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[笔试] 福建高校教师招考资料-高等教育心理学

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发表于 2011-11-18 20:47:11 | 显示全部楼层 |阅读模式
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高等教育心理学
一、        名词解释
1、        教学监控能力——是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中,将教学活动本身作为意识对象,不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。(P61)
2、        认知内驱力——是一种要求理解事物、掌握知识,系统地阐述并解决问题的需要。(P113)
3、        成就动机——是在人的成就需要的基础上产生的,它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作,并力求获得成功的一种内在驱动力。(P121)
4、        干扰说——遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果。一旦排除了干扰,记忆就可以恢复。(P199)
5、        标准参照测验——在学校里,凡是参照规定的作业标准,核对学生的测验得分,评定其是否达到标准以及达标的程度如何的测验,都属于标准参照测验。(P404)
6、        教学反思——是教师以自己的教学活动过程为思考对象,来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程,是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。(P58)
7、        教学风格——是指在计划相同的教学目的前提下,教师根据各自的特长,经常所采用的教学方式方法的特点。(P46)
8、        精细加工策略——是指对学习材料进行深入的加工活动,即通过对要学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法。(这217)
9、        投摄自我——是个体想象中他人对自己的看法,如想象自己在他人心目中的形象,想象他人对自己的评价,以及由此而产生的自我感。(P268)
10、社会惰化——也称社会惰化作用或社会逍遥,指群体一起完成一件事情时,个人所付出的努力比单独完成时偏少的现象。(P318)
11、表现性目标——只要求教师明确规定学生必须参加的活动,而不必精确规定每个学生应从这些活动中习得什么。(P378)

