高等教育学完整版

高放

高等教育学
第一章绪论
1、高等教育：是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养高级专门人才的一种活动，这里的完全中等教师是使专业教育这一概念上升到高等教育概念的重要的、现实的中介范畴。完全中等教育包括初中与普通高中的组合，也包括初中分别与中师、中专、中技和职业高中的组合。
2、历史发展：古希腊由智者派兴办的游学性质的修辞学校、柏拉图于公元前387创办阿卡德米学园、亚里士多德于公元前335创办的“吕克昂”以及斯多哥学派、伊壁鸠鲁学派创办的哲学学校（雅典大学）可视为西方高等教育的滥觞。西方的近现代大学直接发源承继于中世纪大学，而与它们之间几乎没有什么联系。
3、12世纪欧洲开始出现最早的大学，主要是意大利萨拉尔诺，波伦亚大学，法国巴黎大学。
4、中世纪大学产生有其必然性和可能性，具有那一时代的特点：①自治性 ②宗教性 ③国际性 ④随意性 。
5、高教成熟时期：英国资产阶级革命标志着资本主义制度在世界范围内取代封建专制的开始，因而这时期的高等教育具有不同于中世纪的特点：①国家开始干预②高教体系基本形成 。
6、近代科学受到重视：科学不再是神学的恭顺的奴婢，它在大学的讲坛上开始战局一席之地。高等教育逐步从经院哲学的束缚下解放了出来，神学失去了神圣的灵光而让位于近代科学。
7、 中国高等教育发展过程（特征）：①从办学主体看是官私并存 ②从受教育权看机会不均 ③从管理着素质看是名师掌权 ④课程内容看儒学为尊 ⑤教学方法 看崇尚自学讨论。
8、1905年8月清正式下令废除科举。1862京师同文馆问世，1903癸卯学制为标志中国近代高等教育开始起步。
9、现代大学理念：也可称为大学理想或者观念，它回答大学是什么和应该是什么的问题，是大学办学中的灵魂问题。15%的高等教育入学率是高等教育进入大众化阶段的主要标志，因此达到15%的高等教育入学率与实现高等教育大众化通常被理解为同一含义。
10、高等教育入学率＜15% 精英化；15～50%大众化；50%以上普及化。
11、（论述题） 入世给中国高等教育带来的挑战与对策？
（一）机遇
  我国加入WTO以后，不仅给经济产生巨大的震动，而且对教育将产生广泛和重大的影响。教育作为特殊的服务行业，已承诺将在部分领域放开，这对我国高等教育的发展、改革和提高，提供了良好的机遇。
1、促进教育观念发生深刻变化。国际先进的办学理念、对教育地位的战略性认识促使我们进一步更新高等教育的发展观和人才观。
2、促进人才培养模式转变。教育市场的开放、中外合作办学的发展和多样化，将引发人才培养模式的改革。
3、推动高等教育体制改革。加入WTO后，我国高等教育必然要按照WTO运行规则，对投资、办学体制等方面进行调整，体制创新会为我国高等教育注入新的活力。
4、拓宽高等教育投资渠道。入世有利于引进国外优质的教育资源和资金，拓宽教育投资渠道。
5、促进高校对外开放。引进和借鉴国外先进的办学经验，调整专业与学科结构和人才培养模式，改革教育内容与方法。
（二）挑战
加入WTO以后，我国高等教育可能会在以下几个方面受到严峻挑战。
1、高等教育工作面临挑战。入世后经济多元化、意识形态多元化、文化多元化和科技多元化都对学生的价值观产生影响，对高校德育工作提出了新的挑战。
2、教育市场的国际竞争加剧。加入WTO后，中国教育的巨大市场吸引外国机构的进入，竞争将集中在优秀和有经济价值的生源上。
3、生源与人才市场竞争加剧。随着外国竞争的加剧，我国的人才流失现象有可能加剧。生源流向趋于多元，国外大学可能凭借优势吸引我国学生到所在过留学。
4、影响大学生就业 。据专家估计，加入WTO后每年的就业岗位将有较大增加。不同行业对人才的需求也会产生不同的变化，其中涉外职位将大量增加，英语、计算机成为就业门槛。
（三 ）对策。
加入WTO，一方面为我国高等教育提供了进一步发展及提高的机会，另一方面也应看到困难同时存在。我们只有抓住机遇，迎接挑战，积极主动地制定有效的对策与措施，从而推动我国高等教育事业的发展。
