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教育心理学试题及详解(一)单选题:
1.教-学过程的三种过程是.(选A)A学习过程,教学过程和评价/反思过程B学习过程,教学过程和互动过程C学习过程,教学过程和思考过程D学习过程,教学过程和管理过程
2.教育心理学作为一门独立的学科,从60年代到70年代末为.(选C)A初创时期B发展时期C成熟时期D完善时期
3.1868年,俄国教育家乌申斯基出版了,对当时的心理学发展成果进行了总结,乌申斯基因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”.(选B)
A《大教学论》B《人是教育的对象》C《教育心理学》D《教育心理大纲》
4.1903年,美国心理学家________出版了《教育心理学》,这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著.(选D)A卡列杰夫B廖世承C乌申斯基D桑代克
5.廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书是在年.(选D)A1903B1908C1913D1924
6.20世纪初,我国出现的第一本教育心理学著作是1908年由房东岳译,日本小原又一著的.(选A)A《教育实用心理学》B《教育心理学》C《教育心理大纲》D《教育心理统计》
多选题:
1.福勒和布朗根据教学所关注的焦点问题,把教师的成长分为哪几个阶段 选ACD)A关注生存阶段B关注自我阶段C关注情境阶段D关注学生阶段
2.教育心理研究设计应遵循的基本原则选BCD)A教育性原则B客观性原则C系统性原则C理论联系实际原则
3.以下哪些是基本的测量方法？(选ABCD)A自我报告B直接观察C测验D教师或同伴的评判
4.以下哪些是宏观教学系统中的主要变量？(选ABCD)A教学内容B学生特点C教师特点D教学环境
5.描述性的研究方法主要有哪些(AC)A观察法B归纳法C调查法D演绎法
填空题:
1.在宏观上,教-学过程是一个系统过程,该系统包含教学内容,学生特点,教师特点和教学环境等四种主要的变量.
2.根据国内外有关教师教育的研究,新教师一般都关心以下八大问题:课堂纪律,激发学生动机,因材施教,评价学生的学习,与家长的关系,教学组织和管理,备课不充分和处理学生的个别问题.
3.在教育心理学整个发展过程中有两条线索;一条为在实验室中研究人类及动物学习的规律,另一条则为在学校和社会现实情境中探索人类学习的规律,并提出改进教学和学习的主张.
4.1903年,美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》,这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著.1913～1914年,此书又发展成三大卷《教育心理大纲》.
5.桑代克从“人是一个生物的存在”的角度建立自己的教育心理学体系,他的教育心理学分为三部分;第一部分讲人类的本性,第二部分讲学习心理,第三部分讲个别差异及其原因.
6.1877年,教育学家和心理学家卡列杰夫出版了俄国第一本《教育心理学》.
7.系统性原则主要表现在整体性,层次结构性,动态性,环境适应性和自组织性五个方面.
名词解释:
1.变量:所谓变量是指在量上或质上可以有变异的因素或特征.
2.观察法是指研究者在自然情境下,直接观察被试的行为和行为特征,并予以记录,以便提供可用作分析的素材的一种方法.研究者对观察情境不加任何控制条件,不影响被观察者的行为.
3.自然实验法即在教育实际情境下按照研究的目的而控制某些条件,变更某些条件,以观察被试者心理活动的变化.
简答题:
1.舒尔曼(Shulman,1987)认为,专家教师具有哪几个方面的专门知识？(7分)
①所教的学科知识.②教学方法和理论,适用于不同学科的一般教学策略(诸如课堂管理的原理,有效教学,评价等).③课程材料以及适用于不同学科和年级的程序.④教特定学科所需的知识:教某些学生和特定概念的特殊方式,例如以最佳方法对能力差的学生解释什么是负数.⑤学习者的性格特征和文化背景.⑥学生学习的环境--同伴,小组,班级,学校以及社区.⑦教学的目标和目的.
2.请简述教-学过程的四种变量.
(1)教学内容
教学内容是教学过程中所传递信息的主要部分,是教学中的客体,它是由社会发展所提出的要求决定的.
(2)学生特点
学生除了有年龄,性别等差别以外,还有个别差异.年龄的差异意味着思维发展的不同水平,而个别差异则意味着思维发展的水平在不同人身上有不同的表现.智力的差别,原有知识结构的差别,性格的差别--外向或内向,场依存性或场独立性等等,以及家庭的文化背景,种族等差异,所有这些都会对教育进程产生影响.
(3)教师特点
在教育过程中,教师对学生无论从哪个意义上讲都起着主导作用.这里并不否定学生是学习过程的主体.问题是作为学校的教育过程,它要按照特定的教学目标最有效地组织教学,而教师起着关键作用.
(4)教学环境
包括教学媒体,学校物质环境,教室里的布置,温度等等以及集体的气氛,同学之间的关系,家庭成员间关系,班级之间的关系,校风,舆论--校内以及社会上的舆论等等.可以说,教学环境是学生所接触到的社会环境的主要组成部分.
3.简述教育心理学与邻近学科的关系.
教育心理学既然有它自己独立的研究对象和任务,同时也有适合于它自己的研究方法,因而,它构成了心理学领域的一个独立的分支.但是,正如我们在分析对象任务时已提到,它与教育科学和心理科学中其他的一些学科都有着密切的联系,有时甚至有交叉,重叠.
(一)教育心理学与教育学的关系
教育学与教育心理学研究的侧重点不同.
(二)教育心理学与普通心理学和儿童心理学的关系
儿童心理学为教育心理学提供基础,而教育心理学的研究也有助于进一步阐明各年级阶段发展的规律.
(三)教育心理学与教育技术学的关系
教育技术学是一门边缘学科,它是综合地应用教育学,心理学,生理学以及理工科的知识研究实现教育目标的最优手段,方法的一门学科.教育心理学的学习理论是教育技术学的理论根据;而反过来,由于现代化教学手段的采用,又为学习理论的研究开辟了新的途径.
(四)教育心理学与学习心理学的关系
广义而言,教育心理学包括学习心理学,学习心理学是教育心理学的重要组成部分.但就狭义而言,教育心理学要以学习心理学的研究为基础.
4.请简述应从哪些方面评价一个实验研究的有效性
一个实验结果是否有效必须经过几个检验.因变量的变化必须只归因于自变量的操作.这意味着实验组和控制组除了自变量不同外,其他的每一方面都是相同的.下面将从八个方面评价一个实验研究.
(一)在研究之前被研究的各组是否随机平等.(二)除自变量外是否所有的变量都受到了控制.(三)各组的测量过程是否一致.(四)研究的结果是否源于实验过程而不是对情景的好奇.(五)研究设计者是否以某种方式曲解了结果.(六)能否有理地肯定这个结果不是由机遇产生的.(七)这个特定的研究结果是否适于其他类似的情景.(八)这个研究能重复吗?
