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高放

成都高校辅导员笔试，考试有其自身的特点，主要考高等教育学、高等教育心理学，工作相关知识和能力，包括工作认知、思想政治教育、贫困生资助、活动策划、法制教育、突发事件处理、工作艺术与技巧、心理健康教育，党的基本知识和政治理论（如党章及重大会议精神）、思想政治教育、、学生素质教育、学风、就业、学生日常管理、校史知识，行政能力测试、（＂请示＂的撰写+班级活动安排方案+年级活动安排方案等学生工作理论与实践以及重大时事政治等方面。
一般是指高等学校的 和 。从形式看（普通高校和成人高等学校，还有高等职业学校、高等教育自学考试），层次看（专科、本科和硕士研究生、博士研究生等）。
1994 年实施《教育法》，这是我国教育史上第一次从法律角度确认了。 1995 年国务院颁布《 确立了教师专业的行业标准。
    2000 年，我国 出版的第一部对职业进行科学分类的权威性文件《》，首次将我国职业归并为八大类，教师属于“ ”。
论述题
入世后，随着西方教育的进入和我国文化服务性行业的逐步开放，我国各级各类学校的思想政治教育面临严峻挑战。西方文化产品的大量涌入，学生的价值概念必然受到西方意识形态的严重影响,可能造成思想观念的剧烈冲突。 16 入世后，外国大学会以独资、合资等多种形式直接进入中国办学，直接参与中国教育市场的竞争,特别是高等教育、职业教育方面的竞争尤为激烈。 入世后，发达国家可能以更优越的条件吸引我国优秀人才到其国家服务或到本地外资机构服务，人才流失现象可能加剧；入世后生源流向趋于多元化，国外大学可以凭借其雄厚的实力和品牌效应，吸引我国学生到所在国留学。 加入 WTO 后，我们面临的一个核心问题就是就业。例如，据统计入世后每年增加450 万个就业机会，不同行业对人才的需求也会产生不同的变化，涉外职业需求全面复苏。市场对外语类、金融类等毕业生的需求回逐渐走俏，英语，计算机成为就业门槛。 高等学校要培养在世界市场上具有竞争力的人才，培养的人才应与国际接轨。要着力培养学生的创新能力、创业精神和竞争能力。 入世后，政府要转变职能，进一步改善高校管理体制；理顺政府与学校的关系；建立和完善新的行政管理体制形成政府、学校、企业、社会之间的良性互动。高校要以入世为契机，实现学校管理的法制化、民主化、提高自主办学的能力。 加快高等教育的法制建设，推行国际合作办学 遵循WTO 规则，调整与完善我国高等教育法律法规，规范高校办学行为，开放我国的教育市场，依法规范中外合作办学维护我国的教育主权。 要适应国际人才市场的竞争，必须更加注重更新教师的教育思想，提高教师的教学水平，使他们适应新的教学要求。入世后，一名合格的教师至少应该具备以下四种基本素质：创新素质；健康人格素质；开放型和研究型素质；竞争意识和合作精神素质。  知识更新产业调整和职业流动的明显加快，社会性的日益复杂，使人才的适应能力在高等学校培养目标中占有越来越重要的地位。所以基础知识的重要性更加突出，基础课的比例明显加大。例如，  各学科间的相互渗透与融合不断加强，文理渗透已成为课程改革的重要趋势。例如：斯坦福大学规定，所有文科生只能在修习了微积分或其他数学学分后，才能学习高一级的专业课程。 直接为社会经济服务，既是高等教育发展的方向，也是它的出路。开设应用课程、培养应用人才、从事应用研究已成为高等教育的一大特色。例如美国曾对一百多所四年制大学的课程作过统计，发现这些学校平均每年要淘汰 5%的旧课程，增加 9%的新课程。其中应用课程在新课程中占有重要的比例。  各国都在借鉴其他国家的课程改革经验，如日本特别强调新技术和适应社会，即受到了其他国家的影响。  我国的课程正逐步走向多样化和灵活性，主要表现在三个层次上：一是教育计划的多样化，二是教学大纲的多样性，三是教材的多样性  把终身教育概念引入到大学课程思想中，主张大学帮助青年获 得自我终身学习的能力。
1）我对讲授法的理解：
2）我的教授法的指导思想是： 第一， 根据大学生喜欢怀疑和争论等心理特点，讲授要善于设疑，给学生留有思考的余地，鼓励学生发表自己的见解。
3）我的具体做法是： ，增强讲授的主观性。 教学中要大量运用口头语言，做到言简意明，生动形象，少说废话，富于感情。 板书的内容要能引导学生掌握重点，便于复习。 在讲授过程中，要善于观察学生的反应，据此调整自己的讲授使讲授过程处于积极的状态。
4）我认为讲授法的优点是： 有利于发挥教师在教学中的主导作用，便于教学过程的控制。 讲授法是一切教学方法中最经济最便利的一种，不需要投入过多的物质设备。 教师可根据学生的接受能力和教材的难易程度，在有限的时间内传递大量的信息。