1、调整培养目标，更新教育观念。要着力培养学生的创造能力、创业精神和竞争能力，以及国际理解、国际竞争与国际合作的意识。
2、 深化教育体制改革，合理配置教育资源。政府要转变职能，高校要改变办学模式。高等教育结构性调整的重点，是进一步提高高等教育对“入世”后我国科技与经济发展实际需要的适应性。
3、加快其法制建设，推行国际合作办学。遵循WTO规则，调整与完善我国高等教育法律法规，规范高校办学行为，开放我国的教育市场，依法规范中外合作办学，维护我国的教育主权。促进国际合作办学，引入资金和先进的教育机制。高校应努力开拓国际教育市场。
4、加强师资队伍建设，努力提高教育水平。为适应国际竞争，教师素质也面临着严峻的挑战，要注重更新教师的教育思想，提高教师的教学水平，适应新的教学要求。
入世后，一名合格的教师至少应该具备以下四种基本素质：创新素质；健康人格素质；开放型和研究型素质；竞争意识和合作精神素质。
第二章高等教育目的与功能
1、高等教育目的：高等教育目的是指人们在活动前于头脑中对高等教育活动结果的一种遇见和构想。具体而言是指把接受过完全中等教育的人培养成为一定社会所需要的高级专门人才，它规定了所要培养的人才的基本规格和质量要求。
2、高等教育目的与高等学校培养目标之间是抽象与具体的关系。高等教育目的是对所有接受高等教育者提出的较为概括和抽象的要求，可理解为一种教育意志、教育理想，而高等学校培养目标是围绕高等教育目的展开的针对特定的对象的具体、明确的规定。
3、高等教育目的的作用：①具有导向作用；②具有调控作用；③具有评价作用；④具有激励作用。
4、人文主义教育目的论的哲学基础是人性不变的哲学观，认为人性是美好的，而且是永恒不变的，因而教育目的也是永恒不变的，教育的本质和根本目的就是培养人性。人文主义教育目的就是培养和发展人的理性。
5、高等教育目的的学说 ：
①人文主义的高等教育目的论，这一流派认为个人价值是第一位的，因而个人教育目的高于社会的教育目的，教育首先要为个人发展服务，其次才是为社会发展服务。
②社会本位的高等教育目的论，强调社会需要，在此基础上发展成国家主义的教育目的观，即视国家利益高于一切，把国家服务作为教育最高目标。
③人的全面发展的高等教育目的论，人的全面发展学说确切说是一种理想，是制定社会主义教育目的的一种理论基础。马克思主义关于人的全面发展的思想内涵包括三层含义，第一是人的心智的全面和谐发展，第二身心全面和谐发展。第三个体和社会的协调统一全面发展。
6、高等教育功能：
①政治功能，使受教育者政治化，培养政治领袖以及专门政治法律人才，促进政治的民主化
②经济功能，其担负着劳动力再生产任务，为生产发展提供专门人才支持。作为科学技术再生产的手段和途径，比基础教育更重要更直接。促进经济结构的调整和完善。
③.文化功能（1）具有选择传递保存文化功能（2）有创新和发展文化的功能。
7、1810年，洪堡以新人文主义思想指导建立柏林大学，把培养学者和学术发展看成自身的目的，从而确立了大学发展科目的职能。为此，提出了“大学自治与学术自由”、“教学与科学相统一”的原则。
8、现代大学的职能体系？
①培养专门人才是现代高校的根本使命。培养专门人才是高等学校是根本使命，也是高校工作的根本出发点和工作中心，高校的一些的工作都要围绕培养专门人才着一使命来展开。
②发展科学是现代高校的重要职能。发展科学的职能体现在大学研究活动中。
③服务社会是高校职能的延伸。高校直接为社会服务是社会的客观需要，高校直接为社会服务也是高校自身发展的需要。现代高校培养人才，发展科学，服务社会的三项职能，是相互联系的，共同构成了现代高校的职能体系。
第三章高等教育的基本取向
1、通才指学识渊博、具有多种才能之人。专才指只着眼于某一专业甚至一个小专业的某一方面的深入研究，知识面较窄的人才。
2、通识教育是指高校全体同学所应接受的非专业性教育。专业教育往往也称专门教育，是使受教育者成为专业人才的教育。
3、通才教育和专才教育的内涵及其特征