论述题:
1.教学是科学还是艺术？请谈谈你的看法.(10分)
2.请阐述教育心理学的作用.(10分)
(一)理论意义
1.教育心理学所揭示的心理学规律也充实了普通心理学的一般理论.
2.教育心理学的研究也对教育学(特别是教学论,课程论和德育论)的理论发展起重要作用.3.教育心理学对人类学习过程的了解还将为人工智能的发展提供有益的理论指导.
(二)教学实际意义
1.提供教-学系统的理论知识和科学研究成果,帮助教师指导和评价自己的教学.
2.提供各种研究方法和角度,帮助教师解决实际的课堂问题.
3.请分析教-学过程中存在的三种过程.
(1)学习过程
指学生获得,保持和应用知识,技能与道德规范的过程,在教育心理学中,人们研究最早和最多的就是这一过程,这些研究结果构成了学习／动机理论.各家各派学习理论之争也都集中体现在对学生学习过程的解释上.
(2)教学过程
指教师把知识技能以有效的方法传授给学生并引导学生建构自己的知识的过程.教育心理学对教学过程的研究比起对学习过程的研究起步要晚,目前已逐渐形成了一套完整的有效教学理论.
(3)评价／反思过程
这既可在学习过程和教学过程之后作为一个独立的部分,又可贯穿在学习过程和教学过程之中.它是对学习和教学效果进行的测量,评定和反思,以求进一步改进的过程.
这三种过程交织在一起,相互影响.学习过程受教学过程影响,教学过程要围绕学习过程进行,并且通过学习过程而起作用,评价／反思过程随学习过程和教学过程而变化,反过来又促进学习和教学过程.同时,这三种过程都受教-学过程四种变量的影响.
4.请阐述微观教学模式.
微观教-学过程分为教学前,教学中和教学后三个阶段.
1.确定教学目标
在教-学过程中,你首先要作出的一个重要决策是确定教学目标.教学目标的确定主要受教学内容和学生的基础即学生的原有认知结构两大因素影响.
(1)教学内容
教学内容是指本节课或本单元所需教的内容.在确定教学目标时,教师必须了解该内容的知识结构,内容的难度及复杂度.
(2)学生的学习基础
学生的学习基础主要是指学生原有的知识基础,或原有的认知结构和学习能力.在确定教学目标时,如果忽视了学生的基础,会造成教学过难或过易而无的放矢.从适当的难度上开始教学,是任何教学活动的一个重要条件.教学内容和学生的学习基础两者影响了教学目标的构成.
2.考虑学习过程的特点
(1)学习／动机原理(2)学生的学习特点
3.选择教学方法
(1)教学原理(2)教师特点(3)课堂环境
4.执行教-学过程
5.评价和反思过程
5.请阐述教育心理学研究的基本步骤.
(一)科研选题
题目有理论问题和实践问题,在选择时既要考虑到对实践的指导意义,又要考虑到有利于理论建设.
(二)形成研究问题(三)确定变量及其测量技术
1.确定变量
问题形成后,就要找出研究变量.
2.选择测量技术
要想系统地研究某些变量,就必须有一种方法去测量变量的变化或变量之间的不同水平.基本的测量方法有自我报告,直接观察,测验和教师或同伴的评判四种.
(四)提出假设和选择研究方法
至此,我们已有自己的研究问题,变量,定义,测量方法和被试.下面,我们将探讨两个问题:一是如何建立两个变量之间关系的假设;二是使用什么样的研究方法.
1.提出假设
什么是假设?假设就是研究变量之间关系的一种表述.同一个问题可以用不同的形式来描述.
2.选择研究方法
研究方法一般有两种,一种是描述性的研究,它描述实际生活中发生的特定情境中的事实和关系;一种是实验性研究,它在严格控制的条件下,改变情景的某一方面而注意其效果.这两种方法一般被分别称为描述性的研究和实验性的研究.描述性的研究方法主要有观察法和调查法两种.一个正确的实验通常要求研究者做到:①至少操作一个自变量,②随机选派被试进行实验处理,③在实验组和一个或几个控制组之间至少要比较一个因变量.实验性的研究方法主要有自然实验法和实验室实验法两种,教育心理学中目前大量进行自然实验.
教师资格考试教育学全真模拟试题和答案
一,单项选择题1.推动教育学发展的内在动力是()的发展.A教育规律B教育价值C教育现象D教育问题
2.提出“泛智”教育思想,探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是()A培根B夸美纽斯C赫尔巴特D赞可夫
3.“我们敢说日常所见的人中,十分之九都是他们的教育所决定的”.这一观点出自洛克的()A《大教学论》B《教育漫话》C《爱弥儿》D《普通教育学》
4.学校的中心工作是()A教学工作B公共关系C行政工作D总务工作
5.活到老学到老”是现代教育()特点的要求.A大众性B公平性C终身性D未来性
6.学校管理的目标和尺度是()A经济收入B良好的公共关系C学校绩效D政治影响
7.学校管理的基本途径是()A教学活动B沟通C教劳结合D协调
8.儿童身心发展有两个高速发展期:新生儿与青春期,这是身心发展()规律的反映.A顺序性B不平衡性C阶段性D个别差异性
9.()是全部教育活动的主题和灵魂,是教育的最高理想.