5）我认为讲授法的缺点是： 在班级授课制条件下，教师一般定位于中等水平的学生，必然产生部分学生吃不饱或吃不了的现象，这就忽视了学生的差异。。 大多数教师习惯于一讲到底，忽视了学生的思维，造成学生的思维和学习的被动，这就使讲授法演变为满堂灌的注入式。 讲授法不能使学生直接体验所传授的知识，无法将所学知识运用到实践中去，造成理论与实践相脱节，难以发挥理想的功能。 高等教育管理权力下放的关键是首先周转边政府的职能，实现中央政府由过去的统一集中管理，向以规划、立法等为手段的宏观调控过渡。 当今世界许多市场经济国家都建立了各种半官方、民间性和学术性的中介机构，它们通过承担高等教育的决策咨询、入学考试等不同职能，在一定程度上协助政府实现了高等教育管理的宏观指导和协调。 此外， 要使高校自主办权真正得以有效的发挥，必须从完善高等教育宏观管理体制的角度入手。 总之，在当前及今后很长一段时间内，我国要建立起比较完善的高等教育宏观管理体制，并使之形成良好的运行机制，必须从政府管理、社会民主参与和高效自主办学三个维度来综合考虑，全面规划和设计。 我国教师专业化存在的问题表现为： 目前我国高校教师队伍培养多注重于教师的学术水平和学历，形成了追求高学历、热衷于写文章、高项目的现象，教学被不同程度地忽视，对教学规律的研究就更是鲜有涉足。 改革开发以来，我国的师德已成为高校教师队伍建设的薄弱环节，有许多不尽人意的地方，如在学术上表现为急功近利、作风浮躁，存在着不正之风，甚至违背职业道德、触犯法律等。 教师有相当程度的自主决策的权力，是教师专业化水平的一项重要指标。但教师却无法决定自己的专业发展方向，专业权利名不副实。教师还缺乏教学专业自主权。 存在的问题有：缺乏专业培训目标的系统构建；课程设置单调、呆板；教学和培训活动的形式和方法简单。进修机会少，造成我国高校教师在职业性格方面的封闭保守，职业知能结构僵化陈旧，思维领域的世俗功利，创造个性萎缩凋谢。因此，加强高校教师的在职进修迫在眉睫。 ①教师教育机构的认定制度还存在着计划经济成分，应将资格证书的资格培训与发放分开政府教育行政部门审定有资质进行教师教育的机构。②教师教育课程的认定制度还有待于建立健全，课程内容、教材、教学安排都要通过严格的审定。③教师教育专业一体化还有待于提高，真正落实专业并轨的改革，同名专业统一要求。我国高校教师专业化的策略： 政府政策上的保障主要包括：建立法律保障体系，提供经济保障基础，完善制度保障系统、采取必要的激励机制、设立专门的管理机构以规划和领导教师专业化的发展等。首先，加大政府对教师教育体系的投入力度。其次，加大政府对教师教育体系的政策引导。 首先，要树立全心的师资队伍建设观念。其次，要着力提高教师信息技术和现代教育技术的应用能力。 。首先，必须帮助教师树立正确的反思意识，以健康的心态看待自己的教育实践活动；其次，学会自我评价从而提高自己。再次，成为研究者，教育研究在教师专业化发展中发挥着先导作用，职前教育对于教师的科研意识和能力具有定向作用。最后，要使教师注重自我修养，把追求理想人格作为基本向度，确立自身所应追求的人格境界
6、心理学研究的任务在于对 做出科学的描述、解释、预测和控制，并借此服务于社会，提高人类的生活质量。
7、桑代克是联结理论的创始人。他提出了三个定律：其中练习律和效果律是两大主律
18、观察学习的过程：注意过程、保持过程、再造过程、动机过程。
19、根据学习动机的作用与学习活动的关系分类：间接学习动机与直接学习动机。 根据动机作用的主次作用不同分类：主导性动机与辅助性动机。根据学习动机的动力来源分类：内部动机与外部动机。


二、名词解释
1、高等教育心理学：研究高等教育过程中学生的学与教师的教的心理现象和规律的学科。
2、认知风格：是个人进行认知加工时所表现出来的个别差异，是个人所偏好的信息加工方式。
3、角色期待：群体或个人对某种角色应表现出的特定行为的期望。
4、有意义的学习：就是通过符号、文字使学习者在头脑中获得相应的认知内容的学习。
5、成就动机：是人们在完成任务时力求获得成功的内部动因。即一个人对自己 认为重要的、有价值的事情愿意去做，并努力达到完美程度的一种内在推动力量。 6、学习迁移：是指一种学习对另一种学习的影响。
7、陈述性知识：是关于事物及其关系的知识。
8、程序性知识：是关于怎样做的知识，是一种经过学习自动化了的关于行为步 骤的知识，表现为在信息转换活动中进行具体操作。
9、头脑风暴法：头脑风暴法是奥斯本于1957 年提出的一种集体讨论法。其基本 原则是在集体解决问题的课堂上，暂缓做出评价，以便于学生踊跃发言，从而引 出尽可能多的解决方案。
10、品德：即道德品质，是道德在个体身上的体现，是指个人按社会规定的道德 准则行动时所表现出来的稳定特点或倾向。
11、群体：是人们依照某些相同的心理和社会原因，以特定方式组织起来，共同活动且相互制约的共同体。
12、社会制约作用：许多人在一起工作降低了个人的活动效率。
13、心理发展：在心理学中，发展是个体随着年龄增长而发生的具有顺序性的系 统变化。所谓系统的变化是指发展所包含的变化不是随机的、混乱、无组织的， 而是系统的、有组织的。心理发展不但包括新的心理与行为特点和能力的出现、 已有心理与行为机能的增强，还包括已有特点与能力的衰退与消失。
一、单选题：
1．渗透在生产、生活过程中的口授身传生产、生活经验的现象，称之为（ ）。 A．自然形态的教育 B．自我教育 C．家庭教育 D．社会教育 答案：A
2．人类社会最早诞生的教育学是以（ ）作为自己的研究对象的。 A．初等教育 B．普通中小学教育 C．中等教育 D．一般教育现象 答案：B
3．“学而不思则罔，思而不学则殆”的思想出自（ ）。 A．《学记》 B．《大学》 C．《论语》 D．《师说》 答案：C
4．“教学相长”、“循序渐进”等教学原则最早出自（ ）。 A．《学记》 B．《论语》 C．《尚书》 D．《孟子》 答案：A
5．反映古希腊著名哲学家柏拉图教育思想的代表作品是（ ）。 A．《教育论》 B．《雄辩术原理》 C．《理想国》 D．《巨人传》 答案：C
