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第1章 绪论
一.名词解释
1.中世纪大学
现代大学是从欧洲中世纪大学开始的。中世纪大学是高等教育发展过程中雏型阶段的标志。他已初步建立了较完整的教育目的、教育计划、教育内容、教育组织形式和教育管理体制
2.柏林大学（洪堡时期）
1810年柏林大学首先提出”通过研究进行教学”、”教学与科研统一”和”独立与自由统一”的新教育原则,发展了大学的科学研究职能。
2.威斯康星思想（p135）
1862年，美国林肯总统《莫里尔法案》与“赠地学院”。
“威斯康星思想”明确提出把服务社会作为大学的重要职能。
二.简答题
1.高等教育学的性质?
高等教育学是以高等教育的特殊矛盾与基本规律为研究对象。
高等教育学相对教育科学属于应用学科或分支学科；
高等教育学相对高等教育学科群属于基础学科或基本学科。
2.高等教育学发展的动因?
高等教育事业的发展的推动；
高等教育内部矛盾的推动；
相关学科的协同效应。
三.论述题
20世纪以来高等教育的发展趋势。
1）规模化。精英教育——大众教育——普及教育阶段（马丁.特罗理论）
2）中心化。大学从社会的边缘步入社会的中心
3）综合化。学科整体化和人才素质综合化
4）国际化。一国的高等教育面向国际发展的总趋势和过程，是把国际的、跨文化的、全球的观念融合到本国高等教育教学、科研和服务社会等功能中的过程。
5）职业化。大学注重职业教育的倾向，关心学生的职业能力；
高等职业教育机构的发展。
6）终生化。从一次教育观向终生教育观转变。
7）多元化。高等教育由单一系统向多元系统转变，内部结构越来越复杂。
第2章 高等教育的本质
一.名词解释
1.高等教育
是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。
高等教育的基本特征：教育性质任务的高等专门性、教育对象的身心成熟性、教育劳动的复杂精神性。
2.社会本位价值观
社会本位价值观是从社会发展需要出发确定高等教育价值的观点;
强调高等教育的主要价值在于为社会培养专门人才，促进国家政治经济和社会的发展 .
强调公民教育、专业教育、职业教育.
3.个人本位价值观
个人本位价值观是从个人需要、个体理智发展确定高等教育价值的观点.
强调高等教育的主要价值在于使受教育者的个人理智获得发展，达到个性之完善.
强调自由教育、人文教育、普通教育（通适教育）
二.简答题
1.如何看待社会本位价值观和个人本位价值观？
两种价值观的产生是历史的产物；
两种价值观都具有自己的合理性与局限性；
要采取整合思路,不要单向抉择, 针对时弊动态调整, 结合国选择。
三.论述题
1.高等教育与社会发展的基本关系 (高等教育的外部规律).
（1）高等教育受社会发展的制约；
对高等教育的发展，最基本的制约因素是生产力与科技发展水平；
社会制度（经济制度与政治制度）是直接制约高等教育发展的因素；
传统文化和外来文化，对高等教育的改革与发展是潜在的制约因素。
（2）教育为社会发展服务
教育的政治功能：政治教育（个体政治化）、培养政治法律人才、推进民主政治发展；
教育的经济功能：促进经济增长（人力资本）、促进经济结构调整（专门人才结构）、提高人们的经济收入；
教育的文化功能：对文化的传承、选择与创造。
2.高等教育与人的发展的基本关系(高等教育的内部规律).
遗传素质为人的发展提供物质前提；
环境制约人的发展的可能与条件；
教育对人的发展起主导作用。
第3章 高等教育目的
一、名词解释
1.教育方针
是国家在一定历史时期，根据社会政治经济发展的需要和基本的国情，通过一定的立法程序为教育事业确立的教育工作的总方向和奋斗目标，是教育基本政策的总概括。
教育方针一般包括三方面的内容：
（1）教育的性质与任务（为谁培养人）；
（2）教育目的（培养什么样的人）；
（3）实现教育目的的基本途径（怎样培养人）。
我国现阶段的教育方针是：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
2.教育目的
是人们在观念上、思想上对教育对象的质量规格所做的总的设想或规定。
教育目的的三层次:
国家总的教育目的;
各级各类教育的培养目标;
教育过程中的具体发展目标.
教育目的的作用:
(1)控制教育对象的发展;
(2)指导整个教育过程;
(3)激励教育者和受教育者.