A教育方针B教育政策C教育目的D教育目标
10.学校德育对政治,经济,文化发生影响的功能即指()
A发展性功能B个体性功能C教育性功能D社会性功能
11.美国各门课程中多样化的实践活动,日本的综合活动时间反映出对()在课程中地位的重视A知识B能力C直接经验D间接经验
12.欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为基础的课程属于课程类别中的()A学科课程B活动课程C综合课程D融合课程
13.教学活动的本质是()A认识活动B实践活动C交往活动D课堂活动
14.“除数是小数的除法”,某老师把学生的回答的分12个馒头的计算板书出来:12÷３=4(人)12÷2=6(人),12÷1=12(人),12÷0.5=24(人),这一做法体现了()
A巩固性原则B直观性原则C理论联系实际原则D因材施教原则
15.布鲁纳认为,无论我们选择何种学科,都务必使学生理解该学科的基本结构,依此而建立的课程理论是()
A百科全书式课程理论B综合课程理论C实用主义课程理论D结构主义课程理论
16.把两个及其两个年级以上的儿童编在一个班级,直接教学与布置,完成作业轮流交替进行,在一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式是(
).A分层教学B合作学习C小班教学D复式教学
17.罗杰斯的“以学生为本”,“让学生自发学习”,“排除对学习者自身的威胁”的教学原则属于()A非指导教学模式B结构主义课程模式C发展性教学模式D最优化教学模式
18.最早在教学理论上提出班级授课制思想的是()A泰勒B夸美纽斯C裴斯塔洛齐D凯洛夫
19.“矮子里找高个”,“水涨船高”是一种()A相对评价B绝对评价C定性评价D定量评价
20.从评价的功能上区分,中小学教育评价的类型可分为()A正式评价和非正式评价B相对评价和绝对评价
C形成性评价和总结性评价D正确评价和错误评价
二,多项选择题1.学校文化的内容有()
A教育的理想和追求B对学校功能及社会责任的理解
C对个性的理解D对学习,工作的态度E.对集体的看法
2.学校教育与家庭教育相互配合的方法有()A互访B民主评议C家长会D家长委员会E.校外指导
3.现代教育的特征主要有()A公共性和生产性B公益性和免费性C科学性D国际性E.终身性和未来性
4.沟通对于学校管理来说,有如下功能()A作出判断评价B信息传递C控制D激励E.情感交流
5.教育如何培养学生的主体性?措施有()A建立民主和谐的师生关系,重视学生自学能力培养B重视学生主体参与课堂,获得体验C尊重学生的个性差异,进行针对性教育D教育目标要反映社会发展E.在成熟的基础上引导发展
6.聘任教师的形式有()A招聘B续聘C解聘D不聘E.辞聘
7.教育目的的功能有()A导向功能B强制功能C调控功能D示范功能E.评价功能
8.参观教学法可分为()A可行性参观B准备性参观C现实性参观D并行性参观E.总结性参观
9.班级组织机构微观建制的形式有()A委员会制B直线式C参谋制D职能式E.直线职能式
10.咨询活动的基本原则有()A改变现实,追踪效果B积极关注和信任来访学生C注重来访学生的主动参与D充分支持和鼓励来访学生E.严格为来访学生保密
三,名词解释1.学校2.儿童个体发展3.教育目的4.德育5.讲授法
四,简答题(每小题6分,共30分)
1.学习教育学有什么样的价值?2.简述当代儿童发展观的基本内容.3.泰勒的课程设计模式.4.简述美育的任务.5.我国教育法体系的几个基本层次.
五,论述题1.联系实际谈谈一个合格的教师的职业素质.2.试述决定课程的进步和发展的内部基本矛盾(基本关系).
教育学试题参考答案
一,单项选择题(每小题1分,共20分)
1D2.B3.B4.A5.C6.C7.B8.B9.C10.D11.C12.A13.A14.C15.D16.D17.A18.B19.A20.C
二,多项选择题(每小题1分,共10分)
1.ABCDE2.ACD3.ACDE4.BCDE5.ABC6.ABCE7.ACE8.BDE9.BDE10.BCDE
三,名词解释(每小题4分,共20分)
1.是一种古老的,广泛存在的社会组织,它始于人类知识及其传播的专门化要求,是有计划,有组织,有系统地进行教育教学活动的重要场所,是现代社会中最常见,最普遍的组织形式.
2.指儿童在其成长过程中,伴随着生理的逐渐成熟与社会生活经验增长的相互影响,其心理和生理能力不断提高的变化过程.
3.教育目的是教育主体对于其所希望达成的结果的设定,即教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求.
4.是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境,促进他们在道德,思想,政治等方面不断建构和提升的教育活动.
5.教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法,可分为讲述,讲读,讲解三种方式.
四,简述题(每小题6分,共30分)
1.(1)启发教育实践工作者的教育自觉,使他们不断地领悟教育的真谛.(2)获得大量的教育理论知识,扩展教育工作的理论视野.(3)养成正确的教育态度,培植坚定的教育信念.(4)提高教育实际工作者的自我反思和发展能力.(5)为成为研究型的教师打下基础.
2.(1)儿童的发展是以个体的生物遗传素质为基础的.(2)儿童的发展蕴含于儿童主体的活动之中.(3)实现发展是儿童的权利.
3.泰勒,美国著名的课程理论家,1944年出版了《课程与教学的基本原理》,提出了关于课程编制的四个问题,即泰勒原理:
(1)学校应该达到哪些教育目标?(2)提供哪些教育经验才能实现这些目标?
(3)怎样才能有效地组织这些教育经验?(4)我们怎样才能确定这些目标正在得到实现?
4.(1)培养和提高学生感受美的能力.(2)培养和提高学生鉴赏美的能力.(3)培养和提高学生表现美,创造美的能力.(4)培养和提高学生追求人生趣味和理想境界的能力.
5.(1)教育法(2)部门教育法(3)教育行政法规(4)地方性法规,自治条例,单行条例和教育行政规章.
五,论述题(每小题10分,共20分)
1.(1)文化素养与学科专业知识(2分)
①所教学科全面扎实的专业知识技能,②广博文化科学知识与多方面的兴趣和才能.(2)教育理论知识与技能①教育理论知识与实践能力②观察儿童能力和教研能力③教学组织能力和语言表达能力④教育机智(3)职业道德素养①忠诚教育事业②热爱学生③严于律己,为人师表
2.课程的进步和发展要受制于政治,经济因素和自身成长发展的特殊规律,其基本问题(关系):
(1)直接经验与间接经验(2)知识与能力(3)分科与综合(4)人文主义与科学主义
一,单选题.1.世界上最早的一部教育专著是()A《学记》B《论语》C《大教学论》D《普通教育学》答案:A
2.教育的本体功能之一是()A减少人口数量,提高人口素质B促进生产发展,服务经济建设C对政治经济有巨大的影响作用D加速年轻一代身心发展与社会化进程答案
3.高等学校的双重任务是()A教学和教育B升学和就业C教学和科研D生活和生产答案:C
4.“百年大计,教育为本”思想的提出是在党的()A十二大B十三大C十四大D十五大答案:B
5.遗传素质是人身心发展的()A主导因素B决定因素C物质前提D内部动力答案:C
6.环境决定论的代表人物是()A格塞尔B杜威C华生D霍尔答案:C
7.我国现在实行的义务教育的年限是()A6年B5年C8年D9年答案
8.20世纪教育发展总目标中的“两基”是()A基础知识和基本技能B基本普及九年义务教育,基本扫除青壮年文盲C基本普及九年义务教育,基本实现素质教育D基础知识和基本素质答案:B
9.马克思认为,人的片面发展最严重的时期是()A原始社会初期B奴隶社会和封建社会C资本主义社会初期D资本主义高速发展时期答案:C
10.50年代末以美国教育家布鲁纳为代表提出来的课程理论是()A学科课程理论B结构主义课程论C实用主义课程论D综合课程论答案:B
11.制定教学计划的首要问题是()A课程设置B学科顺序C课时分配D学年编制答案:A
12.教学从本质上讲是一种()A认识活动B智育活动C促进学生全面发展的活动
D教师教和学生学的活动答案:A
13.原始社会末期,担负教育年轻一代主要任务的是()A学校教育B家庭教育C社区教育D社会教育答案:B
14.“师者,所以传道,授业,解惑也”出自()A《学记》B《师说》C《论语》D《春秋》答案:B
15.教师职业开始出现始于()A原始社会末期B奴隶社会初期C封建社会初期D资本主义社会初期答案:B
16.“教师中心论”的代表人物是()A杜威B夸美纽斯C华生D赫尔巴特答案
17.最早提出教育要适应儿童的年龄阶段,进行和谐发展的教育思想家是()A柏拉图B昆体良C皮亚杰D亚里士多德答案
18.苏霍姆林斯基教育思想的核心内容是()A,全面发展的教育理论B认知结构理论C教学与发展理论D教学过程最优化理论答案:A
19.我国奴隶社会的教育内容是()A四书五经B六艺C自然科学D生产技能答案:B
20.我国最早使用“教育”一词的是()A孔子B孟子C许慎D朱熹答案:B
二,多选题.