6．教育学作为一门独立形态的学科，形成于（ ）。 A．资本主义社会初期 B．封建社会末期 C．奴隶社会初期 D．原始社会末期 答案：A
7．首先提出普及教育的思想，并详细论证班级上课制的教育著作是（ ）。 A．杜威的《民主主义与教育》 B．赫尔巴特的《普通教育学》 C．夸美纽斯的《大教学论》 D．昆体良的《雄辩术原理》 答案：C
8．教育史上最早提出教学的教育性原则的教育家是（ ）。 A．裴斯泰洛奇 B．赫尔巴特 C．夸美纽斯 D．柏拉图 答案：B
9．教育史上两大对立学派——传统教育派与现代教育派——的代表人物分别是（ ）。 A．凯洛夫和赫尔巴特 B．杜威和赫尔巴特 C．赫尔巴特和杜威 D．夸美纽斯和杜威 答案：C
10．“教育即生活”、“学校即社会”、“从做中学”是（ ）的重要主张。 A．实践教育学派 B．实证教育学派 C．传统教育学派 D．实用主义教育学派 答案：D 11．周恩来称赞的“一个无保留追随党的党外布尔什维克”的民主教育家是（ ）。 A．蔡元培 B．徐特立 C．杨贤江 D．陶行知 答案：D
12．首次运用马克思主义观点探讨社会主义教育原理且在世界上有较大影响的教育学家是（ ）。 A．苏霍姆林斯基 B．杨贤江 C．凯洛夫 D．赞可夫 答案：C
13．强调学生的“一般发展”，要求“以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平”的苏联教育家是（ ）。 A．巴班斯基 B．赞可夫 C．加里宁 D．凯洛夫 答案：B
14．1920 年，教育家保罗•朗格朗在其出版的著作中提出了（ ）思想。 A．最优化教学 B．范例教学 C．发展教育 D．终身教育 答案：D
15．1956 年出版《教育目标分类学》，将教育目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域三个主要部分的美国教育家是（ ）。 A．布鲁姆 B．布鲁纳 C．根舍因 D．斯金纳 答案：A
16．1901 年，由立花铣三朗讲述、王国维翻译的（ ）刊载于《教育世界》上，是一部在我国流行面广、影响力较大的日本教育著作。 A．《教育论》 B．《教育学》 C．《大教育学》 D．《教育原理》 答案：B
二、多项选择题
1．教育活动的基本规律包括（ ）。 A．教育与生产力之间的矛盾或关系 B．教育与社会发展之间的矛盾或关系 C．教育现象内部各要素之间的矛盾或关系 D．教育与人的身心发展之间的矛盾或关系 E．教育与生产关系之间的矛盾或关系 答案：BD
2．下列学科从属于教育科学体系的是（ ）。 A．教育哲学 B．教学论 C．教育科研方法 D．学校管理学 E．外国教育史 答案：ABCDE
3．教育学形成时期的主要著作有（ ）。 A．裴斯泰洛奇的《林哈德与葛笃德》 B．凯洛夫的《教育学》 C．洛克的《教育漫话》 D．斯宾塞的《教育论》 E．卢梭的《爱弥儿》 答案：ACDE
4．50 年代以前，苏联主要的马克思主义教育家及论著有（ ）。 A．加里宁《论共产主义教育》 B．凯洛夫《教育学》 C．克鲁普斯卡姬《国民教育与民主主义》 D．巴班斯基《教育过程最优化》 E．马卡连柯《教育诗》 答案：ABCE
5．以赫尔巴特为代表的传统教育学派的主要观点可以归纳为“三个中心”，即（ ）。 A．教师中心 B．活动中心 C．儿童中心 D．课堂中心 E．书本中心 答案：ADE
6．教育实验共同具备的基本特征是（ ）。 A．有变革 B．可重复操作 C．有理论假说 D．有控制 E．全面科学 答案：ABCD
7．下列教育研究方法中属于调查法的是（ ）。 A．观察 B．测验 C．问卷 D．查阅资料 E．谈话 答案：ABCDE
8．与实验法相比，调查法的优势在于它具有更大的（ ）。 A．计划性 B．实用性 C．客观性 D．科学性 E．广泛性 答案：BE
三、填空： 1．教育学是研究人类______，揭示______的一门科学。 答案：教育现象 教育规律
2．从横向看，教育的基本形态主要有______、______、______三种。 答案：学校教育 家庭教育 社会教育
3．狭义的社会教育是在______和______以外的社会文化教育机构实施的教育。 答案：家庭 学校
4．现代社会教育包括______教育机构和______教育机构两大类。 答案：校外儿童 校外成人文化
5．贯彻教育活动的基本矛盾、基本规律是：教育与______发展之间、教育与______发展之间的矛盾或关系。 答案：社会 人的身心
6．教育科学是以______和______为共同研究对象的各门教育学科的总称。 答案：教育现象 教育规律
7．教育是______和社会生产延续的手段，它通过______为社会生产和社会生活服务。 答案：个人发展 培养人
8．反映古代教育思想的代表著作首先是记述孔子教育思想观点的《____》。 答案：论语
9．世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著，是我国战国晚期____所著的《____》。 答案：乐正克 学记
10．____是最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，进行德智体多方面和谐发展教育的思想家。 答案：亚里斯多德
11．世界上第一本研究教学法的著作是古罗马教育家昆体良的《____》。 答案：雄辩术原理