我国高等教育的目的：为社会主义事业的建设与发展培养具有创新精神与实践能力的德、智、体等方面全面发展的高级专门人才。
3.培养目标
是教育目的的具体实现形式与要求。高等学校的培养目标主要反映在专业培养目标方面。
教育方针、教育目的与培养目标的区别与联系
概念差别： 教育方针属政治性概念，教育目的与培养目标属学术性概念；
层次差别：教育方针——教育目的——培养目标；
时间差异：教育目的稳定性好，教育方针次之，培养目标稳定性差。
教育目的是制定教育方针的前提，是学校确定培养目标的依据；教育目的是教育方针的核心内容，教育目的的实现是贯彻和实现教育方针的集中体现。
二、简答题
1.对4种高等教育目的观的评价
(对高等教育目的的不同价值取向的理解)
（1）自由教育目的观；
（2）职业教育目的观；
（3）普通教育目的观；
（4）专业教育与人文教育并重的教育目的观。
（1）自由教育目的观；
基本观点：以自由发展人的理性为目的的教育。强调智育的培养和理性的发展。
代表人物：（古希腊）亚里斯多德、（英）纽曼。
课程内容：“七艺”（哲学、算术、几何学、天文、音乐理论、文法、修辞学）；
评 价：自由教育对人性的发展是合理的；但过分强调知识的作用和无特定教育目的的教育没有或较少顾及社会的发展需要，使大学与社会成为两个不相干的部分。
（2）职业教育目的观；
基本观点：以培养专业人才、养成学生的职业属性为教育目的。
代表人物：中世纪大学
课程内容：重视专业课程
评 价：发展人的职业适应性，提高人的社会适应能力有利，但是容易使人处于“工具人”的地位，容易忽略人的情感、理性的发展和需要。
（3）普通教育目的观（综合教育目的观、全面教育目的观）；
基本观点： 以培养人的独特品格和个人生活能力为核心内容的教育。目的在于为学生提供完满生活所需要的价值观、态度、知识和技能。
课程内容：自然科学、社会科学和人文科学领域中与人的发展和社会需要相关的内容。
评价：普通教育吸取了自由教育与职业教育的精华，有可取之处，特别是在大学教育初期。但是普通教育很难保证高等教育的专业性要求。
（4）专业教育与人文教育并重的教育目的观。
基本观点：把普通教育的内容与精神融入到专业教育的全过程中去。即专业教育与人文教育并重。
课程内容：科学教育、人文教育目的观。
评 价：知识经济时代对高等教育培养人的内在规定性使然。值得提倡的高等教育目的观。
2.通才教育与专才教育相结合的模式
(高等学校培养目标的不同指导思想)
通才教育:与职业准备不密切相关的教育思想和教育模式;
专才教育:与职业准备密切相关的教育思想和教育模式
两种模式的结合模式。
学科专业综合发展模式；
学分制与选课制结合模式；
不分专业模式；
产学研结合模式。
三、论述题
1.在高等教育实践中怎样做到”人文教育与科学教育的融合”?
2.大学校长应如何树立科学、合理的高等学校培养目标?
第4章 高等教育结构与功能
一.名词解释
1.高等教育结构
高等教育宏观结构：层次、科类、形式、能级、地域、管理体制结构；
高等教育微观结构：学科专业、课程、队伍、知识结构等。
层次结构-----高等教育中各层次之间的组合比例关系.
(水平结构,反映社会分工的纵断面)
专科教育、本科教育、研究生教育；
学士、硕士、博士；
[美国]第一级高等教育，第二级高等教育，第三级高等教育；
主要决定因素:国民经济的技术结构.
科类结构——不同学科领域高等教育的构成状态.
文科、理科、工科
反映社会分工的横断面;
制约因素:国民经济的产业结构;
办学形式结构——指不同办学形式的高等教育构成状态。
私立主导型、公立主导型、双轨型；
全日制普通高等学校，成人高等学校；
自学考试制度
能级结构——主要指具有不同办学条件、不同办学要求和培养目标的各类高校间的比例关系。
教学型大学，教学研究型大学，研究型大学；
一般大学，重点大学；
高等教育结构指高等教育系统内各组成部分之间的联系方式、比例关系和相互作用的形式，它是一个多维多层次的复杂的综合结构。
高等教育结构影响因素：
经济、文化传统、科学技术、教育因素
2.高等教育功能
高等教育的基本功能：高深学问的选择、传递和创造；
高等教育功能是指高等教育所具有的功效以及能够发挥这种功效所具有的能力的总称。高等教育功能的实质是高等教育本质的外在表现。
3．高等学校的职能
高等学校的三大基本职能：(1)培养人才;(2)发展科学,(3)服务社会。
高等学校职能是指高等学校作为一种教育机构针对自己的历史使命而言所起的作用，它是高等教育功能的具体体现。
二.简答题
1.当代高等学校有哪些新的职能?
(1)引导社会的职能;
(2)创造新职业的职能;
(3)国际合作的职能。
2.国外高等教育的能级结构
美国：两年制初级学院与社区学院，四年制专门学院，一般性的综合大学，能授博士学位的研究性大学。
英国:?
法国:?
德国:?
日本:?
(p119-120)
三.论述题
1.我国高等教育结构的现状特点(p121-128)
2.我国高等教育宏观结构调整策略。
（1）层次结构调整：建设少数一流大学，大力发展高职教育；
（2）科类专业结构调整：实现科类结构与产业结构一致，大力推进学科专业综合化
（3）形式结构调整：完善终身教育体系，形成多样的投资结构
（4）地区结构调整：加强西部地区高等学校的发展。
第5章 高等学校教师和学生
一.名词解释
1. “教师中心论”与.“学生中心论”
教师中心论的代表人物：赫尔巴特；
学生中心论的代表人物：卢梭、杜威。
“教师中心论”与.“学生中心论”没有用辨证的观点看教师与学生在教学过程中地位，对教学过程中的教师与学生的关系采取了二元对立的思维方式。根本上否认了教学过程中教师的教与学生的学的一种统一的、交互的主体之间的平等交往关系。
2. “双主体论”
教学过程是教师与学生共同参与的双边性活动；
教学是教与学的辨证统一，教师的教与学生的学共同构成教学活动的两面。教师是教的主体，学生是学的主体。
主体是指有意识、有主观能动性的人。人只有从事认识和实践活动时才能成为主体。
当教师的教与学生的学是以课程为背景的平等、民主的交往过程时，教师与学生就是交互主体地参与教学过程，二者的关系是“主体-主体”，也就是“双主体”的关系或者“一主两面”关系。
3.教育质量
教育质量是对教育水平高低和效果优劣的评价。
教育质量包括：教育工作质量、学生发展质量；
教育工作质量以教师的教学水平质量为核心；
学生发展质量指学生主体性发展的实际状态所达到特定的教育或规格的程度；
学生发展质量是教育质量的具体体现其重要的内容是学生的全面发展水平。
学生发展质量的内核和实质是学生主体性的提高程度。
二.简答题
1.高校教师的素质要求?