1.构成教育活动最基本的要素有()A教育者B受教育者C教育内容D教育环境E.教育形式答案:ABC
2.人的教育活动和动物“教育活动”的本质区别是()A模仿性B意识性C规律性D社会性E.复杂性答案:BD
3.下列哪些有关教育的论述出自《论语》？A不愤不启,不悱不发B教也者,长善而救其失者也C教,上所施,下所效也D学而不思则罔,思而不学则殆E.其身正,不令而行;其身不正,虽令不从答案:ADE
4.原始社会教育的特点是()A无阶级性B为生产劳动服务C在社会生活中进行D教育手段极端简单E.在特定场所进行答案:ABCD
5.教育的“三个面向”是指教育要()A面向学生B面向未来C面向现代化D面向21世纪E.面向世界答案:BCE
6.生产力对教育的影响主要表现为()A为教育发展提供基础性条件B决定教育发展的规模和速度C影响教学方法,教学手段和教学组织形式的改革D制约教育目的E.制约教育内容的选择答案:ABCDE
7.教育的人口功能主要表现为()A减少人口数量,控制人口增长B提高人口素质,改变人口质量C有利于人口迁移D使人口结构趋向合理E.控制人口流动答案:ABCD
8.教育现代化的主要内容有()A教育观念现代化B教育内容现代化C教育管理现代化D教育条件设备现代化E.教师素质现代化答案:ABCDE
9.我国学校教育的类别结构主要包括()A基础教育B成人教育C高等教育D中等教育E.职业技术教育答案:ABCE
10.学制具体规定着()
A学校的性质B学校的任务C入学条件D修业年限E.学校之间的关系答案:ABCDE
11.教育目的作用主要表现为()
A导向作用B选择作用C激励作用D评价作用E.协调作用答案:ABCDE
12.在教育目的的价值取向上坚持个人本位论的代表人物有()
A卢梭B裴斯泰洛齐C洛克D赫尔巴特E.福禄倍尔答案:ABCE
13.潜在课程主要是指()A学生在人际交往中受到的影响B教学过程中的思想品德教育内容C校风,班风等制度化与非制度化的影响D学校物质文化所构成的物质文化影响E.未来社会要求的新科技答案:ACD
14.课程现代化的代表人物有()A布鲁纳B赞可夫C杜威D克伯屈E.瓦·根舍因答案:ABE
15.学校教育的基本途径有()A教学B科研C课外活动D社会实践E.智育答案:ACD
16.目前,我国独生子女教育上的片面性,主要表现在忽视孩子的()
A身体锻炼B精神生活C品德培养D智力开发
E.自立意识,自理能力答案:ABCE
17.社区教育的作用主要有()
A协调育人B优化环境C组织协调D监督管理E.主导学生发展方向答案:ABCD
18.教师劳动的复杂性主要是由()决定的
A工作性质B工作任务C教育法规D劳动手段的特殊性E.劳动过程的特殊性答案:ABE
19.我国有哪些法律专门规定了少年儿童受教育的权利？()
A《中华人民共和国宪法》B《中华人民共和国刑法》C《中华人民共和国教育法》D《中华人民共和国义务教育法》E.《中华人民共和国教师法》答案:ACD
20.义务教育是一种()A普及性教育B自愿性教育C强制性教育D淘汰性教育E.选拔性教育答案:AC
三,填空题(每空1分,共10分)
1.马克思主义认为,造就全面发展的人的唯一途径和方法是____.答案:教育与生产劳动相结合
2.教育的根本职能在于通过____实现人的社会化.答案:人的培养
3.教师的根本任务是____.答案:教书育人
4.布鲁纳强调:“无论我们选教何种学科,都务必使学生理解该学科的____.”答案:基本结构
5.德育包括____,____和道德品质教育三个方面.答案:政治教育 思想教育
6.课外活动是中小学为实现学校教育目的,在____以外对学生身心实施多种影响的____活动.答案:课堂教学 正规教育
7.教育合力是指以学教育为主体,以____为基础,以____为依托的共同育人的力量.答案:家庭教育 社区教育
四,名词解释(每小题3分,共15分)
1.教育规律答案:教育规律是教育现象与其他社会现象及教育现象内部各个要素之间本质的,内在的,必然的联系和关系.
2.人的身心进展答案:人的身心发展指人从出生到成年期间在身心两个方面所发生的积极变化.
3.教育方针
答案:教育方针是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总方向,是教育基本政策的总概括.它是确定教育事业发展方向,指导整个教育事业发展的战略原则和行动纲领.
4.社区教育
答案:社区教育指的是以一定地域为界,学校与社区具有共同的教育价值观和参与意识,并且双向服务,互惠互利.学校服务社区,社区依赖学校,旨在促进社区经济,文化和教育协调发展的一种组织体制.其实质是教育的社会化与社会的教育化的统一.
5.狭义的教育
答案:狭义的教育主要指学校教育,是由专职机构的专职人员承担实施的有目的,有计划,有组织的,以影响人的身心发展为直接目标的系统性社会活动.
五,简答题(每小题5分,共25分)
1.简述现代教育的一般特点.答案要点:
(1)教育与生产劳动相结合是现代教育的基本特征.
(2)教育的广泛普及和普及年限的逐步延长.
(3)教育的形式多样化.
(4)终身教育成为现代教育的共同特征.
(5)教育内容,教育手段,教育观念,教师素质的现代化.
(6)现代教育追求通才教育,全面教育.
2.简述现代教育的经济功能.答案要点:
(1)教育能把可能的潜在的生产力转化为直接现实的生产力,是劳动力再生产的重要手段之一.
(2)教育是提高经济效益的重要前提.
(3)教育是经济发展的重要因素,能够为社会带来重大的经济价值.
(4)教育可以生产新的科学知识和新的生产力.
3.简述当代学制发展的一般趋势.答案要点:
(1)重视学前教育
(2)入学年龄提前,义务教育年限延长.
(3)高等教育多级化,学校类型多样化.
