高等教育心理学听课笔记

高放

1、人的心理现象可分为心理过程和心理特征两个方面。
2、1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理实验室，这是科学心理学诞生的标志，他也因此被人们誉为“心理学之父”。
3、        1913年，美国心理学家华生发表《一个行为主义者眼中的心理学》，宣告行为主义的诞生。
4、        后期的主要代表人物是美国心理学家斯金纳，由于他不否认人内部心理活动的存在，发展
了行为主义，所以其理论被称为新行为主义。
5、        格式塔心理学又称完形心理学，精神分析学说是由奥地利精神病医生弗洛伊德于19世纪末20世纪初创立的。他还提出了由本我、自我和超我组成的人格结构模型。
6、        1967年，奈塞尔《认知心理学》一书的出版是现代认知心理学诞生的标志。
7、        心理学研究的任务在于对心理和行为做出科学的描述、解释、预测和控制。
8、        我们可以将高等教育心理学定以为：研究高等教育过程中学生的学与教师的教的心理现象和规律的学科。
9、        论述：高校教师学习高等教育心理学的意义。
a)        有助于了解大学生的心理特点，提高教育的针对性。
学习高等教育心理学有助于高校教师加深对大学生认知特点的理解
学习高等教育心理学有助于高校教师加深对大学生人格和社会性特点的理解
学习高等教育心理学有助于高校教师加深对个体心理差异的理解
b)        有助于把握教学规律，提高教育教学能力。
c)        有助于把握教师角色，增强角色胜任能力。
d)        有助于掌握必要的心理保健知识，促进大学生心理健康。
10．在心理学中，发展是个体随年龄增长而发生的具有顺序性的系统变化。
11．心理发展的内容主要包括认知发展与社会性发展两个方面
12．认知发展学派以皮亚杰为代表。他认为心理发展的实质是主体对客体的适应。主体通过动作对客体的适应是心理发展的真正原因。构成发展的基本过程是同化、顺应和平衡。
13．可以把人一生的发展历程划分为5个时期：胎儿期、婴儿期、儿童期、青少年期和成年期。
14．青少年期（过渡期）是由儿童成长为成人、由不成熟到成熟的时期。
15．哈佛大学心理学家佩里对大学生的认知发展进行了跟踪研究。他将大学生的思维发展划分为以下三个阶段：第一阶段：二元论阶段。处于这一阶段的大学生以对与错两种形式来进行推理，对问题及事物的看法是非此即彼的。
第二阶段：相对性阶段。此阶段的个体认识到事物的复杂性和多样性，能够接受对同一事物的不同解释，接受各种不同的观点。
第三阶段：约定性阶段。在约定性阶段，个体不仅能够进行抽象逻辑思维，而且在分析事物时具有自己的立场和观点，即能够确定“这对于我是正确的”。
16．大学生思维结构的变化最能体现他们的思维发展特点，具体如下。
（一）        在形式逻辑思维发展的同时辩证逻辑思维逐渐趋向成熟和完善。
（二）        在常规性思维发展的同时，创造性思维也在迅速发展。
（三）        在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知。
17．歌德曼总结了青少年这一特定的时期友谊关系的六大发展功能：陪伴、放松、工具性支持、自我意向的支持、社会比较、亲密。
18．认知风格就是个人进行认知加工时所表现出来的个别差异，是个人所偏好的信息加工方式，体现在感知、记忆、言语和思维等方面。
19．角色期待的概念：群体或个人对某种角色应表现出的特定行为的期望，称为角色期待。
20．人们对教师的一般角色期待有哪些选择：
（1）        教学与行政的角色：教学角色、教育角色、行政角色。（2）心理定向的角色（3）自我定向的角色，也称自我表现的角色。