通才教育的目的是为了培养具有高尚情操，有高等学问，有高级思维，能自我激励，自我发展的人才。它实行的上一种博雅教育，注重理智的培养和情感的陶冶。有以下特征：1，知识的基础性和经典性。2，内容的综合性和广泛性。3，教育形式的多样性和灵活性。4，过分通博，学科的深入发展受影响。 所谓通才教育和专才教育之争，其实是专业教育的口径只争，是人才的社会适应性之争
4、高等教育发展的两种模式：所谓高等教育中的英才教育和大众教育，是指高等教育的两个不同发展阶段，它们是由社会政治制度、经济发展水平和社会意识形态所决定的良种不同的教育模式。
①英才高等教育：美国学者马丁•特罗提出：高等教育入学人数低于适龄人口的15%时，属英才高等教育阶段。第二次世界大战前，各国高等教育均属于英才高等教育阶段。
②大众高等教育：按照美国马丁•特罗的提法：高等教育入学人数达到适龄人口的15%——50%时，属本阶段。
5、我国高等教育大众化应遵循的原则：
①发展速度要适度② 以内涵发展为主提高规模效益③建立多元化的筹资体系④发展终生教育
6、科学教育与人文教育的内涵
科学教育：是通过传授自然科学技术知识，演示科学方法，教学生辨认客观事实，发现客观规律，进而形成认识和改造世界的能力。科学教育是关于“做事”的教育，是解决“方法论”的教育，是追求“真”的教育。科学教育包括四个方面；即科学知识教育、科学思维教育、科学方法教育和科学精神教育。科学精神是求真的精神，是求实的精神，是科学的精神。
人文教育：就是培养人文精神的教育，它是以人的和谐发展为目标，希望人的本性、人的尊严、人的潜能在教育过程中得到最大的实现和发展，强调人的天性、发展人的个性、发展人的 潜能。人文教育其实质是一种人性教育，以个体的心性完善为最高目标。人文教育就是关于“做人”的教育 ，是解决“价值观”的教育 是追求“善”的教育。人文教育包括四个方面：人文知识教育、人文思维教育、人文方法教育和人文精神教育。
7、平等与效率是高等教育政策中的两种基本的价值取向。平等与效率是一对矛盾的范畴，又是一对统一的范畴。从教育的发展历程来看，教育平等先后经历了原始教育平等——教育特权——现代教育平等三个阶段。它的表现主要是：就学权利平等、教育条件平等、教育过程平等、教育结果平等。
8、高等教育平等作为一种理想，至少应包括以下三个方面：①进入高等学校的机会均等；②受高等教育的过程平等；③受高等教育的结果平等。因此，高等教育平等作为一种理想所追求的是绝对平等。
9、世界银行把教育效率分为内部效率和外部效率。内部效率是指某一教育系统用尽量减少浪费和提高教学质量的方法培养学生的数量。外部效率是指一般教育同职业教育的关系以及学校同就业机会的关系，即学校和教师能为学生将来就业做什么，以及学生所学知识就业后能否运用。
第四章高等学校的课程
1、课程：为了实现学校的教育目标而规定的教学科目、结构及其进程，是为学生的个性全面发展而创设的学校环境的全部内容。狭义讲是指被列入高校教学计划的各门学科及其开设顺序。
2、课程的分类：根据课程的内容，可分为学科课程和经验课程；
根据课程的价值取向，可分为分科课程和综合课程；
从层次构成上看，可将课程分为基础课、专业基础课与专业课；
以课程对某一专业的适应性和相关性为依据，可将课程分为必修课程和选修课程；
根据课程主要是传授科学知识还是训练操作技能，可分为理论性课程和实践课程；
根据规模大小可分为大 中 小 微型课程。
根据课程是否有明确的计划和目的 ，可分为显性课程和潜在课程。
3、人本主义课程强调满足学生的需要，主张实施三类课程：学术性课程、人际关系课程和自我意识自我实现的课程，以实现包括学术潜力在内的人的能力的全域发展。20世纪70年代中期，“恢复基础”运动开始出现。这个运动强调，教育最基本的使命是使学生掌握基本技能，促进“基本的智力训练与学术性学科教学”。
4、（论述）联系当代社会特点，论述高等教育课程改革趋势？
