高等教育心理学.名称解释

高放

高等教育心理学
名词解释
1、广义的学习是指是指有机体由后天获得经验而引起胡比较持久的行为和行为倾向胡变化。
2、狭义的学习即学生胡学习。它是指学生在教师胡指导下，有目的、有计划、有组织、有系统的掌握前人的知识、技能，发展智力和能力，培养个性和思想品德囿过程。
3、强化—是使个体反应的频率增加的一切安排。
4、顿悟—学习不是对个别刺激作个别反应，而是在对问题情境的整体知觉和理解的前提下作出的有组织的反应。这种理解和组织的反应常常是突然发生的，故称为顿悟。
5、所谓意义学习—是指将符号所代表的新知识与学习者认知结构中适当观念建立非人为的、实质性的联系。如果学习者未能理解符号所代表的知识，只是依据符号字面上的联系，记住某些符号的词句或组合，则是一种死记硬背的机械学习。
6、建构主义—是学习理论中从行为主义发展到认知主义之后的新发展。
7、陈述性知识—也叫描述性知识，其提取线索是有意识的，因而是能直接陈述的知识。这类知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区别和辨别事物。
8、程序性知识—也叫操作性知识，是指个人缺乏有意识的提取线索，只能借助于某种具体作业形式来间接推测其存在的知识。
9、策略性知识的学习—又叫学习策略，或者简称策略。策略性知识就是学习者用以支配自己的心智加工过程的程序性知识。
10、运动技能—是人类一种学习的能力，是人类有意识、有目的地利用身体动作去完成一项任务的能力。
11、学习迁移—也称训练迁移，是一种学习对另一种学习的影响。
正迁移是指先前学习对后续学习的积极影响，例如学生学习加减法以后对乘法的学习有促进作用。
负迁移是指先前学习对后续学习的消极影响，如学习汉语拼音对学习英语的干扰。
零迁移是一种学习对另一种学习没有产生任何影响，例如体育训练对学习数学没有产生任何影响。
12、所谓问题—在心理上是指那些不能直接用已有知识经验处理，而必须间接用已有知识处理的情境。
13、问题解决—是由一定的情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。
14、创造力—根据目的，运用各种信息，生产出某种新颖、独特、有社会或个人价值产品的能力。
15、所谓算法策略—是解题的一套规则，它精确地指明解题的步骤。
16、所谓启发策略—就是凭借个体已有的知识经验，采取较小的操作来解决问题的方法。
17、定势—是在先前的活动中形成的影响当前问题解决的一种心理准备状态。
18、功能固着—是一种从物体的正常功能的角度来考虑问题的定式。
19、动机—是引起、维持个体活动并使活动朝某一目标进行的内在动力。
20、学习动机就是推动个体从事学习活动的内在过程或心理状态。
21、习得性无助感的概念最初是由美国学者塞利格曼等人通过实验提出的。
22、所谓自我效能感是指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断，它与自我能力感是同义语。自我效能感理论已经得到了大量实证研究的支持。
23、自我意识—是人的意识发展的高级阶段，指的是个体对自己以及自己与周围世界关系的认识，并根据这种认识来控制调节自己的行为，使个体与环境保持动态平衡。
24、自我教育—是指个体（群体）根据社会规范和自身发展的需要，在自我意识的基础上，把自身作为发展对象，通过自我认识、自我体验、自我控制而影响其身心发展的社会活动。
25、正式群体—是由官方组织正式设立并明文规定的一种组织形式。这种正式群体是为了组织的特定任务，达到特定目的而设立的。
26、非正式群体—是自发形成的群体，是在工作和生活中自然形成的，没有明确目的和任务的组织。
27、所谓社会助长—是指个体对他人意识，包括他人在场或与他人一起活动所带来的行为效率的提高。
28、社会惰化—也称社会惰化作用或社会逍遥，指群体一起完成一件事时，个人所付出的努力比单独完成时偏少的现象。
29、从众—指人们在群体压力的影响下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的心理状态。
30、品德—是由道德认知、道德情感、道德意志和道德行为有机构成的，简称为知、情、意、行的有机结合。
31、心理健康—是指个体在各种环境中能保持一种良好的心理效能状态，它主要包括：智力正常、情绪健康、意志健全、行为协调、人际关系适应良好、反应适度、心理特点符合年龄特征。

有意义学习的条件P48
桑代克的学习理论
建构主义的三个方面
布卢姆将认知领域（6个等级）
学习迁移的分类P96
心理健康的标准P251