文化素质要求；
心理素质要求；
道德素质要求；
能力素质要求。
2.高校教师的角色特征?
教书育人的导师；
学习与发展的楷模；
人类文化和社会生产力发展的推动者。
3.高校师生关系的特点?
高校的师生关系,应是教师主体与学生主体在自由、平等、宽容、激励等前提下的主体间的交往关系，在由这种师生关系所创设的民主与平等、自由与宽容的心理氛围中，师生共同研究、探讨问题，教学相长，以提高教育质量、发展人的主体性为最终目标。
三.论述题
1. “双主体论”的意义?
2.如何营造良好的高校师生关系?
第6章 高等学校教学
一.名词解释
1.学科
学科
指一定的科学领域或一门科学的分支,具有比较系统完整独立的理论体系。学科是专业的基础。
学科水平是衡量学校办学水平高低的标志。
2.专业
广义：知识的专门化领域。
狭义： 专业是根据学科分类和社会职业分工需要分门别类进行高深专门知识教与学的基本单位。
培养高级专门人才的基本教育单位，由特定的专业培养目标和相应的课程体系组成。
3.课程
狭义的理解：课程——教学科目；
中义的理解：课程——教学内容；
广义的理解：
指学校有计划地为引导学生获得预期的学习结果而付出的综合性的一切努力。
显性课程与隐性课程.
课程——
一种培养人的教学方案。
它由课程目标、课程内容、课程结构、课程教学时数、课程教学进度安排等要素组成。
教学内容与课程的区别与联系
教学内容是以教学计划、教学大纲、教材、活动安排等具体形式表现出来的知识、技能、价值观念及行为。它是课程的一个重要要素。
课程是一种培养人的教学方案。不只是教学内容，还有对内容的安排、进程和时限等。
课程体系
一个专业所设置的课程相互间的分工和配合构成了课程体系。课程体系主要反映在各类课程的比例关系上.。
4.教学计划
课程体系结构方案，是为保证培养人才的规格而制定的关于学习的科目和范围的文件。是学校组织和管理教学工作的主要依据。
专业教学计划的基本构成:
专业培养目标和基本规格；
课程设置;
主要教学活动;
总学时，周学时；
总学分，分学分；
学历。
修订教学计划要突出的重点：
（1）加强素质教育（特别是文化素质教育）；
（2）课程内容与体系的整合；
（3）可持续发展能力的培养；
（4）学生个性发展。
5.教学大纲
以系统和连贯的形式，按章节、课题和条目叙述该学科的主要内容的教学指导文件。它根据教学计划，规定每个学生必须掌握的理论知识，实际技能和基本技能，也规定了教学进度和教学方法的基本要求。
教学大纲格式要求:
说明部分：阐明本门学科的教学目的、要求以及教材编选的依据、教学方法的提示
本文部分：全部教材主要课题要目或章节，课题讲授内容的基本论点和教学时数，练习、作业、实验要求。反映了该课题主线、知识结构以及实施环节
附录部分：例举各种教学参考书和资料
教学大纲编制原则：
符合教学计划，体现培养目标；考虑学科特点；科学性、思想性和实践性；科学的严密的体系；符合学生实际，贯彻少而精原则；文字精炼、语言明确、定义准确。
6.教学过程
是学生在教师的指导下的一种特殊的认识过程。教师引导学生系统学习科学文化基础知识和掌握基本技能，同时发展智力和体力，形成思想道德品质的过程。
7.教学评价
是在广泛收集各种信息的基础上对教学活动（包括教学过程及结果）进行价值判断, 为教学决策提供依据,从而实现对教学活动的控制,以达到预期教学目标的过程。
二.简答题
1.高等学校的专业设置受到哪些因素的影响?：
学科的划分；
经济与社会发展的需要；
人自身发展的需要。
2.高等学校教学方法的特殊性?
由注重“教法”转向更加注重“学法”；
具有很强的探索性；
具有很强的专业针对性。
3.常用的教学方法与选用原则?
常用的教学方法:
发现教学法；问题教学法；案例教学法；研讨式教学法等；
选用原则：
教法与学法的统一；讲习知识方法与训练智能方法的统一；常规教学方法与现代教学方法的统一。
4.学校评价的类型与作用?
按评价对象分：学校教学水平评价；专业教学质量评价；课程教学评价；
按评价主体分：自我评价；政府评价；中介机构评价；
按评价时间作用分：诊断性评价；形成性评价（过程评价）；总结性评价。
评价的作用:
管理作用;导向作用；鉴定作用；激励作用；改进作用。
三.论述题
1.结合实践谈谈你是怎样贯彻某一教学原则的?