21．教师角色的形成一般经历以下三个阶段：（1）角色认知阶段（2）角色认同阶段（3）角色信念阶段
22．教师的一般教学能力，是指在所有教学活动中体现出来的教学能力，主要包括三种：教学监控能力、教学认知能力（分析掌握教学大纲的能力、分析处理教材的能力、教学设计能力、对学生的学习准备性与人格特点的判断能力）和教学操作能力（言语表达能力、选择和运用教学媒体的能力、课堂组织管理能力、教学评价能力、教学科研能力）。
23．柏林纳把教学专长称为教学知识，认为可以将教学专长分为四类：教材知识专长、课堂管理专长、教授专长、诊断专长）。
24．冯忠良把学习划分为三种类型：知识的学习（主要指知识的理解、巩固、应用）、技能的学习（包括动作技能和智力技能的学习）、行为规范的学习。
25．布卢姆根据教育目标对学习进行了分类：认知领域、情感领域和动作领域的教育目标。
26．学习理论总体上可分为两大理论体系：联结理论和认知理论。
联结派尽管内部观点不一致，但是有以下共同特点：（1）把刺激-反应作为所有心理现象的最高解释原则，把一切心理现象或所有的学习都归结为刺激-反应联结的形成。（2）强调学习发生的原因在于外部的强化，主张研究学习就在于研究外部条件，而忽视对学习内部过程和内部条件的研究。
27．桑代克是联结理论的创始人，被认为是动物心理学实验的创始人之一。
桑代克认为，学习就是在情境与反应之间形成了一定的连结，其理论的基本观点是：（1）学习的实质在于形成一定的联结（2）学习是通过不断地尝试错误而实现的（3）情境与反应之间的联结是按照一定的规律形成或建立起来的，其中练习律和效果律是两大主律。
28．班杜拉的观察学习理论，他是当代美国著名心理学家。（表格1）
注意过程、保持过程、再造过程、动机过程
奥苏伯尔的认知同化学习理论：学生的学习主要是接受学习而不是发现学习
29．学习分为有意义学习和机械学习，有意义学习就是通过符号、文字使学习者在头脑中获得相应的认知内容的学习。
30．大学生学习的主要特点表现在以下几个方面：学习方式的多样性、学习过程的阶段性、学习内容的特殊性、学习组织的主体性。
31．大学生学习动机的特点：学习动机的多样性、学习动机的发展性、学习动机的间接性、学习动机的社会性、学习动机的职业性。
32．成就动机是人们在完成任务时力求获得成功的内部动因。即一个人对自己认为重要的、有价值的事情愿意去做，并努力达到完美程度的一种内在推动力量。
心理学家关于成就动机的研究最早可追溯到20世纪30年代默里所提出的“成就需要”。
33．韦纳的成就动机归因理论，把众多的原因按其特性划分为三个维度：原因源、稳定性、可控性维度。（表2）
34．大学生学习动机的激发：
通过学习动机的培养，使大学生产生了学习的需要。但是，要使它真正成为学习中经常起作用的动力，还必须采取相应的措施，把学习动机激发起来。学习动机的激发是在教学过程中进行的，它主要依赖于教师的教学内容、教学方法以及教学组织。通常采用下列方法和措施来激发大学生的学习动机。
（一）        向大学生提出具体而明确的学习目标：在许多情况下，大学生缺乏学习的积极性和主动性，是因为他们不知道学什么和如何学。只有当大学生明确了学习目标和意义之后，才会产生一种强烈的学习愿望，推动他去积极、主动地学习。在每次教学之前，教师要首先向学生说明该知识单元的目标，这样才能激发学习的动机，引起学习的兴趣，其学习的积极性才能够充分发挥出来。
（二）        创设问题情境，激发学生的求知欲。所谓创设问题情境，是指在教学过程中提供的学习材料、条件，能够使学生产生兴趣，渴望从事活动，探究问题的答案，经过一定的努力能够成功地解决问题。教育实践证明，这是激发学习积极性的有效方法。在这种情境下，大学生所产生的矛盾、疑惑、惊讶最能引起求知欲和学习兴趣，产生学习的愿望和意向，获得理想的教学效果。