4.简述课外活动的意义.答案要点:
(1)课外活动有利于促进学生多方面素质提高.
(2)课外活动有利于推动学生良好个性的充分发展.
(3)课外活动有利于充实学生的课余文化生活.
(4)课外活动有利于加强学生与社会的联系,加速个体社会化进程.
5.教师职业在人类社会发展中起什么作用？答案要点:
(1)教师是人类文化科学的传播者,在社会延续和发展中起桥梁和纽带作用.
(2)教师是人类灵魂的工程师,在塑造学生的思想品德方面起着特别重要的作用.
(3)教师是人类潜能的发掘者,对人的智力开发起着奠基作用.
六,论述题(10分)
联系实际谈谈怎样在教学过程中贯彻以教师为主导,以学生为主体的思想.答案要点:
(1)充分发挥教师主导作用,把教师的主导作用与学生的主体地位统一起来.
(2)树立教是为了学的观念.
(3)重视学生主体因素,从学生实际出发.
(4)尊重学生的主动精神,创造条件让学生在活动中受到锻炼,得到发展.
教师资格证书教育理论辅导班《教育学》全真试题(一)
一.选择题
(1)制度化教育出现的标志是()a人类教育的产生b古代学校的出现
c近代学校系统的形成d终身教育的实现
(2)孔子的教育思想集中体现在()a《论语》b《学记》c《大学》d《中庸》
(3)传统教育学的代表人物和著作是()a夸美纽斯的《大教学论》b赫尔巴特的《普通教育学》c洛克的《教育漫话》d杜威的《民主主义教育》
(4)生产力发展水平决定着()a教育的领导权 b教育的权利c教育目的的性质d教育结构的变化
(5)人力资本理论说明了 ( )a教育对生产力发展的促进作用 b生产力对教育的制约作用c教育对科学技术发展的作用d科学技术对教育的影响作用
(6)强调人的身心发展的动因是人自身的内在需要,身心的发展是人的潜能的完善这种理论是()a内发论b外铄论 c成熟论d多因素相互作用论
(７)环境对个体的发展作用是 ( )a决定作用 b导向作用 c提供了多种可能 d促进作用
(８)下列哪个选项既是教育工作的出发点,又是教育工作的归宿 ( )
a教育方针 b教育目的 c德育 d智育
(９)我国教育目的的理论基础是()a人的身心发展规律 b人的自然发展说c马克思关于人的全面发展说 d马克思主义人的本质观
(１０)教育过程中的学生是()a未成熟的人b发展中的人c成熟的人d被塑造的人
(11)师生关系在社会道德方面是()a授受关系 b指导和被指导的关系 c相互促进的关系 d相互制约的关系
(12)培养学生作为一个公民所必须的读写算的基本能力和公民一般教养的课程是()a基础型课程 b发展型课程 c知识型课程 d工具型课程
(13)《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出,基础教育立新的课程体系,试行( )a国家课程 b地方课程 c教学课程 d三者都是
(14)教学过程既是学生认知过程,又是()a教师完成教学任务的过程 b学生完成学习任务的过程c促进教师发展的过程d促进学生发展的过程
(15教学过程的中心环节是)a引起学习动机b领会知识c巩固知识d运用知识
(16)教学工作的中心环节是()a备课 b上课 c讲授新知识 d领会新知识
(17)近代随着大工业生产所产生的教学组织形式是()a个别教学 b班级授课制 c分组教学 d现场教学
(18)德育过程的理论基础是()a掌握知识b激发情感c道德内化d活动和交往
(19)学校进行德育的基本途径是()a包括政治课在内的活动 b班主任工作c团队活动d社会活动
(20)通过对集体的管理去间接的影响个人,又通过对个人的直接管理去影响个别学生,这种班级管理模式是()a民主管理 b平行管理 c集体管理 d目标管理
二.填空题
(１)国家用法律形式规定的,对一定年龄儿童免费实施的一定年限的学校教育,称为( )
(2)教育对生产力的促进作用主要表现在:教育再生产劳动力和()
(3)学校文化的核心是学校各群体所具有的( )和行为方式
(4)人的发展是个体的内在因素与外部环境在()中相互作用的结果
(5)被心理学家称为“心理断乳期"的阶段是()期
(6)教育目的有三个层次.即国家的教育目的,各级各类学校的培养目标和()
(7)马克思全面发展学说认为,实现人的全面发展的惟一方法是()
(8)根据《儿童权利公约》,学生是权利的(),享有法律规定的各项社会权利
(９)国家实行教师资格认证制度,说明了把教师的职业当作一个()职业
(10)师生关系在教育内容的教学上是( )关系
(11)在我国,课程文本具体表现为教学计划,()和教科书
(12)我国义务教育的教学计划具有( ),基础性和普遍性
(13)课程的编制是一个完整的,循环的过程,其中()既是一个课程编制过程的终点
又是新的课程编制的起点
(14)《学记》中的“道而弗牵,强而弗仰,开而弗达”,揭示了教学的()原则
(15)教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法是()
(16)备课的内容包括钻研教材,()和制定教学进度计划
(17)一般来说,综合课的基本组成部分包括),检查复习,讲授新教材,巩固新教材,布置课外作业,学业成绩的检查和评定.
(18)通过创设良好的情景,或利用人格的魅力,潜移默化地影响学生思想品德的方法叫()
(19)根据构成思想品德的知情意行四个要素,道德教育要做到晓之以理,动之以情,持之以恒()
(20)现代班级管理强调以()为核心,建立一套能够持久地激发学生主动性,积极性的管理机智
三.简答题
(1)简述现代教育机制的发展趋势(2)试析信息技术对教育的影响(3)试述素质教育思想的基本观点(4)什么是学校课程,其开发形式有哪些？(5)简述教学过程中教师的知道作用与学生能动性结合的规律.
四.论述题.
(1)有些教师“恨铁不成钢”,对学生的严格要求却变成了对学生的体罚,讽刺,辱骂,致使学生身心受到一定的伤害.请说明这种情况违背了什么教育原则,如何改变这种情况.(2)举例说明当前班级管理中存在的问题.