如:科学态度与人本精神统一原则
(1) 科学态度与人本精神统一原则；
(2)教师学生能动合作与自觉制约统一原则；
（3） 科学稳定性与适时更新统一原则；
（4） 教学条件广泛开发选择与有效应用统一原则；
（5） 教学方法上发展形象思维与发展逻辑思维统一原则；
（6） 教学组织上的课堂教学与非课堂教学统一原则；
2.高等学校教学改革的发展趋势
（1）教学改革趋向国际化；
（2）学科趋向综合化；
（3）教学趋向个性化
（4）教学管理活性化
（5）倡导自主性学习
（6）教学改革围绕创新人才培养展开
（7）强调教学内容更新。
第7章 高等学校科学研究
一.名词解释
1.基础研究——
为了获得关于现象和可观察事实的基本原理的新知识而进行的实验性或理论性的研究活动，它不以任何专门的或具体应用为目的；
2.应用研究——
为了获得新知识并服务于应用目的而进行的研究活动；
3. 技术开发——利用现有的科技原理，为新产品、新材料、新工艺、新服务等的开发而进行的系统性工作。
[例]
塑料导电性研究（基础研究）;
导电性塑料研究（应用研究）;
利用塑料导电性研究和导电性塑料研究成果进行新电子元件开发、新电池开发、新显示器开发等（技术开发） 。
4.科学研究成果鉴定——
有关科技行政管理机关聘请同行专家，按照规定的形式和程序，对科技成果进行审查和评价，并作出相应的结论。
鉴定形式：检测鉴定；会议鉴定；函审鉴定；
二.简答题
1.高等学校科学研究的意义?
（1）内部意义
人才培养意义；
师资建设意义；
学科建设意义；
经费筹措意义。
（2）外部意义
提升国家科技水平，繁荣学术文化；
服务社会；
解决国际学术难题。
2.高等学校科学研究的原则?
教学与科研相互促进原则；(p234)
社会经济效益与学术水平相统一原则；
以应用研究、开发研究支持基础研究原则；
遵循项目指南与尊重自由选题相结合原则；
多层次、多模式相结合原则。
三.论述题
1.怎样提高课题申报的命中率?
选题
项目设计
选题
选题导向：科学发展导向与市场需要导向。
价值性（学术价值、社会价值、主体价值）；
可研究性 （科学性、创新性）；
可行性（客观条件、主观条件、时机）
选题方法：问题法、移植法、交叉法、追踪法。
项目设计
项目设计的具体工作是填写《申请书》。
《申请书》是课题评审的主要依据之一。申请书能全面反映申请人的学术思想，研究意图，研究小组的组成、水平，研究项目的内容及为实现目标所采取的技术路线、实验方法、预期取得的成果以及所在单位的条件等。其中，又以项目的立论根据和技术路线为关键。
项目立论依据包括两个方面的内容：一是项目提出的必要性；二是研究项目中提出的概念、规律的理论基础。
技术路线是指项目研究内容确定之后，如何进行研究，也就是把申请人的研究方案和技术措施用文字表达清楚。研究方法和技术路线是衡量项目优劣的重要因素之一。同行专家可根据申请人提出的技术路线判断所提出的研究课题能否如期完成及所能达到的水平。
课题落选的因素按主次原因排序为：
1)对国内外研究动态了解不全；
2)与同类研究重复，又无特色；
3)研究技术路线不完善；
4)项目意义和目标不明确；
5)在计划年内难以达到预期目标。
申报成功秘诀是：
了解现状是前提，
现有条件是基础，
创新研究是根本。
2.高等学校科学研究成果的转化?
(1)高校科研成果转化的内容:
将应用性成果推广到国民经济建设的有关部门、行业,使之发挥作用;
将研究成果推广到学科教学中，提高教学质，进行学术交流与传播。
（2）促进高校科研成果转化的对策
国家提供高校科研成果转化的政策环境与转化平台；
高校成立专门的机构；
规范高校科研成果转化的管理体制；
探索产、学、研结合模式。
第8章 高等学校服务社会
一.名词解释
1.美国都市大学（合作大学）：
始于20世纪中期。
美国在都市社区建立的以服务社会为目的的都市教育体系。
都市大学的基本战略是“与社区企业界、公众及政界建立一种积极的、双向作用的伙伴关系，以实现社区的经济繁荣和社会公正的共同目标而努力”。
2. 专业发展学校
美国的一种新型的教师培养模式。其核心是“大学与基础学校之间建构性伙伴关系的建立与获得，以及在教师培养过程中学院气氛的淡化和实践氛围的浓厚。”
提高基础教育教师素质为目标的学校，是培养基础教育教师的新模式。
3. 教学服务
通过教学活动开展社会服务，面向社会传播、推广文化科学知识和新技术，培养各种应用型人才。
二.简答题
1．高等学校服务社会的意义?
（1）对办学方向的意义
（2）对促进教学科研的意义
（3）对高等教育发展的意义
2.高等学校服务社会的内容?
（1）教学服务
（2）科研服务
（3）信息资源共享服务
三.论述题
我国高等学校服务社会过程中存在的主要问题。
思想观念问题；
学术性与实用性的矛盾问题（p255博克提出的三原则）；
服务社会的多种形式问题；
第9章 高等学校管理
一.名词解释
1.高等学校体制——
体制是社会活动的组织方式,是指运用什么手段把构成社会活动的各要素组织起来,使其正常运行。
高等学校体制是在高等学校活动中各构成要素之间的相互关系及其组织运行方式.