（三）        利用学习结果的反馈作用，使学生获得学习的成功。学生对自己的学习结果有一种迫切要求了解的心情，大学生也不例外。学习过程中的反馈，就是让学生能够及时了解自己的学习结果。让学生知晓自己的学习结果，不仅能够使其及时调整自己的学习，而且能够提高其学习的热情，激起进一步学习的动力。
（四）        注意教学内容的新颖性和教学方法的多样性：大学生的学习动机常常是在丰富多彩、新颖的教学内容中得到激发的。不断更新教学内容，介绍本学科的最新成果和研究动向、发展趋势，可以使学生产生更高水平的求知欲，引起学生的探究活动。在利用这个措施激发大学生学习动机时，要避免兴趣主义。如果脱离教学内容单纯从个人兴趣出发，就会使学习有所偏废，从而影响基础知识和基本技能的学习和掌握。
（五）        适当地开展竞赛活动：国内外的大量研究表明，学校中适当地开展竞赛对提高学生学习积极性具有有效的作用。这是因为在竞赛活动中，获得成就和声誉的动机表现得更为强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强，使学习积极性得到充分的发挥。
（六）        把合作当作重要的促进学习的机制。
35.学习迁移的概念应该定义为“一种学习对另一种学习的影响。”
36．学习迁移的种类：一、根据迁移的性质分类可以分为正迁移和负迁移，或者积极迁移和消极迁移；二、根据迁移的层次分类分为横向迁移和纵向迁移，所谓横向迁移是指先前学习向难度相当而内容不同的后继学习发生的迁移，所以又叫水平迁移。纵向迁移是指先前学习向不同水平的后继学习（更高级的学习）发生的迁移，又叫累积迁移。三、无论何种迁移都有正负之分，根据迁移的先后顺序分类可以分为顺向迁移和逆向迁移。四、根据迁移的内容分类可以分为特殊迁移与普通迁移。特殊迁移是指某一领域内的学习对另一领域内的学习所产生的直接影响。
37．概括化理论又称“经验类化说”，是由贾德提出的。贾德在1908年所做的著名的“水下击耙”实验，是概括化理论的经典实验。
38．大学生学习迁移的有效促进：（1）掌握有关的原理或规则。相同要素说认为，根据两种学习之间的迁移是因为两个学习中存在共同成分，特别是共同的原理造成的，那么，知识之间、技能之间的共同因素和相同的原理是产生迁移的重要条件。学生掌握了扎实的基本知识和基本技能，就为进一步学习新知识和技能创造了条件（2）提高知识的概括化水平。概括化水平越高的知识就越能够反映同类事物间的共同特点和规律性联系，与具体事物的联系就越广，因此适用性就越大，也就越能够顺利迁移（3）让学生学会学习。有效的学习经验可以使学生学会如何学习，从而对以后的学习产生积极的影响。（4）发挥定势的积极作用。在教学中，既要注意利用定势的积极作用，帮助学生掌握解决同类问题的方法，又要培养学生积极动脑，养成对问题认真分析的态度，根据问题的特点采取灵活的解决方法，防止定势的干扰。（5）保持良好的心理状态。教师在教学中要特别注意学生的心理状态，创设良好的环境气氛，增加学校的吸引力，使大学生形成关于学校和学习的积极态度，形成良好的心理准备状态，避免不良情绪、不良反应等消极心态，促进大学生的学习迁移。
39.现代认知心理学一般依据知识的不同表征方式和作用，将知识划分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识。
40．陈述性知识也叫描述性知识，是关于事物及其关系的知识，主要用于区别和辨别事物。包括事实、规则或个人态度。
41．程序性知识即操作性知识，是关于怎样做的知识，是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识，表现为在信息转换活动中进行具体操作。