中学教师资格考试心理学仿真试题之二
一,单项选择题1.人本主义心理学的代表人物是()A华生B马斯洛C霍尔D杜威
2.心理学属于()A自然科学B社会科学C自然科学和社会科学双重性质的科学D哲学
3.有预定目的,需要一定意志努力的注意是()A随意注意B不随意注意C随意后注意D无意注意
4.觉察刺激之间微弱差别的能力称为()A绝对感觉阈限B绝对感受性C差别感觉阈限D差别感受性
5.“入芝兰之室,久而不闻其香”描述的是()A适应现象B听觉适应C嗅觉刺激D味觉刺激
6.信息在短时记忆中一般只保持()秒钟.A1～2B20～40C60～70D70～80
7.学习新信息对已有旧信息回忆的抑制作用叫()A前摄干扰B倒摄干扰C消退抑制D超限抑制
8.短时记忆容量有限,为了使其包含更多的信息,可采用的方式是()A感觉登记B注意C组块D复述
9.概念的内涵指的是概念所反映的事物的本质,外延指的是概念的范围.概念的内涵增加的同时,也就是使本质的条款更多,它的外延就()了.A大B多C小D增加
10.先有一个目标(目的),它与当前的状态之间存在着差异,人们认识到这个差异,就要想出某种办法采取活动(手段)来减小这个差异.这种解决问题的方法或策略是()
A爬山法B逆向工作法C手段-目的分析法D尝试错误法
11.流体智力和晶体智力说是由美国心理学家()提出来的.A斯皮尔曼B卡特尔C瑟斯顿D吉尔福特
12.我国古代思想家王充所说的“施用累能”是指()
A学校教育对智力的影响B社会实践对智力的影响C遗传对智力的影响D家庭环境对智力的影响
13.个体的成就动机中含有两种成分:追求成功的倾向和()
A追求利益的倾向B回避失败的倾向C回避困难的倾向D追求刺激的倾向
14.具有感染性的,比较平稳而相对持久的情绪状态是()A热情B心境C激情D应激
15.某学生活泼,好动,乐观,灵活,喜欢交朋友,爱好广泛,稳定性差,缺少毅力见异思迁.他的气质类型属于()A多血质B胆汁质C粘液质D抑郁制
16.信息的发送者与信息的接受者之间的信息相互作用过程是()
A信息传播B人际沟通C人际吸引D人际关系
17.吃不着葡萄说葡萄酸,得不到的东西是不好的,这种心理防御方式称为()
A否认B文饰C投射D幻想
18.某生学习成绩较差,却经常在同学面前炫耀自己的父亲是××级干部,以求得心理满足.这是采用了()这种心理防御方式的表现.A升华B补偿C退行D转移
19.人的发展是指人类身心的生长和()A增强B变化C成熟D死亡
20.去过几次小朋友的家,就能画出具体的路线图来.认知发展到哪一阶段的儿童能做到这种程度()
A感知运动阶段B前运算阶段C具体运算阶段D形式运算阶段
二,多项选择题
1.注意的功能有()A调节功能B维持功能C抑制功能D选择功能E.启动功能
2.知觉的特性包括()A整体性B选择性C恒常性D间接性E.理解性
3.陈述性记忆处理陈述性知识,如()A字词B人名C时间D观念E.怎样骑车
4.心理测验的技术指标包括量表的()A难度B效度C信度D标准化E.知名度
5.性向测验用以测量()A潜在才能B能力倾向C性别倾向D性别态度E.成就
6.一般认为,动机具有以下几种功能()
A选择功能B激活功能C指向功能D调节与维持功能E.集中功能
7.情绪与情感的反映特点不同,情绪具有()A情境性B激动性C暂时性D表浅性E.外显性
8.人格的本质特征有()A独特性B稳定性C综合性D复杂性E.功能性
9.根据国内外的研究与实践,人的心理健康水平大致可划分为三个等级()A一般常态心理B人格障碍心理C轻度失调心理D严重病态心理E.精神病
10.发展心理学的主要研究方法有()
A横断研究法B封闭式研究法C纵向研究法D开放式研究法E.群体序列研究法
三,名词解释(每小题4分,共20分)1心理学2意识3社会知觉4思维5.流体智力
四,简答题(每小题6分,共24分)
简述观察法的主要优点和不足.2.简述智力的个体差异.3.人格结构包含哪些成分各个成分之间具有什么样的关系4.简述心理健康的基本标准.
五,论述题(每小题13分,共26分)
1.试述马斯洛的动机理论.2.试述遗忘的原因及其影响因素.
中学教师资格考试心理学仿真试题之二参考答案
一,单项选择题(每小题1分,共20分)
1.B2.C3.A4.D5.A6.B7.B8.C9.C10.C11.B12.B13.B14.B15.A16.B17.B18.B19.B20.C
二,多项选择题(每小题1分,共10分)
1.ABD2.ABCE3.ABCD4.BCD5.AB6.BCD7.ABCDE8.ABCDE9.ACD10.ACE
三,名词解释(每小题4分,共20分)
1.心理学是研究人的行为和心理活动的规律的科学.2.意识是指个人运用感觉,知觉,思维,记忆等心理活动,对自己内在的身心状态和环境中外在的人,事,物变化的觉知3.社会知觉就是指个人在社会环境中对他人的心理状态,行为动机和意向做出推测与判断的过程.4.思维是以人已有的知识为中介,对客观事物的概括的,间接的反映.5.流体智力指一般的学习和行为能力.
四,简答题(每小题6分,共24分)
1.优点:能收集到被观察者客观,真实的第一手资料.不足1)观察者处于被动地位.(2)观察结果难于重复.(3)观察结果的记录与分析容易受到观察者的预期和偏见的影响.
2.智力的个体差异表现在两个方面1)发展水平上的差异.不同的人所达到的最高水平极其不同.(2)智力的结构差异,即组成方式上有所不同.另外,人的智力发展有早晚差异.有人“少年早慧”,“有人“大器晚成”.
3.人格结构包括1)知--情--意系统.(2)心理状态系统.(3)人格动力系统.(4)心理特征系统.(5)自我调控系统.关系:以上五种人格系统之间并非完全独立,相互之间会有重合,这种重合使各成分之间具有相互影响,相互制约的关系.
4.(1)有正常的智力水平.(2)能够了解并接受自己.(3)能与他人建立和谐的关系.(4)善于调节与控制情绪.(5)有良好的环境适应能力.
五,论述题(每小题13分,共26分)
1.答案要点1)马斯洛将人的动机分为匮乏动机和成长动机.匮乏动机是……;成长动机是…….在成长动机的驱使下,人们愿意承受不确定性,紧张乃至痛苦,以使自身的潜能得以实现.(2)马斯洛的动机理论基础是需要层次理论.①需要的五种层次:从低级到高级依次是:生理的需要,安全的需要,归属与爱的需要,尊重的需要,自我实现的需要.②各层次的关系及作用:a需要层次越低,力量越强大.b当低级需要未得到满足时,这些需要便成为支配个体的主导动机.一旦较低层次的需要得到满足,较高一层的需要便会占主导地位,支配个体的行为.