12．1623 年英国哲学家____首次在科学分类中将教育学作为一门独立的学科划分出来。 答案：培根
13．首先提出让一切男女儿童都受教育的普及教育思想是捷克教育家____，他所著的《____》标志着教育学成为一门独立的学科。 答案：夸美纽斯 大教学论
四、名词解释：
1.教育学：是研究人类教育现象，揭示教育规律的一门科学。
2.教育现象：是指人类各种教育活动的外在表现形式。
3.教育规律：是教育现象与其他社会现象及教育现象内部各个要素之间本质的、内在的、必然的联系或关系。
4.教育科学：是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称，是若干个教育类学科构成的学科总体。
5.教育理论：是人类从事的各种各样的教育实践的理性陈述。
6.教育改革：是人们有计划、有目的地变革现存的教育活动，它是一种特殊的教育实践。
7.观察法：指研究者在自然情境下，直接用自己的眼睛、耳朵等各种感觉器官或借助仪器和其他技术等手段去感知和研究对象的方法。
8.实验法：指研究者按照预先确定的研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设探讨教育现象因果关系的一种研究方法。
9.调查法：指研究者为深入了解教育实际情况，弄清事实，发现存在的问题或原因，探索教育规律而采取的系统研究步骤和方法。
10.文献法：在教育科学研究中，对需要的文献进行查阅、分析、整理，从而筛选出有助于研究进行的文献的一种方法。
11.行动研究法：指身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中去的一种方法。
五、简答题
1．简述学校教育的特点。 答: 第一，有固定的场所——学校和教育教学设备设施。 第二，专门的教师。经过专门培训的教师具备一定的品德、知识、教育能力等多方面素质，保证了教育目的的高效率实现。 第三，一定数量的学生。 第四，有明确的培养目标、管理制度、规定好的教育内容。
2．简述教育规律和教育基本规律之间的关系。 答: 教育规律是教育现象与其他社会现象及教育现象内部各个要素之间本质的、内在的、必然的联系或关系。教育活动中存在着众多矛盾和规律。但从根本上看，贯穿教育活动的基本矛盾、基本规律是：教育与社会发展之间的矛盾或关系，教育与人的身心发展之间的矛盾或关系。教育中方方面面的矛盾或关系都是由这两个基本规律中派生出来的，最终又复归到这两个基本规律之中。
3．简述教育科学与教育原理之间的关系。 答:教育科学是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称，是若干个教育类学科构成的学科总体。近现代社会，由于文化科学的长足进步和学科的快速发展，特别是当代社会横断学科、交叉学科和边缘学科的出现，促使教育科学形成了一个庞大的学科体系。教育原理是教育科学体系中的基本理论学科。它为各分支学科的研究提供理论依据，同时从各分支学科的发展中吸取新的材料，充实其内容，提高其科学水平。
4．简述教育学产生与发展的三个历史阶段。 答:第一，教育学的萌芽阶段。从教育成为人类独立的社会活动开始，延续到17 世纪。 第二，教育学的独立形态阶段。17 世纪教育学成为一门独立的学科，捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》是教育学独立的标志。 第三，教育学的科学化阶段。19 世纪，马克思主义哲学为科学教育学的建立莫定了科学的世界观和方法论基础。
5．简述教育学萌芽阶段的主要特征。 答:第一，此阶段的教育理论和观点多混杂在哲学、政治等思想之中。 第二，此阶段的教育理论和观点多是现象的描述和自我经验的概括总结，缺少独立的科学命题和理论范畴。 第三，此阶段的教育学还没有形成自己独立的学科体系。
6．简述教育学独立形态阶段的主要特征。 答: 第一，教育研究开始摆脱简单的经验概括和总结，逐渐发展到提出一些独立的理论范畴和命题。 第二，教育学逐渐从哲学等学科中分化出来，在学科和内容上走向独立。 第三，出现了一系列著名的教育论著，形成了较为完整而系统的理论体系。捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》被认为是教育学形成为一门独立学科的标志。
7．简述教育学科学化阶段的主要特征。 答:第一，教育学建立在科学的世界观和方法论的基础上。 第二，教育科学理论研究呈现许多新特点，产生众多重大成果。 第三，教育学突破了传统框架，出现许多新兴的边缘学科。
8．简述传统教育派和现代教育派各自的“三中心”主张。 答:传统教育派主张： 第一，教师中心，即教师是教学过程中的绝对主导。 第二，教材中心， 以学科课程为中心，注重书本知识的传授。 第三，课堂中心，即以班级授课为主要的教学形式。 现代教育派主张： 第一，学生中心，即一切教学活动围绕学生进行，符合学生需要和兴趣。 第二，做中学，即强调学生在实践活动中学习。 第三，活动课程中心，即根据学生的兴趣和需要设计课程。
9．简述教育学在中国的成长历程。 答:第一，19 世纪末20 世纪初，翻译介绍日本教育学阶段。 第二，1920～1949 年，西方教育学说在我国广泛传播阶段。 第三，解放后～“文化大革命”前，教育学的介绍和学习全面转向前苏联阶段。 第四，1977～现在，教育学中国化的探索和努力阶段.