42．策略性知识是关于如何学习和如何思维的知识，即个体运用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧。
43．所谓概念化，是指学生在学习时能将媒体传递的信息在头脑中真正建立起科学的概念。
44．所谓条件化，是指不仅学会所学的知识，而且知道所学知识在什么情景下有用。
45．所谓结构化，是指将每节课逐渐积累起来的知识加以归纳和整理，使之条理化、纲领化。
46．所谓自动化，是指对最基本的知识要达到熟练掌握的程度，能够在运用该知识时不假思索，脱口而出。
47．策略化是指学习者在掌握学科知识时，必须能够运用关于学习策略和思维策略的有关知识指引自己的学习活动。
48．根据直观对象的不同，人们将直观分成了实物直观、模象直观和言语直观三类。
49．现代认知心理学家一般将信息在人脑中的储存和呈现方式成为知识表征，它是个体知识掌握的关键。
50．表征陈述性知识的重要形式：命题与命题网络、表象与表象系统、图式。
51．概念学习：下位学习、上位学习、并列结合学习。
52．程序性知识在头脑中被认为是以产生式和产生式系统来表征的。
53．常用的策略性知识：认知策略（精加工策略、组织策略和重复策略）、元认知策略（计划策略、监控策略和调节策略）。
54．策略性知识的教学策略：（1）一次只教少量的策略（2）教会自我监控（3）在教授策略性知识的同时教会反思（4）激发维持学生的动机（5）在具体情境中教授策略（6）长期教学。
55．心理学家对问题的理解与表述不尽相同，但有三个基本成分是得到公认的：（1）给定，指问题的初始状态；（2）目标，指问题要求的答案或目标状态；（3）障碍，指给定和目标之间必须经过思维活动才能消除的障碍。
56．心向是影响问题解决的重要主观因素，心向是指以最熟悉的方式做出反应的倾向。心向主要以两种形式发挥作用：思维定势和功能固着。
57．有效问题解决者的特征：一、在擅长的领域表现突出，二、以较大的单元加工信息，三、能迅速处理有意义的信息，四、能在短时记忆和长时记忆中保持大量信息，五、能以深层方式表征问题，六、愿意花费时间分析问题，七、能很好地监视自己的操作。
58．问题解决的教学措施：（1）促进学生对专门知识的全面掌握（2）要培养学生主动提出问题和解决问题的内在动机（3）问题的难度要适当（4）帮助学生正确地表征问题（5）帮助学生养成分析问题和策略性思维的习惯。
59．头脑风暴法是奥斯本于1957年提出。教学活动要遵守以下规则：（1）禁止提出批评性意见（暂缓评价），让与会者畅所欲言；（2）鼓励提出各种改进意见或补充意见，完善最佳方案；（3）鼓励各种想法，多多益善，让与会者都有机会发表意见；（4）追求与众不同的、关系不密切的、甚至离题的想法。
60．在教学中提高学生的创造性：一、完善创造性认知结构（帮助学生获取有关领域的知识、有意识传授创造方法、协助发展自我管理的技巧；二、激发创造性动机（确立目标和意图、激发好奇与探索、鼓励自我竞争）；三、塑造创造性人格（树立学生的自信心、确立创造的信念）四、创设创造性环境（给学生提供心理的安全和心理的自由、给学生的学习留有余地）。
61．心理学意义上的道德可从两个层次去理解，其一是“知”的道德，即对是非善恶事理的判断；其二是“行”的道德，即对道德理念的具体实践。
62．品德即道德品质，是道德在个体身上的体现，是指个人按社会规定的道德准则行动时所表现出来的稳定特点或倾向。
63．品德是由道德认识、道德情感、道德信念、道德意志、道德行为五个因素组成的。
64．我国的许多学者认为，道德是由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为组成，四个方面紧密相连，彼此依存。
65．道德认识也叫道德观念，它是对道德行为规范极其执行意义的认识。
