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[资料] 教师招考教育综合知识点整理20年版(6)

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发表于 2020-4-30 15:45:49 | 显示全部楼层 |阅读模式
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考点6.课程

考点(1)课程及影响课程的因素

1.课程:是指课业及其进程.

2.广义的课程指学生在学校期间所学内容总和及其进程安排。狭义的课程
指某一门学科。

*课程一词在我国始见于唐宋期间

唐朝孔颖达为《诗经》批注维护课程,必君子监之,乃以法制.宋代朱熹,宽着期限,紧跟课程

*美国博比特1918年出版《课程》一书标志着课程作为专门研究领域的诞生,也是第一本课程理论专著

2.制约课程的主要因素
→社会、知识儿童是制约学校课程的三大因素
①一定历史时期社会发展的要求及提供的可能
②一定时代人类文化及科学技术发展水平
③学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性

3.课程的基本类型

⑴从课程任务的角度,可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程

基础型课程:注重学生基础能力培养的过程,是中小学课程的主要组成部分

扩展型课程:高度重视学生知识与能力的扩展,关注学生知识视野的开拓,全方位发展学生各种不同的特殊能力

研究型课程:注重培养学生探究态度和能力的课程

⑵从课程内容所固有的属性的角度,可分为学科课程和经验课程

  学科课程:以文化知识为基础,按照一定的价值标准,从不同知识领域或学术领域选择一定的内容,  根据知识的逻辑体系,将所选出的知识组织为学科
  经验课程:以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程

⑶从课程内容的组织方式的角度,可封为分科课程和综合课程

  分科课程:坚持以学科知识及其发展为基点,强调本学科知识的优先性;坚持以学科知识的逻辑体系为线索,强调本学科自成一体。

综合课程:一种双学科或多学科的课程组织模式,强调学科间的内在联系性,强调不同学科相互整合

⑷从课程计划中对课程实施的要求的角度,可分为必修课程和选修课程

  必修课程:同一学年的所有学生必须修习的公共课程,是为保证所有学生的基本学历而开发的课程

  选修课程:依不同学生的特点与发展方向允许个人选择的课程,为适应学生的个性差异而开发的课程

⑸从课程设计、开发和管理主体的角度,可分为国家课程、地方课程与学校课程

  国家课程:由中央教育行政机构编制和审定的课程
  地方课程:由省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编制的课程
  学校课程:又称“校本课程”,是学校自身研究开发的课程

⑹从课程呈现方式的角度,可分为显性课程和隐性课程
  显性课程:学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程
  隐性课程:学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程
*“隐性课程”一词是由杰克逊在1968年出版的《班级生活》一书中首先提出的
*小学阶段的课程应体现在:普及性、基础性和发展性

4.课程设计模式

①泰勒目标模式
→预先目标的达成过程→泰勒原理可概括为:目标、内容、方法、评价
a.确定课程目标   
b.依据目标选择课程内容   
c.根据目标组织课程内容   
d.根据目标评价课程

②斯腾豪斯过程模式:对泰勒“目标模式”批评的基础上提出的.不以事先确定好的目标系统作为课程编制的依据,而是关注整个课程展开过程,关注点集中于课堂的教学实践,教师是整个过程中的核心人物

考点(2)课程设计

1.课程设计是指课程结构的编制,既包括课程体系结构整体的编制,也包括具体课程的编制

2.课程计划:是课程设置的整体规划,具体规定学校应设置的学科、学校开设的顺序及课时分配,并对学 期、学年、假期进行划分.

3.课程计划基本特征:强制性、普遍性、基础性

4.课程计划制定的依据:根据教育目的和各级各类学校的培养目标

考点(3)基础教育课程改革

1.基础教育课程改革目目标
①要使学生具有爱国主义、集体主义精神,热爱社会主义,继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统;
②具有社会主义民主法制意识,遵守国家法律和社会公德;
③逐步形成正确的世界观、人生观、价值观;
④具有社会责任感,努力为人民服务;
⑤具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;
⑥具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法;
⑦具有健壮的体魄和良好的心理素质,养成健康的审美情趣和生活方式,成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人.

2.新课程对课程结构的主要内容和特征
①整体设置九年一贯的义务教育课程     
②高中以分科课程为主
③从小学至高中设置综合实践活动      
④农村中学课程要为当地社会经济发展服务
特征:均衡性、综合性、选择性

3.简述课程标准的意义和功能
①从国家层面看,标志着公民素养有了明确的质量标准
②从学校教育看,标志着素质教育的落实有了根本依托
③从教材层面看,标志着教师专业自主权的确立有了保障



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