2.高等学校领导体制
高等学校领导体制是高等学校领导活动的内部要素制度化的组织结构形态，包括高等学校管理中内部决策领导结构的设置、分工与领导关系的规定。
3.高等教育宏观管理运行机制
高等教育宏观管理系统内部各构成要素之间的相互联系、相互作用的方式。
(中央政府-地方政府-高校)
以政府干预为主的运行机制；
以社会力量为主的运行机制；
以高校自主办学为主的运行机制。
我国高等教育宏观管理体制：“两级管理，以省级统筹为主”。
二.简答题
1.高等学校的决策权利机构?
（1）董事会
（2）理事会或校务委员会
（3） 学术委员会
2.高等学校决策模式?
（1）科层制模式(实际决策权偏学校行政管理人员,行政权力为主)
（2）学术团体模式(实际决策权偏学校学术人员,学术权力为主)
（3）双重组织模式(行政权力与学术权力平衡)
3.高等学校的组织特性?
(1) 组织结构上的学科性和国际性;
校-院-系三级管理模式的学科性;
不同国家高校组织结构的相似性.
(2)组织目标上的多样性和模糊性
高等学校的多重社会职能导致多样性;
办学目标模糊性.
(3)组织成员活动上的高智力性和相对独立性.
4.高等学校管理原则?
（1）入学机会均等与择优培养原则;
这是针对高等学校与学生之间的关系提出的。回答什么人可以进入高等学校学习的问题。
（2）学术自由与教育责任原则;
这是针对高等学校与教师之间的关系提出的。学术自由有利知识的发展和保持社会的健康与发展。
（3）学术自治与社会参与原则.
这是针对高等学校与社会之间的关系提出的。学术自治的含义:充分的办学自主权;一定的学术自由;办学中的民主管理.
三.论述题
高等学校内部管理体制改革的关键问题.
（1）管理重心下移问题;
目的是提高学校的“生产力”；
建立“两级管理，重心在院（系）”的管理体制。
（2）民主管理问题;
充分发挥学术权力的作用，保障教职工参与民主管理的权力。
（3）建立激励机制问题；
真正落实“尊重知识、尊重人才”的政策。
（4）建立有效调控机制问题
学校发展规划的制定；学校各项规章制度建设。
第10章 高等学校教育制度
一.名词解释
1.高等学校学制——
一个国家有哪些类型的学校?它们的性质和任务?
各级各类学校之间的关系？
学校由谁来主办和管理?
学生的入学条件、修业年限？
高等学校学制是各类各层次高等学校的系统,是学校教育制度的组成部分。
我国高等学校学制:
普通高等学校(专科；本科；研究生）
职业高等学校（专科）
成人高等学校。
美国学制结构：
两年制初级学院（副学士学位）；
四年制综合大学和学院（学士学位）；
研究院和高级专业教育（硕、博士学位）。
法国学制结构：
大学技术学院和高级技术员班（短期高等职业教育。2-3年）；
大学（综合性大学，普通高等教育）；
大学校（长学制的高等职业教育机构）。
二.简答题
1.我国高校招生制度与改革方向?
（1）招生制度改革
在招生手段上实行高中会考与统考相结合的制度；
实行多渠道的招生制度。
（2）招生制度改革方向：完善招生收费制度；逐步进行招生权力下放；拓宽招生渠道，增强招生制度灵活性。
2.毕业生就业制度改革方向?
（1）规范毕业生就业市场，创造公平竞争的用人环境；
（2）明确政府在毕业生就业市场中的角色定位（宏观调控者、市场引导者、人才需求规划者、信息服务与咨询者）；
（3）发挥高校就业指导的主渠道作用；
（4）毕业生要树立正确的就业观念，作好充分的职业准备。
第11章 高等学校建设
一.名词解释
1.教师聘任制
按照不同的职称来聘任教师的制度，其本质是使教师与学校具有平等的合同关系。
2.教师资格制度
以国家法律的形式确定的教师资格许可的制度。
教师资格制度有利依法治教，促进教师职业专业化和优化教师队伍。
3.课程管理
对课程的生成和实施过程的管理。对课程实施的管理即教学管理。
4.高校校园文化
高校校园文化指在高校校园区域中，由学校管理者和广大师生员工在教育、教学、管理、服务等活动中创造形成的一切物质形态、精神财富及其创造形成的过程。
校园文化包括：
物质文化、观念文化、制度文化和方式（行为）文化四个层面。
5.校园精神
全体师生员工的精神面貌，具体体现在学风、教风、领导作风等方面.
二.简答题
1. 教师队伍结构的合理性?
切合实际的职称结构；
多样动态的学科专业人才结构；
充满活力的年龄结构；
不断优化的学历结构；
多源互补的学源结构。
2.学科、专业与课程建设的区别与联系?
学科建设主要是从科学学和学术意义上说的； 专业建设是教育学意义上的说法。
课程建设包括课程结构和单门课程建设。
学科建设是专业建设的科学依据；专业建设是学科建设的核心；课程建设是专业（学科）建设中的重要内容,
3.如何进行课程建设评价?
课程建设评价是对单元课程建设水平的价值判断。
(1)遵循评价原则：客观、统一、全面、目的性。
(2) 注意几个关系：硬件建设与软件建设的不同特性；学生参与课程建设评价的必要性、可行性和科学性问题；不同高校之间的差别。
三.论述题
关于校园文化建设.