66．道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。
67．道德意志是个体自觉地调节其行为、克服困难、以实现一定道德目的的心理过程。
68．道德行为是实现道德动机的行为意向及外部表现。
69．柯尔柏格的道德发展阶段及阶段的序列（表3）（前习俗、习俗、后习俗）。
70．道德教育的方式主要有课堂道德故事讨论和移情训练、角色扮演法、榜样示范法、正确使用奖励和惩罚等方法，而道德修养的方式主要有学习、立志、躬行和自省四种方法。（大学生品德教育的方法）
71．品德修养是一个自我品德培养的过程。常用的品德修养方法主要有以下四种。（1）学习：学习是获取道德知识的品德修养方法。学习的形式很多，如读书、听课、模仿榜样、参观调查、社会实践等。（2）立志：立志就是树立愿望，是树立做一个合乎道德的人的愿望的品德修养方法。愿望是行为的动力和开端，一个学生只有产生了做一个合乎道德的人的愿望，他才会自觉地做出合乎道德的行为，从而，他的品德才会形成。所以，立志是品德形成和修养的开端和动力。（3）躬行：躬行是按照道德规范做事、从事符合道德规范的实际活动的品德修养方法。躬行有两种形式：一是在自己与他人共处、有人监督的情况下，按照道德规范做事；二是在自己独处、无人监督的情况下仍旧按照道德规范做事。坚持后者才是最重要的躬行方式。（4）自省：自省即反省，是一个人对自己的品行是否合乎道德的自我检查的道德修养方法，它包括个人对自己的行为动机与行为效果及其所表现的道德认识、道德情感、道德意志的道德价值的自我检查。
72．群体是人们按照某些相同心理和社会原因，以特定方式组织起来，共同活动且相互制约的共同体。
73．大学生班集体的特征：作为集体，一般都具有以下基本特征：（1）对共同目的、任务的深刻认识；（2）集体成员间相互友好（3）有合理的组织结构（4）遵守集体规范。大学生班集体除具有上述一般特征外，还具有以下特点：（1）强制性。大学生来自四面八方，每个人都有各自的个性特征。（2）同一性。在班集体中，虽然学生间存在着个别差异，但在年龄、生理发展水平以及所掌握的知识和技能等方面基本上是相同的。（3）独立性。在大学里，大学教师在班集体中的作用与中学相比明显降低。（4）开放性。大学生班集体只是整个学校系统网络的一部分，它与其他团体，如兄弟班级、党团支部、学生会、社团以及校外的单位等有广泛的接触和联系。
74．社会助长作用与社会制约作用：社会助长作用是指许多人一起工作可以促进个人活动效率的提高。相反，如果许多人在一起工作降低了个人的活动效率，就是社会制约作用。
75．大学生人际关系的特点：（1）团结友爱、平等互助（2）理想色彩浓厚（3）人格因素起主导作用。
76．心理健康的标准：自我评判、他人评价、专家评价。（1）正常的智力（2）健康的情绪（3）优良的意志品质（4）和谐的人际关系（5）健全的人格（6）适应社会生活（7）心理特点符合年龄特征。
77．根据心理咨询的范围和内容我们把心理咨询划分为发展性心理咨询和调适性或问题性心理咨询两大类。
78．大学生的一般心理问题：环境应激问题、自我认知失调、人际关系障碍、情绪情感不稳定、性适应不良、紧张和压抑。
79．促进大学生心理健康的对策：一、学校应积极开展心理健康教育（1）优化校园文化环境（2）加强心理健康教育（开展宣传活动，树立心理健康的教育观念、开设心理健康教育课程，定期举办专题讲座、设置心理教育机构，开展心理咨询服务、利用各种传播媒介，普及心理健康知识、对教职工进行心理健康教育，增强他们的心理健康意识）二、大学生要自觉维护自身的心理健康（1）树立正确的人生观和世界观（2）建立合理的生活秩序（学习负担要适量、生活节奏要合理、用脑要科学）（3）保持乐观向上的情绪。

wuyouxiahou

留       马克~