六、论述题：
1.试述教育学产生与发展的各个阶段及各阶段的代表人物、代表著作。 答：第一，教育学的萌芽阶段。自奴隶社会初期开始，在中国经历了三四千年。代表性著作包括《论语》、《学记》，其中《学记》不仅是我国也是世界上最早的一篇教育论著。西方古代教育思想的代表著作包括柏拉图的《理想国》、昆体良的《雄辩术原理》，其中《雄辩术原理》被称为第一本研究教学法的著作。亚里士多德最早提出教育要适应儿童年龄阶段的思想。 第二，教育学的独立阶段。自17 世纪开始，1623 年英国哲学家培根首次将教育学划分为一门独立学科。这一时期的代表人物及作品主要有：捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》，该书一般被认为是教育学成为独立学科的标志；德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》，该书被西方学者视为“科学教育学”形成的标志；美国实用主义教育家杜威的《民主主义与教育》等。 第三，教育学的科学化阶段。自19 世纪开始，马克思主义的诞生使教育学建立在科学的世界观和方法论的基础上。这一时期的代表人物及作品主要有苏联教育家加里宁的《论共产主义教育》、马卡连柯的《教育诗》和凯洛夫的《教育学》，我国教育家蔡元培、陶行知、杨贤江等，其中杨贤江的《新教育大纲》是我国最早以马克思主义观点写成的教育著作；第二次世界大战以来，美国教育家布鲁纳发表了《教育过程》、苏联教育家赞科夫发表了《教学与发展》。此外，著名教育家还有根合因、朗格朗、苏霍姆林斯基、布鲁姆等。
2.试比较赫尔巴特和杜威的教育思想。 答：第一，赫尔巴特是19 世纪德国著名教育家，传统教育学派的代表人物，其代表著作是《普通教育学》。他试图在伦理学的基础上建立教育目的论，在心理学基础上建立教育方法论，提出教学的教育性原则、教学过程的四阶段论等思想，主张教育教学活动中以教师、教材和课堂为中心的“三中心”论。其教育思想在世界各国产生深远影响。 第二，杜威是19 世纪末20 世纪初美国著名教育家，现代教育学派的代表人物，其代表著作是《民主主义与教育》。他反对传统的教育三中心，主张以“学生中心”代替“教师中心”，以“做中学”代替“教材中心”，以“学校即社会”代替“课堂中心”，以活动课程代替分科教学。他强调儿童学习的独立性和创造性，教育与社会生活的联系，提出“教育即生活”、“学校即社会”、“从做中学”的口号。其教育思想对于20 世纪教育科学的发展产生重要影响。
3.试论二战以来世界上出现的著名教育家及其主要教育思想。 答：第二次世界大战以后，科学技术迅猛发展，教育改革浪潮不断兴起，有力地推动了教育科学的发展。这一时期，世界范围内出现了众多著名的教育家，他们从不同的角度对教育科学化做出了重大的贡献。 第一，美国教育家布鲁纳，倡导“学科结构论”和发现教学法，注重培养学生的科学探索精神、科学兴趣和创造能力，其代表作品是《教育过程》。第二，苏联教育家赞科夫，倡导“发展教学论”，强调学生的“一般发展”和以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平，提出一系列新的教学原则，其代表作品是《教学与发展》。第三，德国教育家根舍因，侣导“范例教学”理论，提出改革教学内容，加强教材的基本性、基础性和范例性，培养学生独立思考、独立判断和独立工作的能力。第四，苏联教育家苏霍姆林斯基，提出全面发展的教育理论，认为“全面”与“和谐”是儿童个性发展不可缺少的两个方面。第五，美国教育家布鲁姆，提出教育目标分类学说。认为教育目标可以分为认知、情感、运动三大领域。
4.试论教育学在中国的成长历程。 答：教育学在中国成为一门独立的学科，是从清末“废科举，兴学校”，西方资产阶级教育学输入以后开始的。其发展历程大体可概括为：先学日本，后袭美欧，解放后学苏联，文革后逐渐走上教育学中国化的道路。 第一，19 世纪末20 世纪初，主要翻译介绍日本的教育学。其中流行面广、影响面大的是日本立花铣三郎讲述、王国维译的《教育学》。 第二，1920—1949 年，西方教育学说在中国广泛传播，学习对象由日本转向美国。除杜咸、克伯屈、桑代克等人的作品外，其他西方的著名教育论著，如夸美纽斯的《大教学论》、洛克的《教育漫话》、卢梭的《爱弥儿》等也被引入我国。同时，我国学者自编的教育专著也日益增多。 第三，1949～文革前，全面转向苏联，在此期间影响最大的教育著作是凯洛夫的《教育学》。苏联的教育理论和实际对于我国社会主义教育的建立起了重要作用，但也造成了许多不良影响。 第四，1977～现在，教育学建设沿着继承传统、改革创新的道路不断地发展、完善。
5.如何理解教育原理的理论功能。 答：教育原理的理论功能主要体现在三个方面： 第一，教育原理可以解释教育实践。教育理论是人类从事各种各样教育实践的理性陈述，教育理论对教育实践的解释和说明主要体现在它可以回答或者说它应该能够回答教育实践的三个基本的问题，即是什么、为什么和怎么样。教育理论主要不是让人们认识教育现象，而是借助其理论挖掘功能，帮助人们透过现象认识教育的本质和规律，或辨明某种教育行为是否符合教育规律。 第二，教育原理可以指导教育实践。教育理论对教育实践的指导作用主要表现为：在教育决策领域，在教育理论指导下可以提高决策的科学性；在学校教育过程中，教育理论可以帮助教师提高教育和教学的质量与效果；在学校教育管理领域，教育理论可以指导提高管理的科学化和效率化水平。 第三，教育原理可以推动教育改革。教育理论能使人们用“理性尺度”来评价现实，从而认清现实教育中存在的不合理因素；通过教育理论的学习可以对未来教育进行预测、设计和规划，从而指导教育改革的方向；可以靠教育理论创造的舆论力量来激励教育工作者积极投身于教育改革。