面对急剧的社会变革和新世纪的挑战。各发达国家都在积极探讨课程改革。法国强调培养学生的逻辑思维能力 表达能力和独立工作能力，增加大量社会所需要的课程内容。加拿大强调课程的地方化，增强课程的实用性。当前高等教育课程改革的趋势是：
①        基础化 ：知识更新、产业调整和职业流动的明显加快，社会性的日益复杂，使人才的适应能力在高等学校培养目标中占有越来越重要的地位。于是，基础知识的重要性更加突出，基础课的比例明显加大。
②        综合化：个学科间的相互渗透与融合不断加强，文理渗透以成为课程改革的重要趋势。学理工的应有相当的人文知识，学习人文社会科学的应有一定的数理知识，或其他科学技术知识。
③         职业化：直接为社会经济发展服务，既是高等教育发展的方向，也是它的出路。开设应用课程、培养应用人才、从事应用研究已成为 高等教育的一大特色。
④        国际化：世界各国都在注意借鉴其他国家的课程改革经验，来思考本国的大学课程改革。如日本特别强调新技术和适应社会，即受到了其他国家的影响。
⑤        多样化：与当前一些西方发达国家强调加强统一性的情况相反，我国的课程正逐步迈向多样性和灵活性。它主要表现在三个层次上a 教学计划的多样性；b 教学大纲的多样性；c教材的多样性。
⑥        终身化：强调学生学习能力的培养，把终身教育概念引入到大学课程思想中，主张大学帮助青年获得自我终身学习的能力。
⑦        2）课程是为实现学校的教育目标而规定的教学科目、结构及其进程，是为学生的个性全面发展而创设的学校环境的全部内容。
5、教学大纲：以系统和连贯的形式，按章节、课题和条目叙述该学科内容教学指导文件。
6、教学大纲的组成因素：说明、本文和附录。
说明部分阐明本门学科的教学目的和要求、教学内容的重点、教材的边选原则、教学方法的提示，有时对教材中的困难与复杂部分提出教学的建议。
本文是大纲的基本部分。
附录部分列举各种教学参考书和资料。
7、教材建设是课程建设的核心。教材又称教科书，也叫课本。教科书、课本、讲义或讲授提纲，都属于教学材料，通称教材。
8、大学教材的特点：符合教学要求；渗透学科发展过程；注意反映现实问题；体现教材自身特点；相互沟通与合作。
9、高等教育教学内容的走向：突出科学技术；重视人文科学；强化数学课程 ；重视道德教育 。
第五章高等学校的教学过程与环节
1、教学：由教师的教和学生的学构成的双边的教育活动。教学是培养人才的基本途径。
2、教学的要素：由教师、学生、教学内容和教学手段四个因素组成。其中教师和学生是教学的主体因素，教学内容是教学的客体因素，教学手段是教学的媒体因素。
3、大学教学的任务：促进知识积累，提高文化素养；促进智力发展，培养学生能力；促进个性发展，培养合格公民。
4、教学过程：是认识过程的一种特殊形式，它是教师依据一定的教育目的和特定的培养目标，有计划、有目的的引导学生认识客观世界，把学生培养成合格人才的过程；是学生以认识为基础，知、情、意、行结合，德、智、体、美、劳等方面得到发展的过程。
5、教学过程的特点：①教学过程主要是学生系统学习间接知识的过程；②教学过程是师生共同参与活动的过程；③教学过程是培养和发展学生个性心理素质的过程。
6、教学过程的活动形式：课堂教学、自学、科学研究和社会实践。
7、简述大学教学课程的中间过渡性特征主要取决于哪些因素？
大学教学过程的中间过渡性特征，主要取决于以下几个因素：一是由于大学生心理发展阶段的过渡特征所决定的，因为大学生正处于从青年早 中期向青年晚期或成年期的过渡；二是由大学生内在的功能和价值决定的，中小学的功能视为将个体转变为公米呢赋予它必要的知识 技能 心理品质和价值观念，大学教育的功能在于培养社会所需要的高级专门人才；三是由于大学教学内容的过渡，既有人类已经探明的知识体系向人类尚未认识的未知领域过渡，中小学一般不讲授科学上尚未定论的内容，大学经常设计学术争论 不同的学术观点以及由大气探讨的问题；四是由于教学媒介逐渐引入科学研究的方法和手段，大学生在学习某一学科的同时，要完成科研性质的作业，要进行研究性试验。