2.答案要点:一,遗忘的原因的两种解释1)消退说:记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱以至最后消退的结果.(2)干扰说:遗忘是由于学习和回忆时受到了其它刺激的干扰.二,影响因素:不能回忆主要是缺少提取信息的线索.一个线索对提取的有效性主要依赖于以下因素(条件)1)与编码信息联系的紧密程度.(2)情境和状态的依存性.(3)情绪的作用.教育心理学试题及详解(三)
单选题:
1.以下哪位不是人本主义心理学的主要代表人物选D)
A柯姆斯B马斯洛C罗杰斯D皮亚杰
多选题:
1.学生的学习具有以下特点选ABCD)A主动性B被动性C间接性D计划性
2.以下哪些是影响人脑发展和机能的因素:(选ABCD)
A营养B情绪C环境D饮食
填空题:
1.脑功能的定位问题是脑生理学研究的主要内容.
2.奥苏贝尔根据两个维度,对认知领域的学习进行了分类.一个维度是学习进行的方式,学习因此可分为接受的和发现的;另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系,学习因此可分为机械的和有意义的.
3.盖齐把学习分为五类:①应答性学习;②接近学习;③操作学习;④观察学习;⑤认知学习.
4.林格伦按学习内容把学习分为三类:①技能和知识的学习;②概念学习;③态度的学习.
5.我国学者过去一般把学习分为三类:(1)知识的学习;(2)技能学习(包括智力技能学习,或把智力技能学习单列一类);(3)道德品质或行为习惯的学习.
6.学习理论是心理学中最古老,最核心,也是最发达的领域之一.
7.心理学作为一门独立的学科是从19世纪晚期冯特建立第一个心理学实验室开始的.
8.在教育心理学领域最有影响的是奥苏贝尔的有意接受学习论和布鲁纳的发现学习论.这二者都重视所学内容的结构的重要性.
9.布鲁纳则强调发现学习,认为应通过指导发现法,使学生主动地去进行探索和解决问题,从而进行学习.
10.人本主义心理学的主要代表人物是柯姆斯,马斯洛和罗杰斯.
名词解释:
1.学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化.学习是由于经验所引起的行为或思维的比较持久的变化.
简答题:
1.请简述影响脑发展和机能的因素
(一)营养和环境,营养和环境对脑机能和发展的影响,从胎儿期就开始了.除营养外,情绪的培育也影响脑的发展.
(二)生化因素和脑,化学因素影响脑的活动是一个复杂迂回的过程,主要是通过饮食对内分泌系统进行的.
(三)生物反馈与脑活动,人能够有意识地影响脑的活动.
2.请简述脑科学研究对教学的意义.
(一)充分发挥两半脑的作用,使学生全面发展
(二)要重视脑功能单侧化优势的个别差异
(三)注意两半脑对第二语言学习的影响
(四)有助于专业选择和职业指导
3.请简述加涅按学习水平的分类
1970年加涅根据学习的繁简水平不同,提出了八类学习.
1.信号学习:即经典性条件作用,学习对某种信号作出某种反应.其过程是:刺激一强化一反应.
2.刺激一反应学习(S-R的学习):即操作性条件作用,与经典性条件作用不同,其过
程是:情景一反应一强化.即先有情景,作出反应动作,然后得到强化.
3.连锁学习:是一系列刺激一反应的联合.
4.言语联想学习:也是一系列刺激一反应的联合,但它是由言语单位所联结的连锁化.
5.辨别学习:即学会识别多种刺激的异同并对之作出不同的反应.
6.概念学习:对刺激进行分类时,学会对一类刺激作出同样的反应,也就是对事物的抽象特征的反应.
7.规则的学习:规则指两个或两个以上概念的联合.规则学习即了解两个或两个以上概念之间的关系.
8.解决问题的学习:即在各种情况下,使用所学规则去解决问题.
加涅的这一分类是由简单到复杂,由低级到高级.
4.请简述布卢姆的学习分类
布卢姆的分类法是为了用于课程设计,因而是以教育目标和教育任务为出发点,将教育目标分为认知,情感和动作技能三大领域,认知领域的学习分为六类:
(一)知识:对知识的简单回忆.(二)理解;能解释所学的知识.(三)应用:在特殊情况下使用概念和规则.(四)分析:区别和了解事物的内部联系.(五)综合:把思想重新综合为一种新的完整的思想,产生新的结构.(六)评价:根据内部的证据或外部的标准作出判断.
布卢姆的这六类学习实际也是由简单到复杂,由基本内容到抽象化,每一项都是建立在先前获得的技能或能力的基础上.
论述题:
1.请阐述学习的意义和作用
(一)学习是有机体和环境取得平衡的条件
学习是有机体与其生存环境保持平衡的必要条件.动物为了适应变化的环境,需要学习,而人不仅要适应环境,而且要改造环境使环境更好地为人类服务,这就更需要学习.广义地说,学习与生命并存,对一切具有高度组织形式的动物而言,生活就是学习.但生物的发展水平不同,它们生存的环境也各不相同,因此学习在它们生活中所起的作用也就不同.
(二)学习能促进成熟与心理发展
1.学习可以影响成熟
所谓成熟,指个体生理方面的发展,它受生物学规律支配.生理的结构和机能为学习提供了可能性,在个体发展的一定阶段上,学习什么,从何开始,都要以学习者的相应成熟为条件.但是,如果个体的生理结构得不到使用的话,它的机能就会消退.但是没有环境的刺激作用及学习活动,正常的成熟是不可能的.
2.学习能激发人脑智力的潜力从而促进个体心理的发展
2.请简述人类的学习的特点.
(一)人类学习的社会性(间接性)--间接经验为主
人类除了通过直接经验的方式获得个体经验以外,还在同其他人的交往过程中获得人类社会的历史经验.自有人类文化以来,人类社会积累了大量的知识和经验,这些知识和经验通过社会传递保存下来,而个体从出生以来,就是通过与成人的交往,通过在学校里与教师的交往,进行学习,掌握前人所积累的经验;还通过与同代人的交往而获得大量的社会经验.这种间接经验的学习,无论在内容和形式上都是非常丰富的,这是动物学习中所不可能的.
(二)以语言为中介
人类是以语言为中介来进行学习的.由于有了语言,扩大了个体掌握社会历史经验的可能性;有了语言,使人不仅能掌握具体的经验,而且有可能掌握概括,抽象的经验,因为语言是使事物之间关系抽象化概括化的信号.
(三)积极主动性
动物的学习是为了适应环境,因此是被动的;而人类的学习不仅仅是为了适应环境,人不仅要认识世界也要改造世界,所以人是在积极地作用于环境,与周围人的交往过程中进行学习.由于人的学习不仅是为了满足生理的需要,而且更重要的是为了满足社会生活的需要,因此人们有极为丰富的学习动机,学习目的,而为了达到这一目的,人们主动地探索各种有效的学习方法,这也是动物学习根本不可能的做到.
总之,人类学习与动物学习有共同点,但其不同点是根本的.用动物学习来说明人类学习,将会抹杀人类学习的社会性.人类的学习是在社会生活实践中,以语言为中介自觉积极地掌握社会的和个体的经验的过程.
