书为载体知识便处于核心地位，成为制约教师和学生活动的依据。换言之，知识成为学校课程体系的目的。现行课程体系的上述特征，都反映了这么一种教育理念或关于人的发展观：国家和社会发展集中地体现为经济的发展，因此，与生产有直接或间接关系的知识和技能的掌握，乃是学校课程体系应该追求的最高目标；同时，它也构成了人的"发展"的全部内涵。
自1840年鸦片战争以来，始终萦怀于中国人民心中的"强国梦"，伴随科学技术高速发展的"知识爆炸"，以及普遍存在于"后发型国家"一定发展阶段教育之选拔功能的突显等因素，又使我国学校的课程体系表现出下列一些特征：对于书本知识的热衷追求使学生的学习负担和厌学情绪不断加重，学生为考试而学、教师为考试而教。
现在，人们已经把目前我国基础教育课程体系存在的种种弊端概括为"应试教育"。显然，如果不根治我国基础教育课程体系现存的应试教育弊端，素质教育就不能推行。
6、本次基础教育课程的指导思想和培养目标。指导思想：以邓小平关于"教育要面向现代化、面向世界、面向未来"和江泽民同志"三个代表"重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。培养目标：应体现时代要求，通过基础教育，要使学生成为具有爱国主义、集体主义、热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有强壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
7、基础教育课程改革的具体目标。
(1)实现课程功能的转变。改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
(2)体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程的均衡性、综合性和选择性。
(3)密切课程内容与生活和时代的联系。改变课程内容"繁、难、偏、旧"和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
(4)改善学生的学习方式。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
(5)建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。改变课程评强调评价的甄别与选拔的功能，发展评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
(6)实行三级课程管理制度。改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
第二章课程结构
1、课程结构的类型及其主导价值。从课程内容所固有的属性来区分：学科课程与经验课程。其中，学科课程的主导价值在于传承人类文明，是使学生掌握人类积累下来的文化遗产；经验课程的主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。从课程内容的组织方式来区分：分科课程与综合课程。其中，分科课程的主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识，而综合课程的主导价值在于通过相关学科的整和，促使学生认识的整体性发展并形成把握和解决问题的全面的视野与方法。从课程计划中对课程实施的要求来区分：必修课程与选修课程；其中，必修课的主导价值在于培养和发展学生的共性，而选修课的主导价值在于满足学生的兴趣、爱好，培养学生的个性。从课程设计、开发和管理主体来区分：国家课程、地方课程和校本课程。其中，国家课程的主导价值在于通过课程体现国家的教育意志，地方课程的主导价值在于通过课程满足地方社会发展的需要，校本课程的主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。上述各类课程所具有的特定价值以及每组课程类型所具有的价值互补性，意味着它们在学校课程结构中都拥有着不可或缺的地位，即学校的课程结构应当是由各种课程类型共同构成的一个有机的统一体。
2、为什么要对现行课程结构进行调整。我国现行的课程结构，存在较严重的不足。首先，在学校课程中学科课程占据绝对主导地位，经验课程微乎其微。分科课程占据绝对主导地位，综合课程微乎其微；必修课程占据绝对主导地位，选修课程微乎其微；国家课程备受关注，地方课程和校本课程得不到实质性的开发。课程类型单一使得在注重发挥一种或几种课程类型价值的同时，忽视或放弃了其他课程类型在学生发展方面所具有的价值；其次，学校课程中各具体科目之间比重失衡，语文、数学等科目所占比重过高，挤占了其他学科的时间，从而直接影响了学生的身心健康和全面发展。
3、课程结构的特征。均衡性：指学校课程体系中的各种课程类型、具体科目和课程内容能够保持一种恰当、合理的比重。综合性：是针对过去课程过分学科本位，科目繁多和缺乏整和的现状提出来的。它体现在三个方面，一是加强学科的综合性；二是设置综合课程；三是增设综合实践活动。选择性：是针对地方、学校与学生的差异而提出来的，它要求学校课程要以充分的灵活性适应于地方社会发展的现实要求，以显著的特色性适应于学校的办学宗旨和方向，以选择性适应于个性的发展。
4、新课程结构的主要内容。整体设置九年一贯的义务教育课程。小学阶段以综合课程为主。初中阶段设置分科与综合相结合的课程。高中以分科课程为主。从小学到高中设置综合实践活动作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践活动以及劳动技术教育。农村中学课程要为当地社会经济发展服务，在达到国家课程基本要求的同时，可根据现代农业发展和农业结构的调整设置符合当地需要的课程，深化"农科教相结合"和"三教统筹"等项改革，试行通过"绿色证书"教育及其它培训获得"双证"的做法。城市普通中学也要逐步开设职业技术课程。
5、新课程体系中分科课程的特点在课程目标上，强调知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值三个方面的整和，摒弃了以往分科课程片面强调知识与技能的倾向，从而使分科课程的目标也实现了由知识本位向学生发展本位的转向。在课堂内容的选择和组织上，注重体现基础性、时代性、实用性和综合性。各学科都力求精选终身学习必备的最基础的知识和最基本的技能作为课程主干内容。各学科在保留传统课程内容中仍有价值的基础知识的同时，特别强调从当代科学的最新成果中吸取新的饿基础知识，增加新的具有时代性的内容，体现时代特色，剔除陈旧果过时的知识；各学科都注重与社会生活的联系，努力面向生活实际并服务于生活实际，从而使课程内容与社会生活实践形成互动的关系；各学科都力求与相关学科相互融合，使课程内容跨越学科之间的鸿沟，最大限度地体现知识的整体面貌。
6、本次课程改革设置了哪些综合课程?《品德与生活》(1-2年级)；《品德与社会》(3---6年级)；《科学》(3---6年级)；《历史与社会》(7---9年级)；《科学》(7---9年级)；《艺术》(1---9年级)《体育与健康》(7--9年级)。
7、综合实践活动的性质与特点。
综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。综合实践活动是新的基础教育课程体系设置的必修课程，自小学3年级开始设置，每周平均3课时。综合实践活动不是其他课程的辅助或附庸，而是具有自己独特功能和价值的相对独立的课程，它与其他课程具有互补性。与其他课程相比，综合实践活动具有如下特点：整体性综合实践活动主题的选择范围包括学生本人、社会生活和自然世界。实践性综合实践活动以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源，而非在学科知识的逻辑序列中构建课程。开放性综合实践活动面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，其课程目标具有开放性。生成性这是由综合实践活动的过程取向决定的。自主性综合实践活动充分尊重学生的兴趣、爱好，为学生的自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。
8、综合实践活动的主要内容：
一、研究性学习。研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习领域。
二、社区服务与社会实践。社区服务与社会实践是指学生在教师指导下，走出教室，参与社区和社区实践活动，以获取直接经验、发展能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。
三、劳动与技术教育。劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的，以多方面发展为目标，且以操作性学习为特征的学习领域。
四、信息技术教育。信息技术不仅是综合实践活动有效实施的重要手段，而且是综合实践活动探究的重要内容。信息技术教育的目的在于帮助学生发展适应信息时代需要的信息素养。除上述指定领域以外，综合实践活动还包括大量非指定领域，还有如班团队活动、校传统活动(科技节、体育节、艺术节)、学生同伴间的交往活动、学生个人或群体的心理健康活动等等，这些活动在开展过程中可与综合实践活动的指定领域相结合，也可以单独开设，但课程目标的指向是一致的。
第三章新课程标准1、新课程标准的意义和功能。
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出："国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本 |
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发表于 2010-6-9 15:27:28
楼主
好
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