二、        简答
1、        教学反思的基本过程(P58)
答:教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象,来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程,是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。其基本过程:1)具体经验阶段2)观察与分析阶段3)重新概括阶段4)积极的验证阶段。
2、        认知结构迁移理论(P145)
答:认知结构迁移理论是奥苏贝尔根据他的有意义接受学习理论发展而来的。该理论的观点是一切有意义的学习都是在原有学习的基础上产生的,即有意义的学习必然包括迁移。在顺向迁移中,迁移是通过认知结构这一中介变量起作用的,认知结构是通过累积获得的,按一定层次组织的,是适合当前学习任务的知识体系。影响迁移的认知结构的变量:1)可利用性:是否有适当的起固定作用的观念可供利用2)可辨别性:学习任务与原有观念的可以辨别的程度3)稳定性:起固定作用观念的稳定性和清晰性。
3、        在教学中,如何有效组织教材的直观与知识感知(P165-P168)
答:1)灵活运用各种直观形式:a实物直观和模象直观的选用,b词(言语直观)与形象(实物直观和模象直观)的配合2)运用感知规律,突出直观对象的特点。(要有效地观察直观对象,必须运用强度律、差异律、活动律、组合律等感知规律,突出直观对象的特点)3)培养学生的观察力。(在直观过程中,教师对一定直观教材操纵,其效果如何,主要取决于学生的观察力)4)让学生充分参预直观过程。
4、        大学生应如何进行自我教育(P282)
答:1)全面认识自我。a通过对他人的认识来认识自我b通过分析他人对自己的评价来认识自我c通过与他人的比较来认识自d通过自我比较来认识自我e通过自己的活动表现和成果来认识自我f通过自我反思和自我批评来认识自我2)积极悦纳自我3)努力完善自我a确立正确理想自我b努力提高现实自我
5、        态度与品德形成的一般过程(P309)
答:1)顺从阶段:个人为了获得奖励或避免惩罚,按照社会要求,群体的规范或别人的意志而采取的表面服从的行为。2)同化阶段:自觉地接受他人的观点、信念、态度与行为影响,使自己的态度和行为与他人或某个团体的态度与行为相接近的过程。3)内化阶段:真正从内心深处相信并接受他人的观点,彻底转变自己的态度。
6、        大学生的人际交往有什么特点(P331)
答:1)交往愿望的迫切性2)交往内容的丰富性3)交往系统的开放性4)交往观念的自主性
7、        科学探究教学模式的基本结构(P384)
答:科学探究教学模式应包含四个阶段:1)呈现问题情境。要求教师向学生呈现一个令人困惑的问题情境,同时把提问的程序、提问的目的和提问的方式告诉他们。2)收集信息并进行实验。在问题情境的驱使下,学生从不同途径去大量收集与课题有关的资料,运用实验的手段来探索问题情境,并训练学生根据实验结果推导理论的能力。3)主动解释问题。在学生收集信息并进行实验验证后,教师应鼓励学生自己对问题作出解释。4)分析探究模式与类型。教师要组织学生讨论解决问题过程中哪些信息是必需的,所提的问题中哪些问题最有效。
8、        影响问题解决的因素有哪些(P246)
答:1)有关的知识经验2)习惯定势与功能固着3)问题情境4)酝酿效应5)原型启发6)情绪和动机状态
9、        教师应该怎样对教学进行反思(P61)
答:四种反思方法:1)反思日记。在一天教学工作结束后,要求教师写下自己的经验,并与其指导教师共同分析。2)详细描述。教师相互观摩彼此的教学,详细描述他们所看到的情景,教师们对此进行讨论分析。3)实际讨论。来自不同学校的教师聚集在一起,首先提出课堂上发生的问题,然后共同讨论解决的办法,最后得到的方案为所有教师及其他学校所共享。4)行动研究。为弄明白课堂上遇到的问题的实质,探索用以改进教学的行动方案,教师以及研究者合作进行调查和实验研究,。
10、认知策略的教学原则(P221)
答:1)在进行认知策略教学的同时教授元认知2)在原有知识经验基础上进行认知策略教学3)在积极主动的基础上进行认知策略教学4)在具体的学科内容中教授认知策略5)按程序性知识学习规律教授认知策略
11、现代认知心理学怎样看待问题解决的基本过程(P240)
答:1)问题表征。问题解决者将任务范围或作业领域转化为问题空间,实现对问题的表征和理解。2)选择操作。操作就是问题解决者把一种问题状态转变为另一种问题状态的认知活动,也叫算子。3)实施操作。问题解决者实际运用算子来改变问题的起始状态或当前的状态,使之逐步接近并到达目标状态。4)评价当前状态。问题解决者对算子和策略是否合适、当前状态是否接近目标状态、问题是否已经得到解决等作出评价。
12、柯尔伯格的道德发展阶段理论(P295)
答:三水平六阶段的道德发展阶段论:水平一:前习俗水平。1)惩罚服从取向阶段2)相对功利取向阶段。水平二:习俗水平。3)“好孩子”取向阶段4)遵循权威取向阶段。水平三:后习俗水平。5)社会契约取向阶段6)普遍原则取向阶段。
13、如何有效地对大学生进行职业心理辅导(P362)
答:1)帮助学生了解自我2)帮助学生了解职业世界3)帮助学生发展健全的职业自我概念4)以讲座、训练等形式,帮助学生掌握求职技巧5)帮助学生树立求职的自信心6)正确处理择业中的挫折。
14、在实际教学中,应如何促进学习的迁移(P151)
答:1)合理确立教学目标。确立系统、明确而具体的教学目标是促进学习迁移的重要前提。2)科学精选教学材料。根据学习迁移规律的要求,应把各门学科中具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的主要内容。3)合理编排教学内容。基本标准就是要使教材结构化、一体化、网络化。4)有效设计教学程序。教学程序包括宏观方面的整体安排即学习的先后顺序安排,也包括微观方面的每一节课的教学程序设计。5)教授学生学会学习。学习不中是要让学生掌握一门学科或几门学科的具体的知识与技能,而且还要让学生学会如何学习,即掌握学习的方法。
15、先行组织者教学模式的一般过程(P386)
答:1)呈现先行组织者。首先要阐明课程目标,接着呈现组织者。2)呈现学习课题或学习材料。一是要维持学生的注意,二是材料要有清晰的组织。3)认知结构的加强。这一阶段的目的是促使学生把新学习的具体材料与教师最初提出的组织者中的上位结构达到融会贯通。