8、高等学校教学过程的特殊性质：大学教学是学校教学过程中的一个阶段，尚未完全变为学校教学过程以外的认识过程；大学教学是学校教学过程的最后一个阶段，是学校这一特定环境下的认识过程转入社会实践中的认识活动前的一个阶段。这就是大学教学过程的中间过渡性特征：他是学校教学过程的最后阶段。同时又是学生进入社会实践活动过程的准备阶段，即有一种性质的活动过程向另一种性质的活动过程过渡的阶段。
9、教学环节即教学过程的环节，它是教学活动的运动、变化、发展在时间连续性上展开所需要经历的基本阶段。
10、（论述）高等学校的教学环节。根据高等学校的特点，教学环节一般安排如下：①预习生疑与发问指点：预习是一种自学活动，是学生独立学习的体现。大学生在课前对教学内容进行预习。教师应要求学生对教材的某些章节或实践性教学环节进行预习并且写出预习报告。教师要在一堂课结束前，提出下一堂课的教学任务；在介绍下一单元教学内容时，可列出一系列参考书目、介绍不同见解、提出思考题。发问是教学过程的基础，教师要熟悉全书并查阅有关资料，提出恰当的问题，从 而几反学生的好奇心，促使他们主动探索。②感受理解与知惑解疑。学生能否真正掌握教学内容，重要取决于他们能否有效地感受已有的知识信息。教师要遵循感知的规律，使学生感知、接受大量、有效的信息。③应用加深与个别辅导。应用是将所学的知识运用于解决有关的问题，问题可以是真实的，也可以是模拟的。加深是进一步广泛阅读参考文献，深化对有关内容的理解。理论知识运用于实践，也是一种加深。由于大学生在甚至市接触、生活经验、心理素质等方面存在差异，他们应用加深的程度不同，教师要进行个别辅导。④系统整理与复习综合。系统整理是学生在理解的基础上，把所学的知识加以条理化。整理不是知识的简单拼凑，而是在充分理解知识体系内在联系基础上的一种新的提炼和加工。⑤自我检查与考核评价。自我检查可以发现自己学习中的薄弱环节并及时克服。考核的作用在于，既可使教师了解教学情况，获得反馈信息，又可使学生知道自己的学习与教学要求的差距。
第六章高等学校的教学原则、组织与方法
1、教学原则：是根据一定的教育目的和教学规律，对教师提出的在教学工作中必须遵守的基本要求。
2、如何理解传授知识与培养能力相统一的原则？
传授知识与培养能力相统一的原则，是指在教学中既要注重系统知识的教学又要重视能力的培养，在知识教学的基础上培养能力，通过培养能力促进学生独立自主地学习更多的知识，形成良好的文化素养。 贯彻这一原则要注意以下几个方面：①重视基础学科和基础知识的教学，让学生达到“厚基础，宽口径“ ②挖掘知识的智力因素，培养学生的思维能力 ③改革教学方法，活跃学生的认识能力④加强自学与讨论环节，提高学生独立自主的学习能力 ⑤改变考试方法，促进学生的综合能力的发展。
3、教学组织形式：是指为了有效地完成教学任务，在教学中如何控制教学活动的规模、安排教学活动的时间和利用教学活动的场所。
4、教学组织形式：个别教学和班级授课。教学组织形式的发展是教学活动规模的小型化。即小班教学。
5、班级授课：是以固定的班级为组织，将学生按大致相同的年龄和知识程度编成班级，教师根据各门学科的教学大纲规定的教学内容和固定的时间表，主要以课堂讲授的形式，分科对学生进行教育的组织形式。捷克教育家夸美纽斯最早对这一形式从理论上加以整理和论证，后经德国教育家赫尔巴特的发展而基本定型。1862年，我国的京师同文馆开始采用班级授课。
6、现行的教学组织形式：课堂教学、自学指导、现场教学、科研训练。
7、课堂教学：是班级授课的基本表现形式，也是现代学校教学的基本组织形式。教学的目标和任务主要是通过课堂教学来完成的。课堂教学主要呈现为课堂讲授与实验课教学。
8、课堂讲授的基本环节：备课、上课与课后总结。
备课主要是：钻研教学材料（备教材）、了解学生情况（备学生）、设计教学方法（备教法）。
上课：教学是实现教育目标的基本途径，上课是整个课堂、教学工作的中心环节。
上好课的要求是：第一，目标明确；第二，内容正确；第三，方法恰当；第四，组织严密。