(1)高校校园文化的内涵;
(2)高校校园文化的功能
导向目标的功能；启迪智慧的功能；塑造人格的功能。
(3)校园文化建设的途径
共创校园精神；发展智能结构；培养健全人格；丰富业余生活。
第12章 高等教育发展
一.名词解释
1.高等教育全面发展观
高等教育要适应经济与社会发展的需要，与社会其他系统协调发展；
高等教育系统的发展要正确处理规模、结构、质量、效益的关系。
2.高等教育可持续发展观
高等教育要促进社会的可持续发展；
高等教育自身要实现可持续发展（超前性、整体性、全面性发展）。
二.简答题
1.高等教育的发展趋势?
（1）大众化
办学主体多元化；高等教育结构多样化；专业设置多样化；民办高等教育规范化。
（2）国际化
（3）现代化(高等教育观念、制度、教学内容与教学手段、管理现代化）
2.高等教育现代化的本质是人自身的现代化?
高等教育本质:促进人的现代化发展;培养现代化的人;
高等教育的内部规律:教育与人发展的基本关系.
高等教育学小结
一、高等教育发展问题
1．高等教育发展的四个阶段的特征、代表性教育机构
2．德国柏林大学、美国威斯康星大学、中国书院教育的历史性贡献。
3．马丁.特罗将高等教育划分为精英教育、大众教育、普及教育三个阶段。三个阶段具有不同的特点。（表12-1，p371）
二、高等教育基本理论问题
1．高等教育与社会发展的基本关系
（1）高等教育受社会发展的制约；
对高等教育的发展，最基本的制约因素是生产力与科技发展水平；
社会制度（经济制度与政治制度）是直接制约高等教育发展的因素；
传统文化和外来文化，对高等教育的改革与发展是潜在的制约因素。
（2）高等教育为社会发展服务
高等教育为经济建设服务（教育促进经济增长、促进经济结构调整的功能）；
高等教育为社会制度建设服务（通过培养人才维护、改革、调整、完善经济制度与政治制度的功能；
高等教育为文化发展服务（教育对文化的传承、选择与创造文化的功能）。
2. 高等教育与人的发展的基本关系
遗传素质为人的发展提供物质前提；环境制约人的发展的可能与条件；教育对人的发展起主导作用（按人的发展规律和教育的基本规律进行人的培养）。
3．四种高等教育目的观（对高等教育目的的不同价值取向的理解）
自由教育目的观；职业教育目的观；普通教育目的观；专业教育与人文教育并重的教育目的观。
基本观点与评价。
4．人的全面发展学说与素质教育
（1）马克思主义关于人的全面发展学说与全面发展的教育
（2）素质教育与素质教育全面发展观
素质教育全面发展观的构成（面向全体学生；全程培养学生；全面发展学生）。
5．通才教育与专才教育：培养目标的不同指导思想
两种模式的结合模式。
学科专业综合发展模式；学分制与选课制结合模式；不分专业模式；产学研结合模式。
高等教育的功能与高等学校的职能
高等教育的基本功能：高深学问的选择、传递和创造；
高等学校职能是指高等学校作为一种教育机构针对自己的历史使命而言所起的作用，它是高等教育功能的具体体现。
高等学校的基本职能：培养人才、发展科学、服务社会。
高等学校职能的新发展：引导社会的职能、创造新职业的职能、国际合作的职能。
7．“双主体论”
教学过程是教师与学生共同参与的双边性活动；
教学是教与学的辨证统一，教师的教与学生的学共同构成教学活动的两面。教师是教的主体，学生是学的主体。
主体是指有意识、有主观能动性的人。人只有从事认识和实践活动时才能成为主体。
当教师的教与学生的学是以课程为背景的平等、民主的交往过程时，教师与学生就是交互主体地参与教学过程，二者的关系是“主体-主体”，也就是“双主体”的关系或者“一主两面”关系。
教育质量的前提是调动双主体的积极性。
教育质量是对教育水平高低和效果优劣的评价。教育质量包括：教育工作质量、学生发
展质量；教育工作质量以教师的教学水平质量为核心；学生发展质量指学生主体性发展的实际状态所达到特定的教育或规格的程度；学生发展质量是教育质量的具体体现其重要的内容是学生的全面发展水平。学生发展质量的内核和实质是学生主体性的提高程度。
三、高等学校教学问题
1．高等学校教学过程特点
专业化程度不断提高；学生的独立性、自主性和创造性逐渐增强；教学与科研的结合；
教学与生产劳动和社会生活的联系逐渐增加。
2．高等学校的教学原则
科学态度与人本精神统一原则；
教师学生能动合作与自觉制约统一原则；
（3） 科学稳定性与适时更新统一原则；
（4） 教学条件广泛开发选择与有效应用统一原则；
（5） 教学方法上发展形象思维与发展逻辑思维统一原则；
（6） 教学组织上的课堂教学与非课堂教学统一原则；
（7） 全面教学质量管理与突出关键环节统一原则。
3. 高等学校的教学方法
（1）高等学校教学方法的特殊性
由注重“教法”转向更加注重“学法”；具有很强的探索性；具有很强的专业针对性。
（2）高等学校的教学方法的选用原则
教法与学法的统一；讲习知识方法与训练智能方法的统一；常规教学方法与现代教学方法的统一。
（3）常用的高等学校教学方法的特点
发现教学法；问题教学法；研讨式教学法；掌握学习法；学导式教学法；个性化教学法。
4．高等学校教学改革的发展趋势
（1）教学改革趋向国际化；（2）学科趋向综合化；（3）教学趋向个性化；（4）教学管理活性化；（5）倡导自主性学习；（6）教学改革围绕创新人才培养展开；（7）强调教学内容更新。
四、高等学校管理与建设问题
1．高等学校内部管理体制改革的关键问题