三、        论述
1、结合具体事例阐述培养大学生创造性思维的有效方法(P261)
答:1)树立良好的教育观念和注重教师的素质2)广大思路,促进创造性思维的发展3)多利用原型启发,发展类比推理4)头风暴法5)培养创造性的人格品质6)进行远距离的联想7)培养多中心注意8)创造安全的氛围,防止过度紧张9)综合也是创造,培养聚合思维能力。应强调的是上述训练方法的指导思想是将创造性当作像游泳或射击一样的技能,可以通过直接训练获得和提高。创造性的提高是知识、技能和策略几方面同时发展的结果。因此,创造性培养的基本策略,对大学生来说,应是在专业知识教学中进行发散思维又将发散思维与聚合思维相结合的智慧活动的训练。
2、结合所教的学科谈谈布鲁纳的认知结构学习论对高校教育教学工作的作用。(P98)
答:布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式,使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。1)知识结构的重要性。适合于学生认知发展水平的学科基本结构或基本概念和基本原理,发现学习是一种最佳的学习方式。2)在教育过程中直觉思维的价值。他认为“机灵的推测,丰富的假设和大胆迅速地作出的试验性结论,这些是几乎任何一项工作的思想家极其珍贵的财富。”与其指示学生如何做,不如让学生自己试着做。3)学习动机。学生在一般教育条件下,学习的动机往往很混乱,有些学生谋求好成绩是为了一些外来的动机,如为了得到或避免教师和家长的奖励或惩罚,或为了与同学竞争。布鲁纳更重视形成学生的内部动机,或把外部动机转化为内部动机。
或(布鲁纳的认知结构学习论可看课本98页):1)认知学习观a学习的实质是主动地形成认知结构b学习包括获得、转化和评价三个过程2)结构教学观a教学的目的在于理解学科的基本结构b掌握学科基本结构的教学原则(动机原则、结构原则、程序原则、强化原则)
对教育教学工作的指导作用:1)教师必须深入分析教材,了解教材结构2)注意引发适度的认知冲突,激发好奇心和胜任感3)根据大学生认知结构和教材结构,灵活组织教学活动4)提供有效的反馈,并指导学生自我反馈。
3、根据信息编码的规律谈谈如何提高知识识记的效果。(P186)
答:影响知识识记与编码的主要因素:1)材料的数量与性质。识记的效果随所识记材料数量的增加而降低,为此,在识记数量较多的教材时,应适当注意分组、分批或分期进行,以减少同时识记的数量,切忌贪多求快。识记有意义联系的材料比识记无意义联系的材料效果要好,识记系统性、连贯性较强的材料比识记系统性、连贯性较差的材料效果好,识记直观形象的实物或图像材料比识记抽象概括的言语材料效果好,识记韵文比识记散文效果好。2)识记的目的性与主动性。有意识记是人们获得系统的科学知识,完成特定的任务和积累个体经验的主要记忆形式。提高有意识记效果的主要方法是明确记忆的目的和任务。也有实验证明,由于有组织活动的参与,无意识记有时也能取得较好的识记效果。3)对材料意义的理解度。是影响识记效果最重要的条件。4)组块化编码。组块实际上是一种信息的组织与再编码,它是人利用贮存在长时记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信息加以组织,使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程。5)尽可能使多种分析器协同活动。是提高识记成效的重要条件。6)觉醒状态。即大脑皮层的兴奋水平,它直接影响到识记的效果。7)识记的信心。
4、结合所任教学科谈谈加涅信息加工学习论对高校教育教学工作的指导作用。(P107)
答:加涅信息加工学习理论认为:1)学习者是信息的主动加工者,学习者必须选择、组织相关信息,通过自己已有的知识对信息进行解释,从而理解信息。2)学习过程是接收、编码、操作、利用知识的过程。3)学习过程的八个阶段。动机阶段(期望)、了解阶段(注意、选择性知觉)、获得阶段(编码)、保持阶段(进入长时记忆)、回忆阶段(利用线索进行检索)、概括阶段(迁移、举一反三)、操作阶段(作业)、反馈阶段(强化)。总之,加涅认为教师是教学活动的设计者和管理者,是学生学习效果的评定者。在每一个学习阶段,学习者的头脑内部都进行着信息加工活动,使信息由一种形态转变为另一种形态,直到学习者用作业的方式作出反应止。教学程序必须根据学习的基本原理来进行。在学习结果或能力确定之后,教师必须按照教学工作目标的适当顺序安排教学程序。有效的教学要求教师根据学生的内部学习条件,创设或安排适当的外部条件,促进学生有效地学习,以实现预期的教学目标。

四、        案例
1、        认知策略的教学原则。(P221)(案例是一位教师,认为学习方法的学习很重要,于是在教学过程中主要讲授学习方法,结果学生成绩没有提高。)
答;结合认知策略的教学原则:1)在进行认知策略教学的同时教授元认知2)在具体的学科内容中教授认知策略3)按程序性知识学习规律教授认知策略。案例中策略没有跟学科的具体内容相结合,没有注意培养学生的元认知,策略作为程序性知识,不单要知道方法,还要经过反复的练习。

2、        自我效能感理论。(P125)(案例是比尔考了B,后得了A,既便没拿到A,也努力拿A)
答:1)自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。这是由班都拉提出的。他还认为结果期待指的是个体对自己的某种行为会导致某一结果的推测;效能期待是指个体对自己能否实施某种成就行为的能力的判断,即人们对自己行为能力的推测。2)自我效能感在学习中的作用。a决定了人们对活动的选择,以及对活动的坚持性(高自我效能感的学生更有可能选择困难的任务,低的学生往往试图回避困难的任务)b影响人们在困难面前的态度(面临困难,低的怀疑自己能力的学生会放松努力,高的则以更大的努力迎接挑战)c影响学生的思维模式和情绪模式(低的学生会过多地想到不足,把困难看的比实际更重要)3)个体自我效能感形成的四个来源(a个体自身行为的成败经验、b替代性经验、c言语劝说、d情绪唤醒),本案例来源于a、c。
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