9、（论述题）结合教学实践，谈谈你对讲授法的认识。
1）我对讲授法的理解：讲授法是我国高校中运用最普遍的方法。它是教师通过口头语言向学生传授知识的教学方法。在此基础上促进学生认识能力的发展。
2）我的教授法的指导思想是：
第一、 要符合大学生的心理特点。根据大学生喜欢怀疑和争论等心理特点，讲授要善于设疑，给学生留有思考的余地，鼓励学生发表自己的见解。
第二、要处理好讲授内容。
3）我的具体做法是：
第一、理清讲课思路。
第二、加强理论联系实际，渗透直观方法，增强讲授的主观性。
第三、运用好教学语言。教学中要大量运用口头语言，做到言简意明，生动形象，少说废话，富于感情。
第四、设计好板书。板书的内容要能引导学生掌握重点，便于复习。
第五、注意学生的反馈信息。在讲授过程中，要善于观察学生的反应，据此调整自己的讲授使讲授过程处于积极的状态。
4）        我认为讲授法的优点是：
第一、可控性强。有利于发挥教师在教学中的主导作用，便于教学过程的控制。
第二、成本低效率高。讲授法是一切教学方法中最经济最便利的一种，不需要投入过多的物质设备。
第三、信息量大。教师可根据学生的接受能力和教材的难易程度，在有限的时间内传递大量的信息。
5）我认为讲授法的缺点是：
第一、不利于因材施教。在班级授课制条件下，教师一般定位于中等水平的学生，必然产生部分学生吃不饱或吃不了的现象，这就忽视了学生的差异。。
第二、容易演变为注入式。大多数教师习惯于一讲到底，忽视了学生的思维，造成学生的思维和学习的被动，这就使讲授法演变为满堂灌的注入式。
第三、难以达到理想的效果。讲授法不能使学生直接体验所传授的知识，无法将所学知识运用到实践中去，造成理论与实践相脱节，难以发挥理想的功能。
6）我认为当前高校课堂讲授存在的问题是：第一、教师的讲授内容与学生思维脱节。第二、讲授时数多，影响学生自学。第三、讲授方法单一。
7）我认为讲授法的使用范围： 从教师来看，自信心强，逻辑清晰，具有高超的语言艺术的教师适合讲授。从教学形式看，讲授法适合于规模较大的班级。
10、教学手段：是师生相互传递信息的工具，它包括各种用以进行教学活动的教具、设施、设备等。教学手段对提高教学质量，改进教学工作，具有重要的作用。
11、教学设计：是通过创设一种促进学生学习的方法、条件、经验、情境、资源等因素组成的学与教的系统，帮助学习者达到预期目标的活动。
第七章高等学校的教育教学评价
1、教育评价的实质：是对教育活动中事物或人物的评价判断。事实判断是对事物、现象的现状、属性与规律的客观描述；价值判断是在事实判断的基础上，根据评价人的目的、目标、需要和期望对客观事实做出判断。教学评价的本质也是一种价值判断活动，它是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。教学评价是教育评价的核心，因此，两者是紧密相关的两个概念。
2、1967年，斯克里芬在其《评价方法论》中首先提出了形成性评价和总结性评价两个概念。
3、布鲁姆的评价方式：形成性评价、诊断性评价、总结性评价。
4、绝对评分法和相对评分法：绝对评分法是以学生对考核的全部内容的掌握程度为依据的评分方法。相对评分法又称常态分配记分法，是以学生的学业成绩相互比较从而确定在全班学生中的相对位置为依据的评分方法。
第八章高等教育的结构与管理体制
1、我国高等教育结构：指高等教育内部各要素之间的构成状态和比例关系，它是一个多维度多层次的复杂的综合结构，大致可分为宏观结构和微观结构两大部分。宏观高等教育结构主要包括：层次结构（专、本、研究生三个层次）、科类结构（法学、经济学、人文科学、自然科学、医药科学、工程科学、农业科学等7大类）、形式结构（全日制大学、函授大学、广播电视大学、夜大等）、能级结构（研究生院、本科院校、专科院校）、地域结构、管理体制结构等。微观高等教育结构主要指高等学校内部各要素之间的组合构成状态，包括：学科专业结构、课程结构、教材结构、队伍结构、各类人员的知识结构等。