（1）管理重心下移问题;目的是提高学校的“生产力”；建立“两级管理，重心在院（系）”的管理体制。
（2）民主管理问题; 充分发挥学术权力的作用，保障教职工参与民主管理的权力。
（3）建立激励机制问题；真正落实“尊重知识、尊重人才”的政策。
（4）建立有效调控机制问题；学校发展规划的制定；学校各项规章制度建设。
2．高等学校管理原则
（1）入学机会均等与择优培养原则；
（2）学术自由与教育责任原则；
（3）学术自治与社会参与原则。
教师队伍建设
教师聘任制：按照不同的职称来聘任教师的制度，其本质是使教师与学校具有平等的合同关系。
教师资格制度：以国家法律的形式确定的教师资格许可的制度。有利依法治教，促进教师职业专业化和优化教师队伍。
课程建设评价
课程建设评价注意点：硬件建设与软件建设的不同特性；学生参与课程建设评价的必要性、可行性和科学性问题；不同高校之间的差别。
校园文化建设
高校校园文化的功能：导向目标的功能；启迪智慧的功能；塑造人格的功能。
校园文化建设的途径：共创校园精神（全体师生员工的精神面貌，具体体现在学风、教风、领导作风等方面）；发展智能结构；培养健全人格；丰富业余生活。
高等教育学练习题
一、填空题
1．高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。
2．教育方针一般包括三方面的内容：（1）教育的性质与任务；（2）教育目的（3）实现教育目的的基本途径。
3．我国现阶段的教育方针是：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
4．《高教法》规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神与实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。”
5．高等教育的基本功能是高深学问的选择、传递和创造；
6．高等学校的基本职能是培养人才、发展科学、服务社会。
7．高等学校职能的新发展主要有引导社会的职能、创造新职业的职能、国际合作的职能。
8．教育质量包括：教育工作质量、学生发展质量；教育工作质量以教师的教学水平质量为核心；学生发展质量的内核和实质是学生主体性的提高程度。
9．高校教师的素质要求包括文化素质要求、心理素质要求、道德素质要求和能力素质要求。
10．科学研究成果有检测鉴定、会议鉴定和函审鉴定等三种鉴定形式。
11．都市大学和专业发展学校是美国高等学校服务社会的两种新模式。
12．学术性与实用性矛盾是我国高等学校服务社会过程中存在的首要难题。
13．高等教育宏观管理主要有以政府干预为主、以社会力量为主和以高校自主办学为主等三种运行机制。
14．我国高等教育宏观管理体制是“两级管理，以省级统筹为主”。
15．高等学校决策权利机构主要有：董事会、校务委员会和学术委员会。
16．高等学校决策模式主要有：科层制模式、学术团体模式和双重组织模式。
17．教师聘任制的本质是使教师与学校具有平等的合同关系。
18．高校教师的角色特征包括教书育人的导师、学习与发展的楷模和人类文化和社会生产力发展的推动者。
19．中年级大学生处于青年中期，是从接受性学习向发展性学习转折的时期。
20．高等教育现代化的本质是人的现代化。
二、选择题
1．西方近现代高等教育始于： A. 古巴比伦的“寺庙学校”；B．中世纪大学 ；C．“赠地学院”；D．“雅典大学”。 ( )
2．在中国，高等教育从萌牙走向雏型的标志是： A. 殷商时期的“ 辟雍”； B. 春秋战国时期的“稷下学宫”；C．汉代的“太学”；D．唐宋时期的“书院教育”。 ( )
3．首先提出“教学与科研统一”的新型教育原则而发展了大学科研职能的是： A. 法国巴黎大学；B. 英国剑桥大学；C．美国威斯康星大学；D．德国柏林大学。( )
4．提出“大学向所有人开放，向所有学科开放”的办学思想的是：A. 美国斯坦夫大学；B. 美国威斯康星大学； C．美国康乃尔大学；D．美国哈佛大学。( )
5．首先明确提出把服务社会作为大学重要职能的是： A. 德国柏林大学；B. 美国威斯康星大学； C．英国剑桥大学；D．法国巴黎大学。 ( )
6．最先明确地从理论上系统提出高等教育注重理智发展观点（个人本位教育价值观）的是： A. 亚里士多德；B．卢梭；C. 纽曼；D．赫钦斯 。( )
7．1632年出版的高等教育研究著作《大教学论》的作者是： A. 夸美纽斯（捷克）；B．纽曼（英国）；C. 皮洛戈夫（俄国）；D．保尔森 ( 德国)。( )
8．“教师中心论”的代表人物是： A．赫尔巴特；B．卢梭；C.杜威 ； D．凯洛夫 。( )
9．首先提出“发现教学法”的学者是： A．洛尼洛夫（俄）；B．布鲁纳（美）；C. 凯勒（美） ；D．布鲁姆（美）。( )
10．1978年，中国第一个正规的高等教育科学研究机构成立于： A. 北京大学；B．清华大学；C. 浙江大学；D．厦门大学。( )
11．《中华人民共和国高等教育法》颁布于20世纪：A．50年代；B．60年代；C．80年代； D．90年代 。( )
12．马克思认为，实现人的全面发展的唯一方法是： A. 德、智、体诸育相结合；B．教育与生产劳动相结合；C . 教学与科研相结合；D．学校教育与社会实践相结合。 ( )