6.如何理解学习和研究教育理论的方法论。 答：学习和研究教育原理的方法论主要有三层含义： 第一，要以马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导。毛泽东思想是马克思主义在中国的继承和发展，邓小平理论是当代中国的马克思主义。马克思主义哲学是社会科学研究的科学世界观和方法论，其辩证唯物主义和历史唯物主义思想为我们科学地说明和解决教育现象和教育问题提供了有力的理论武器。 第二，要坚持古为今用，洋为中用。科学研究，不能割断历史，也不能闭门造车，要博采众家之长，为我所用。 第三，要贯彻理论联系实际，加强基础教育研究。教育理论的真正源泉是教育实践，教育理论的生命也在于教育实践。实践证明，只有实现教育理论与教育实践的有机结合，才能创造出富有生命力的教育理论。
7.有些教师说他们没有学过教育学，但一样办了几十年教育，教了几十年课，培养出一代又一代的学生。还有些教师说，孔子没有学过教育学，但并不妨碍他成为万世师表。你认为上述观点正确吗？运用所学原理进行分析。 答：上述观点是错误的。 第一，这些教师认为没有教育理论，一样有教育实践，他们都忽略了理论与实践之间的密初联系。历史经验告诉我们，没有实践依据灼理论是空洞的理论，没有理论指导的实践是育目的实践。教育工作者应该在正确理论的指导下进行实践，这样才能避免育目摸索，更有效率地实现教育目的。 第二，教育理论对于每一个教育工作者的意义十分重大。从理论功能上讲，掌握教育原理有助于解释教育实践、指导教育实践、推动教育改革；从实践意义上讲，掌握教育原理有助于树立科学的教育现、提高教育质量、总结经验、探索规律，还可以为学习其他相关学科提供坚实的理论根基。缺少理论的指导，教育实践就难以取得成效。 第三，孔于是个实践经验非常丰富的教师，但他不仅拥有经验，还有丰富的教育理论。 “不愤不启，不悱不发”、“学而时习”、“温故知新”、“学而不思则罔，思而不学则殆” 等，都是孔子总结教学经验而提出来的教学理论。这些理论反过来直接指导了教育教学实践。因此，真正重视教育实践的人，是不应也不会轻视教育理论的。
一、单选题：
1．美国人类学家摩尔根把人类历史的发展分为三个时代，其中文明时代包括（ ）历史发展阶段。 A．奴隶社会、封建社会、资本主义社会 B．封建社会、资本主义社会 C．封建社会、资本主义社会、社会主义社会 D．奴隶社会、封建社会 答案：A
2．学校教育产生于（ ）。 A．奴隶社会初期 B．奴隶社会末期 C．封建社会初期 D．原始社会末期 答案：A
3．“劳心者治人，劳力者治于人，治于人者食人，治人者食于人”反映了古代教育的（ ）特点。 A．严格的等级性 B．教育与生产实践的分离和对立 C．教育目标明确 D．鲜明的阶级性 答案：B
4．首先对班级授课制给予系统理论描述和概括的是（ ）。 A．德国教育家赫尔巴特 B．德国宗教改革领袖马丁．路德 C．美国教育家杜威 D．捷克教育家夸美纽斯 答案：D
5．世界上最早颁布义务教育法的国家是（ ）。 A．英国 B．法国 C．德国 D．美国 答案：C
6．班级授课制首行于（ ）。 A．17 世纪的欧洲 B．16 世纪的亚洲 C．17 世纪的亚洲 D．16 世纪的欧洲 答案：D
7．认为教育起源于动物本能活动的观点属于（ ）。 A．心理起源论 B．劳动起源论 C．需要起源论 D．生物起源论 答案：D
二、多选题：
1．下列人物主张教育生物起源论的是（ ）。 A．利托尔诺 B．霍尔 C．孟禄 D．沛西．能 E．斯金纳 答案：AD
2．历史上最早诞生学校的国家有（ ）。 A．希伯来 B．中国 C．印度 D．巴比伦 E．埃及 答案：ABCDE
3．12 世纪前，欧洲中世纪出现的两种主要的学校教育类型（ ）。 A．商人学校 B．骑士教育 C．教会学校 D．文法学校 E．行会学校 答案：BC
4．现代社会，教育与生产劳动相结合是（ ）的客观要求。 A．社会政治发展 B．教育民主化 C．社会生产发展 D．实现人的全面发展 E．社会经济发展 答案：ACDE 5．教育民主化向纵深发展的表现是（ ）。 A．“教育机会均等”口号的提出 B．教育普及化的开始 C．教育形式多样化 D．教育法制化的形成 E．教育民主化的质量和水平不断提高 答案：ABDE
6．下列学科属于人文教育学科的是（ ）。 A．哲学 B．生物 C．政治 D．地理 E．天文 答案：AC
7．马克思、恩格斯关于教育与生产劳动相结合的著名论断有（ ）。 A．教劳结合是实现普及教育的重要途径 B．教劳结合是提高社会生产的一种方法 C．教劳结合是改造旧社会最强有力的手段之一 D．教劳结合是原始社会的主要特征 E．教劳结合是造就全面发展的人的唯一方法 答案：BCE
8．根据摩尔根的划分，原始社会包括（ ）。 A．宗法时代 B．开化时代 C．蒙昧时代 D．文明时代 E．野蛮时代 答案：CE
三、名词解释：
1.生物起源论 （教育的）：认为教育是一种生物现象，教育起源于一般的生物活动。动物的生存竞争和天性本能是教育产生的基础。代表人物是法国社会学家利托尔诺和英国教育家沛西．能。
2.心理起源论 （教育的）：认为教育起源于儿童对成人的无意识的模仿。代表人物是美国教育家孟禄。
3.劳动起源论 （教育的）：是建立在马克思主义原理基础之上的教育起源学说，认为教育起源的直接动因是劳动过程中人的传递生产经验和生活经验的实际社会需要。同时，也认为教育起源于人的身心发展的需要。教育起源于两种需要的辨证统一。
4.学校：是教育的专门场所，其中有专职的教育人员，专门从事学习的教育对象，开展的教育活动有明确的目的性、计划性。学校的产生标志看教育从一般生产和生活过程中分离出来，形成独立的社会活动形式。
5.古代教育：指适应于手工工具生产方式、自给自足的自然经济形态的教育，主要包括奴隶社会和封建社会的教育。
6.现代教育：指适应于机器生产方式和商品经济社会的教育。主要包括资本主义社会和社会主义社会的教育。
7.普及义务教育：指根据法律规定实施的适龄儿童和青少年必须接受，国家、社会、家庭予以保证的国民教育。