2、高等教育管理体制：指与高等教育管理活动相关的组织制度体系，它主要包括高等教育组织机构的设置、组织机构间的隶属关系，以及相互间职责、权限的划分等等。
3、高等教育宏观管理体制的模式：中央集权型的高等教育宏观管理体制；权利分散型的高等教育宏观管理体制；集权与分权结合型的高等教育宏观管理体制。
4、高等教育宏观管理的运行机制：以政府干预为主的运作方式；以社会力量为主的运作方式；以高校自主办学为主的运作方式。
5、（论述题）我国高等教育宏观管理体制改革的重点和趋势。
自20世纪八十年代后期，其中存在的问题，政府时实施了一系列改革，其重点和趋势是：
第一、为满足地方社会发展需要，调动地方办学积极性，转换政府职能，实行高等教育管理权力的下放，扩大省级部门对属地高校的统筹权。高等教育管理权力下放的关键是首先周转边政府的职能，实现中央政府由过去的统一集中管理，向以规划、立法等为手段的宏观调控过渡。在目前阶段，扩大地方政府权利的基本方向，就是要淡化高校的单一隶属关系，改革条块分割的现行办学体制，充分发挥地方政府对属地高校的统筹作用，实现“条块分割”向“条块有机结合”的转变。实行条块有机结合、合理优化资源配置、调整高校布局结构是 我国高等教育宏观管理体制改革的一个重要方向。
第二、建立起一个广泛的社会参与办学管理运行机制，推动我国高等教育的合理、健康发展。
首先，应实现政府高等教育决策活动的民主化，由中央政府组织建立一些由各界人士共同组成的高等教育决策咨询和审议机构。
其次，要发挥社会中介组织的作用。当今世界许多市场经济国家都建立了各种半官方、民间性和学术性的中介机构，它们通过承担高等教育的决策咨询、入学考试等不同职能，在一定程度上协助政府实现了高等教育管理的宏观指导和协调。
此外，宏观管理体制改革的一个重要方面是更新大学必须由国家办的观念，形成新的办学体制。所谓办学体制是关于学者的法律地位、办学者在办学过程中所拥有的权利、所承担的职责和义务的管理制度体系。
第三、扩大高等学校的办学自主权，增强学校的活力，提高学校主动适应社会的能力。政府高等教育宏观管理权利的下放，最终必须具体落实为办学者的权利，实现办学者权利和责任的统一。要使高校自主办权真正得以有效的发挥，必须从完善高等教育宏观管理体制的角度入手。这里涉及到以下几个方面：①高等学校作为办学实体，它拥有独立法人地位，为此有必要在法律上对高等学校的办学自主权和政府宏观管理的权利予以清晰的界定和说明，并严格执法过程；②政府对高等学校的宏观管理运用立法、规划、拨款、信息服务、检查评估、政策指导和必要的行政手段，进行宏观调控，其管理行为也应受到法律的约束，应避免过多的直接干预；③高校依法独立半削，并接受政府的宏观指导和监督，对办学中出现违法行为政府有权实施必要的行政干预；④高校要真正地实现自主办学，关键还在于提高自身办学水平和办学效益，增强自身的造血功能，特别是在财政上要具备一定的独立能力。
以上分别从政府、社会和高校三个角度分析了我国高等教育宏观管理体制改革的重点和趋势，上述分析表明：在当前及今后很长一段时期内，我国要建立起比较完善的高等教育宏观管理体制，并使之形成良好的运行机制，必须从政府管理、社会民主参与和高效自主办学三个维度来综合考虑，全面规划和设计。
6、1989年后我国高等教育实行党委领导下的校长负责制。
第九章高等学校的教育制度
1、教育制度：指一个国家各种教育机构的体系，它受教育目的制约，为达到教育目的服务。它包括：学前教育机构、各级各类学校、校外儿童青少年教育机构和成人文化教育机构等。在教育制度中，占突出地位的是学校教育制度，学校教育制度简称学制。高等学校的学制是指各类各层次高等学校的系统。
2、学位：标志被授予者的受教育程度和学术水平达到规定标准的学术称号。学位一般包括学士学位、硕士学位、博士学位三种，博士是学位的最高一级，“博士后”并不是学位。
3、简答我国高校招生体制改革的趋势：
①进一步扩大高校办学自主权及招生自主权。
② 高考制度的改革将从有利于全面推进素质教育。
③有利于高等教育大众化。
第十章高等学校的教学管理与科研管理