13．具有不同办学条件、不同办学要求和培养目标的各类高校间的比例关系，称为：A．层次结构；B．科类结构；C. 区域结构；D．能级结构。 ( )
14．在高等教育层次结构中设副学士（协士）级的国家是：A．美国；B．英国；C. 法国；D．德国。 ( )
15．从教育管理实践的角度看，“课程”可以界定为：A．学科体系；B．课程内容体系；C. 教学活动体系；D．一种培养人的教育方案。 ( )
16．国家为保证培养人才的规格而制定的关于学习的科目和范围的文件是：A．教学计划；B．教学大纲；C.教材。 ( )
17．法国的“大学校”从学制上看属：A．普通高等教育；B．短学制高等职业教育； C. 长学制高等职业教育。( )
18．我国自1981年以来实施的高等教育自学考试制度是：A．对自学者进行以素质提高为主的国家高等教育考试制度。B．对自学者进行以学位考试为主的国家高等教育考试制度。； C. 对自学者进行以学历考试为主的国家高等教育考试制度。( )
19．依法管理高校教师队伍的基本手段是：A．实施《教师法》；B．实施《高等教育法》；C. 实施教师资格制度。( )
20．高等学校建设的中心问题是：A．专业和课程建设；B．学科建设与师资队伍建设；C. 教学基础建设和校园文化建设。( )
三、简答题
1．简述高等教育的个人价值与社会价值（p46-50）
高等教育的个人价值：
（1）促进个人发展知识能力的价值；（2）提高文明素养的价值。
高等教育的社会价值：（1）社会化（个人学习社会文化的过程）；（2）社会选择（择优与淘汰）；（3）社会流动（“代际流动”）。
2．大学生主体性的发展的阶段性特点。（p151-154）
主体性是人作为主体的规定性。教育的根本目的是建构具有主体性的人。
完整的主体性包括：道德主体、认知主体、审美主体和实践主体。
高等学校的教育是培养大学生完整主体性高度发展的教育过程。其教育目的就是要把大学生培养成为未来社会所需要的道德主体、认知主体、审美主体和实践主体，使大学生成为自主发展、自我建构的主体和社会历史活动的主体。
大学生主体性的发展的阶段性特点：
（1）低年级：“接受性学习”为主阶段，是大学生主体性发展的起点和条件。掌握文化科学知识和塑造完美人格是这一时期的主导活动。低年级阶段主要发展大学生的认知主体性、道德主体性和审美主体性。
（2）中年级：“接受性学习”向“发展性学习”的转折期。中年级阶段主要发展大学生的认知主体性和实践主体性。
（3）高年级：“发展性学习”为主阶段。高年级阶段主要发展大学生的实践主体性。
3．简述高等教育的预警功能（p139）
高等教育的预警功能是引导社会职能的要求。现代大学的预警功能是大学创造性地运用其前瞻意识、批判精神对社会的发展趋势及诸多问题予以预测、警报和预防，从而引导社会健康发展的功能。大学的预警功能更体现大学具有的主动性、超前性和发展性。
4．高等学校教学方法的特殊性（p195-196）
由注重“教法”转向更加注重“学法”；
具有很强的探索性；
具有很强的专业针对性。
5．简述高等学校科学研究与教学的内在联系。（p234）
高等学校的教学与科研是相互依存、相互促进、相辅相成、共同发展的关系。
从知识的生成看，二者是“源”与“流”的关系；
从培养人才的意义上说，二者是基础与提高的关系。
6．简述自主性学习理论的基本观点（p213）
把教学过程看成是一个学生自主学习的过程，是教师与学生作为独立的负有不同责任的主体的相互作用的过程。是通过大家的意识共享来建构新知识的过程。
7．简述高等学校为社会服务过程中处理学术性与实用性矛盾的原则。（p255）
德里克。博克原则：其他机构不可替代的原则；促进学校教学科研发展的原则；拥有来自教师支持的原则。
8．简述高等学校党委领导下的校长负责制的基本内容。（p275）
（1）党的领导（党委政治把关，监控办学）；（2）校长对学校行政工作全面负责；（3）教职工民主管理（教职工代表大会）。
9．简述高等教育精英阶段、大众阶段和普及阶段在教育观念与功能方面的差别。（p371）
精英阶段（毛入学率＜15%）：上大学是少数人的特权；塑造人的心智和个性，培养官吏与学术人才；
大众阶段（毛入学率15%-50%）：上大学是一定资格者的权利；传授技术与能力，培养技术与经济专家；
普及阶段（毛入学率50%以上）：上大学是人的社会义务；培养人的社会适应能力，造就现代社会公民。
四、论述题：本大题共3个小题，每小题10分，共 30分。
1．现代大学怎样才能走进社会的中心？（p57-60）
大学在经济社会中所处的地位和作用。
首先要认识到大学走进社会的中心是知识经济时代的必然；
大学要充分发挥服务社会的职能。
2．论述高等教育与社会发展及与人的发展的基本关系（p61-69）
（1）高等教育与社会发展的基本关系：
高等教育受社会发展（生产力水平、社会制度、文化传统）的制约；
高等教育为社会发展服务（为经济建设、社会制度建设、文化发展服务）。
4．论述通才教育与专才教育结合的基本途径。（p99-100）
学科专业综合发展；大类专业招生培养；学分制与选课制；产、学、研结合。
5．论述教育过程“双主体观”的理论基础和实践意义。（p145-150）
教学是教与学的辨证统一，“一体两面”的教学活动。
按教学规律办；
良好的教师学生关系；
教学质量的保证。 |
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发表于 2010-8-29 21:58:13