8.“六艺”：指我国奴隶社会的教育内容，包括礼、乐、射、御、书、数等六个方面。
9.教育机会均等：在法律上否定教育特权，确认人人都应有享受教育的权利和机会。本世纪中期已由一个教育问题演变为一个社会政治问题。
10.终身教育：把教育看做是一个持续不断的过程，认为人从出生到生命终止都要不断接受教育。倡导者是法国的保罗．朗格朗。
11.科学教育：是以传授科学知识、培养科学精神为主的教育。
12.人文教育：是以传授人文知识、培养人文精神为主的教育。
四、填空：
1．生物起源论者认为，人类教育发源于动物界中各类动物的______活动。其代表人物有利托尔诺、沛西•能等。 答案：生存本能
2．法国社会学家______在其所著《动物界的教育》一书中认为，教育是一种生物现象，教育起源于一般的生物活动。 答案：利托尔诺
3．英国教育家沛西•能1923 年在不列颠协会教育科学组大会上的主席演说词《____》中指出：“教育从它的起源来说是一个生物学的过程”，这就完全否认了人与动物的区别，否认了教育的______性。 答案：人民的教育 社会
4．心理起源论的主要代表人物是美国教育家______。他在《教育史教科书》中判定教育应起源于儿童对成人无意识的模仿，仍然否认了教育的社会属性，否认了教育是一种自觉的 ______的活动。 答案：孟禄 有意识
5．马克思主义教育学认为教育起源于劳动，起源于劳动过程中______需要和______需要的辩证统一。 答案：社会生产 人的发展
6．推动人类教育起源的直接动因是劳动过程中人们传递______经验和______经验的实际社会需要，教育也起源于人的自身发展的需要。 答案：生产 生活 7．原始社会的教育手段极端简单，主要是靠年长一代的______。 答案：言传身教
8．在人类社会发展史中，巴比伦、______、______、希伯来、中国等东方国家，先于西方的希腊、罗马在奴隶社会诞生之后最早产生了学校。 答案：埃及 印度 9．在漫长的封建社会里，学校教育得到了进一步的发展。中国出现了______、______、______ 三种类型。 答案：官学 私学 书院
10．在欧洲中世纪出现两种类型的教育，即______学校和______教育。 答案：教会 骑士
11．随着手工业和商业的发展，12 世纪至13 世纪的欧洲出现了______学校和______学校。 答案：行会 商人
12．中国奴隶社会主要的教育内容“六艺”指____、____、____、____、____和____。 答案：礼 乐 射 御 书 数
13．世界上最早颁布义务教育法的国家是______。 答案：德国
14．17 世纪捷克教育家____在《____》中系统论证了班级授课制，从而奠定了它的理论基础。 答案：夸美纽斯 大教学论
15．16 世纪，班级授课制首行于欧洲。1862 年，北京的____（学校）在我国最早试用班级授课制。 答案：京师同文馆
16．1901 年，清政府宣布____、____，班级授课制逐步在全国各地实施。 答案：废科举 兴学堂
17．______是现代教育的重要标志，是教育民主化的根本保证，是国家干预和管理教育的一种重要手段。 答案：教育立法
五、简答题：
1．简述教育的生物起源论和心理起源论的共同缺陷。 答：教育的生物起源论和心理起源论的共同缺陷在于：否定了教育的社会属性，否认了教育是一种自觉的有意识的活动，把动物本能和儿童无意识的模仿同有意识的教育混同。
2．简述教育史上关于教育起源的三种主要理论的基本观点。 答：第一，生物起源论，认为人类的教育起源于动物界的生存本能活动。这种观点否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性，是错误的。 第二，心理起源论，认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。这种观点否认了教育是在意识支配下产生的目的性行为，是错误的。 第三，劳动起源论，认为教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。这种观点科学地说明了教育的起源，是正确的。
3．简述恩格斯对蒙昧和野蛮两个时代特点的概括。 答：恩格斯把蒙昧时代概括为，“是以获取现成的天然产物为主的时期；人工产品主要是用作获取天然产物的辅助工具”。 把野蛮时代概括为“学会畜牧和农耕的时期，是学会靠人的活动来增加天然产物生产的方法的时期”。
4．简述原始社会教育的特点。 答：第一，没有阶级性。不管什么人都有享受教育的权利；用平等的精神教育儿童青少年。 第二，主要为生产劳动服务。教育主要围绕生产劳动进行；把传授生产经验作为基本的教育内容。 第三，在整个社会生活中进行。既在生产实践，也在政治、宗教和艺术活动中进行教育。 第四，教育手段极端简单。教育手段主要靠年长一代的言传身教。
5．简述原始社会末期教育活动的新特征。 答：第一，教育目的更加明确。即将青少年一代培养成合格的氏族成员。 第二，教育内容更加丰富。除了必须学习生产劳动技能，还要学习氏族的风俗习惯和信仰。 第三，教育形式更加多样化。口头传授的方式越来越多，如通过谚语、歌谣、故事等方式进行教育。
6．简述古代社会教育的特点。 答：第一，专门的教育机构和执教人员。奴隶社会初期，社会上出现了专事知识传授活动的知识分子——教师和专门对儿童进行教育的场所——学校。 第二，鲜明的阶级性和严格的等级性。只有统治阶级及其子弟享有受教育的权利和机会。封建社会，统治阶级内部各个阶层的人进入何种学校有严格的等级规定。 第三，教育与生产实践的分离和对立。鄙视体力劳动和体力劳动者，轻视生产知识的传授。 第四，教育内容更加丰富。文字的发展和典籍的出现丰富了教育内容，提高了教育职能。 第五，教育方法崇尚书本、呆读死记、强迫体罚、棍棒纪律。 第六，官学和私学并行的教育体制。由封建王朝举办和管理的学校系统称为官学；与官学并行，行于民间的教育称为私学。 第七，个别施教或集体个别施教的教学形式。古代社会生产的手工业方式决定了教育上的个别施教形式，充其量集体个别施教。