1、我国高校科研管理的原则：
①公平合理原则；②支持重点原则；③协调性原则；④以人为本的原则。
第十一章 高等学校的教师
1、《教师法》第二十五条规定：教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高，建立正常晋级增薪制度，具体办法由国务院规定。
2、《中华人民共和过教育法》第三十三条明文规定：国家保护教师的合法权益，改善教师的工作条件和生活条件，提高教师的社会地位。教师的工资报酬、福利待遇，依照法律、法规的规定办理。
3、教师劳动的特点：
第一，教师劳动的迟效性和长效性；第二，教师劳动特点的复杂性；第三，教师劳动特点的创造性；第四，教师劳动特点的群体性第五，教师劳动成果评价的特殊性。
4、我国教师专业化存在的问题与对策？
5、（论述题）我国教师专业化存在的问题及其对策。
我国的教师职业与专业化的要求标准还有相当大的差距，我国的教师职业只是在逐步向专业化发展和努力。由于种种原因，在我国的教师专业化发展过程中还存在许多问题，就高校教师而言，我国教师专业化存在的问题表现为：
第一、高校教师的从教能力略有不足。高等学校的办学水平，取决于高校教师的质量。目前我国高校教师队伍培养更多地注重于教师的学术水平和学历，形成了追求高学历、热衷于写文章、搞项目的现象，教学被不同程度地忽视，对教学规律的研究就更是鲜有涉足。
第二、高校教师的专业道德还需加强。改革开发以来，我国的师德已成为高校教师队伍建设的薄弱环节，有许多不尽人意的地方，如在学术上表现为急功近利、作风浮躁，存在着不正之风，甚至违背职业道德、触犯法律等。
第三、高校教师的专业主体性有待提高。教师有相当程度的自主决策的权力，是教师专业化水平的一项重要指标。但在我国，教师却无法决定自己的专业发展方向，专业权利名不副实。教师还缺乏教学专业自主权。
第四、学校教师的专业培训水平不高。我国教师教育专业培训存在的问题有：缺乏专业培训目标的系统构建；课程设置单调、呆板；教学和培训活动的形式和方法简单。
第五、高校教师的在职进修形势迫切。我国的高校教师进修机会少，造成我国高校教师在职业性格方面的封闭保守，职业知能结构僵化陈旧，思维领域的世俗功利，创造个性萎缩凋谢。
第六、教师教育制度化还存在差距。①教师教育机构的认定制度。存在着计划经济成分，应将资格证书的资格培训与发放分开，政府教育行政部门审定有资质进行教师教育的机构。②教师教育课程的认定制度还有待于建立健全。课程内容、教材、教学安排都要通过严格的审定。③教师教育专业一体化还有待于提高。专业并轨的改革没有真正落实，同名专业要求不统一。我国高校教师专业化的策略：通过前几个问题的探讨，明晰了教师专业化的内涵。在把握专业化的国际趋势，了解我国高校教师专业的现状及其主要问题的基础上，我们就应从策略上来思考高校教师专业化的具体措施。我们将从政府制定的政策制度、教师教育以及教师个人来分析教师专业化的实现途径：
第一、加大政府的政策体制保障力度。政府政策上的保障主要包括：建立法律保障体系，提供经济保障基础，完善制度保障系统、采取必要的激励机制、设立专门的管理机构以规划和领导教师专业化的发展等。首先，加大政府对教师教育体系的投入力度。其次，加大政府对教师教育体系的政策引导；
第二、以终身教育理念为指导，推进高校教师教育改革。首先，要树立全新的师资队伍建设观念。其次，要着力提高教师信息技术和现代教育技术的应用能力。
第三、加强高校教师的反思意识和能力。首先，必须帮助教师树立正确的反思意识，以健康的心态看待自己的教育实践活动；其次，学会自我评价从而提高自己。再次，成为研究者，教育研究在教师专业化发展中发挥着先导作用，职前教育对于教师的科研意识和能力具有定向作用。最后，要使教师注重自我修养，把追求理想人格作为基本向度，确立自身所应追求的人格境界。教师专业化不仅仅是知识结构的更新与完善，不仅仅是一种技能性工作和谋生的手段，更是一种人格的净化与提升，是教师对世俗事务的逐渐超越进而进入到一种新的精神境界，也是教师个体生命完善的中介。