7．简述学校教育产生的条件。 答：第一，社会生产水平的提高，为学校的产生提供了必要的物质基础。生产力的发展为社会提供了相当数量的剩余产品，从而使一部分人可以脱离生产劳动而专门从事教与学的活动。 第二，脑力劳动与体力劳动的分离，为学校的产生提供了专门从事教育活动的知识分子。 第三，文字的产生和知识的记载与整理达到了一定程度，使人类的间接经验得以传递。文字是记载人类总结出来的文化知识经验的惟一工具。只有在文字产生以后，才有可能建立起专门进行教育、组织教学的场所——学校。 第四，国家机器的产生，需要专门的教育机构来培养官吏和知识分子。国家建立后，统治者迫勿需要培养自己的继承人和强化对被统治者的思想统治。
8．简述现代教育的一般特点。 答：第一，教育与生产劳动相结合。这是现代教育的基本特征。现代科学技术的发展和现代大工业生产的客观要求，使教育和生产劳动相结合成为一种必然。 第二，教育的广泛普及和普及年限的逐步延长。现代生产不仅要求培养各种专门人才，而且要求每个劳动者必须具有一定的文化修养。社会生产力水平越高，科学技术越发展，对劳动者教育程度的要求越高。 第三，教育形式多样化。现代教育已摆脱传统的单一普通学校教育的局面，种类繁多的教育形式应运而生。 第四，终身教育成为现代教育的共同特征。不论是出于人生价值的满足，还是迫于工作的需要，终身教育越来越成为人们的共同追求。 第五，教育内容、教育手段、教育观念、教师素质的现代化。追求教育与时代的同步适应是各国教育的共同目标，只有同步适应的教育才能使教育更好地促进社会发展，满足社会需要。 第六，现代教育追求通才教育和全面教育。通才教育即专业面要宽，专业基础知识要广博。全面教育即能够全面掌握现代生产或现代管理的原理和工作技能，具有广泛的适应性。
9．简述资本主义教育的特点。 答：第一，教育的广泛普及。从法律上废除了封建教育的等级制，扩大和普及了学校教育。 第二，学校教育系统逐步完善。由于初等教育的普及和高等教育的发展，各级各类学校联成了一个统一的教育体系。 第三，创立新的教育组织形式——班级授课制。17 世纪捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中对班级授课制给予了系统的理论概括，从而莫定了其理论基础。 第四，教学内容日益丰富。自然科学知识陆续进入学校的课堂之中，由于科学进步而引起的学科分化为学校课程的丰富提供了条件。 第五，教学设备和手段不断更新发展。随着科学技术的进步以及社会对教育作用的认识逐渐提高，一些新的教学设备和教学手段进入教学领域。 第六，教育的阶级性依然存在。资产阶级自我标榜的教育民主在教育实践中表现为，受教育权形式上的平等而实际上的不平等。 第七，宗教教育在学校中占有一席之地。教育权虽然收归国有，但教会开办的学校依然广泛存在。 第八，民族和种族歧视在移民人口较多的国家变成一个重要的教育问题。移民与当地居民之间长久存在的歧视与隔离问题反映到教育上，必然存在教育上的民族与种族歧视。
10．简述社会主义教育的特点。 答：第一，以马克思主义为指导思想，在共产党的领导下进行。马克思主义科学地阐明了自然、社会和人类思维的基本规律，为我们指明了社会发展的正确道路。 第二，教育内容具有先进性和完善性。社会主义教育以人类的先进思想，健康向上的教育内容，科学的文化知识和优秀的精神文明教育年轻一代，使他们成为德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。 第三，比资本主义教育更好地实现了教育平等。在社会主义中国，教育不再是有产阶级的特权，每一个社会公民都享有同等的受教育权。 第四，消除了民族和种族歧视。国家对少数民族的教育发展给予格外的关注，在教育投入、招生标准、教师培训、工资待遇等方面都制定了倾斜、支持的政策。 第五，教育与宗教分离。公民有信仰宗教的自由，但教育不受宗教影响。
11．简述英、法、美、日四国普及义务教育的最早开端。 答：英国于1870 年颁布《初等教育法》，规定各学区有权对5—12 岁儿童实施强迫教育。法国于1881 年颁布法令，规定实施普及义务初等教育。美国于1852 年由马萨诸塞州率先颁布强迫义务教育法令。日本于1872 年颁布“学制令”开始教育的普及。 12．简述现代教育的发展趋势。 答：第一，培养全面发展的个人正由理想走向实践。在社会主义条件下，把造就全面发展的个人作为培养社会合格人才的共同目标，从而使马克思主义的全面发展学说从理论走向现实。 第二，教育与生产劳动相结合成为现代教育规律之一。教育与生产劳动相结合是现代社会发展和教育自身发展的必然趋势。 第三，教育民主化向纵深发展。教育民主化伴随着社会政治的改善、民众的觉悟、被统治阶级的不懈斗争逐步进步。 第四，人文教育与科学教育携手并进。人文教育与科学教育的结合已经成为发达国家教育的一个共识，也是现代教育研究的一个共同课题。 第五，教育普及制度化，教育形式多样化。普及教育被纳入法制的轨道加以实施；生产力和科技的进步为多种形式教育的产生提供了条件，各种教育形式应运而生。 第六，终身教育成为现代教育中一个富有生命力和感召力的教育理论。终身教育把教育看成是一个持续不断的过程，这一思想已日益成为各国开展继续教育的理念和依据。 第七，实现教育现代化是各国教育的共同追求。实现教育现代化是实现社会现代化的一个重要组成部分和必要前提。社会现代化的总体背景必然促进教育现代化的发展。 13．简述教育民主化向纵深发展的具体表现。 答：第一，教育普及化的开始。近代社会，资产阶级为培养本阶级所需要的人才，要求教育权收归国家所有，以国家法令的形式推行初等教育的普及。现代社会，伴随社会民主进程的加快和社会民主制度的逐渐完善，普及教育开始演变成提高全体国民素质的国家行为。