3.请阐述学生学习的特点.
人类学习与学生学习之间是一般与特殊的关系,学生的学习既与人类的学习有共同之处,但又有其特殊的特点.
(一)学生的学习过程是掌握间接经验的过程,因此,它与人类认识客观世界的过程有所不同.人类的认识是从实践开始,而学生的学习则未必如此,他们可以从学习现有的经验,理论,结论开始,同时补充以感性经验.虽然学生的学习也要求个人有一定的经验基础,但学生的实践活动也与成人有所不同,主要表现在他们的目的性上,而且从总体上来说,间接经验的学习形式是主要的,学生的学习不可能事事从直接经验开始.在教学组织和教学方法上,特别要求教师能把学校学习与实际生活和学生的原有经验相联系.
(二)学生的学习是在有计划,有目的和有组织的情况下进行的.学生的学习必须在有限的时间内完成,并达到社会的要求,因此需要在教师的指导下实现.由于教师既掌握所教知识的内在联系,又了解学生学习过程的特点,因此,能够保证在较短时间内,采用特殊有效的方法,帮助学生学会学习,完成掌握前人经验和建构自己的认知结构的学习过程.
(三)学生的学习具有一定程度的被动性.学生的学习与人类学习一样,应该是一个主动建构的过程.但他们的学习又不是为了适应当前的环境,而是为了适应将来的环境,当学生意识不到他当前的学习与将来的生活实践的关系时,就不愿为学习付出努力.因此教师要注意用各种方法来培养和激发学生的学习动机,提高其学习的主动性和积极性.
总之,学生的学习既有人类认识过程的一般特点,又有其特殊性.如果不了解学生学习的特点,就可能使学生的学习成人化,事事要求直接经验,或是放弃指导,强调生活即教育;或是只注意灌输,把学生看作是一个接受知识的容器,被动的学习者.这些做法都有碍于学生的学习.
4.请阐述加涅按学习结果的分类.
加涅按学习的结果,又把学习分为五类:
1.言语信息的学习,即学生掌握的是以言语信息传递(通过言语交往或印刷物的形式)的内容或者学生的学习结果是以言语信息表达出来的.这一类的学习通常是有组织的,学习者得到的不仅是个别的事实,而且是根据一定的教学目标给予许多有意义的知识.使信息的学习和意义的学习结合在一起,构成系统的知识.言语信息的学习有三大作用:①是进一步学习的必要条件,如识字之于文学作品的学习.②有些言语信息在人的一生中都有实际意义,如时钟的识别,天体运行,四季的形成等知识.⑧有组织有联系的言语信息可以为思维提供工具.
2.智慧技能的学习.言语信息的学习帮助学生解决“是什么”的问题;而智慧技能的学习要解决“怎么做”的问题,以处理外界的符号和信息,又称过程知识.在各种水平的学习中都包含着不同的智慧技能.比如怎样把分数转换成小数?怎样使动词和句子的主语一致?等等.加涅认为每一级智慧技能的学习要以低一级智慧技能的获得为前提,最复杂的智慧技能则是把许多简单的技能组合起来而形成的.他把辨别技能作为最基本的智慧技能,按不同的学习水平及其所包含的心理运算的不同复杂程度依次分为:辨别一概念--规则一高级规则
(解决问题)等智慧技能.
3,认知策略的学习.认知策略是学习者用以支配他自己的注意,学习,记忆和思维的有内在组织的才能,这种才能使得学习过程的执行控制成为可能.因此,从学习过程的模式图来看,认知策略就是控制过程.它能激活和改变其他的学习过程.认知策略与智慧技能的不同在于智慧技能定向于学习者的外部环境,而认知策略则支配着学习者在对付环境时其自身的行为,即“内在的”东西.简单地说,认知策略就是学习者用来“管理”他的学习过程的方式.这种使学习者自身能管理自己思维过程的内在的有组织的策略非常重要,是目前教育心理学研究中的热门课题.认知策略的培养也应该成为学校教育的重要任务之一.
4.态度的学习.态度是通过学习获得的内部状态,这种状态影响着个人对某种事物,人物及事件所采取的行动.学校的教育目标应该包括态度的培养,态度可以从各种学科的学习中得到,但更多的是从校内外活动中和家庭中得到.加涅提出有三类态度:①儿童对家庭和其他社会关系的认识;②对某种活动所伴随的积极的喜爱的情感,如音乐,阅读,体育锻炼等等;③有关个人品德的某些方面,如爱国家,关切社会需要和社会目标,尽公民义务的愿望等等.
5.运动技能的学习.运动技能又称为动作技能,如体操技能,写字技能,作图技能,操作仪器技能等,它也是能力的组成部分
教育心理学试题及详解(四)
单选题:
1.操作性条件反射学说的代表人物是:选A
斯金纳巴甫洛夫桑代克班杜拉
2.美国第一个将伊凡•巴甫洛夫的研究结果作为学习理论的基础的人是:选D
巴甫洛夫桑代克班杜拉华生
3.最早提出经典性条件反射的人是:选B
斯金纳巴甫洛夫桑代克班杜拉
多选题:
1.桑代克主张的三个学习律是:选ACD
准备律因果律练习律效果律
填空题:
1.诺贝尔奖金获得者,俄国生理学家巴甫洛夫是最早提出经典性条件反射的人.
2.经典条件反射学说的代表人物是巴甫洛夫.
3.美国第一个将伊凡•巴甫洛夫的研究结果作为学习理论的基础的人是华生.
4.联结主义学习理论的代表人物是桑代克.
5.操作性条件反射学说的代表人物是斯金纳.
6.斯金纳认为行为分为两类:应答性行为和操作性行为.
7.社会学习理论的代表人物是班杜拉.
名词解释:
1.消退与维持:消退是指消除强化从而消除或降低某一个行为.维持就是行为的持续.
2.替代性强化指观察者因看到榜样受强化而受到的强化.
简答题:
1.简述经典性条件反射的基本内容.
伊凡•巴甫洛夫在研究消化现象时,观察了狗的唾液分泌,即对食物的一种反应特征.他的实验方法是,把食物显示给狗,并测量其唾液分泌.在这个过程中,他发现如果随同食物反复给一个中性刺激,即一个并不自动引起唾液分泌的刺激,如铃响,这狗就会逐渐“学会”在只有铃响但没有食物的情况下分泌唾液.一个原是中性的刺激与一个原来就能引起某种反应的刺激相结合,而使动物学会对那个中性刺激做出反应,这就是经典性条件反射的基本内容.
2.请简述桑代克主张的学习应遵循的三条重要学习原则.
1.准备律:指学习者在学习开始时的预备定势.学习者有准备而又给以活动就感到满意,有准备而不活动则感到烦恼,学习者无准备而强制以活动也感到烦恼.
2.练习律:指一个学会了的反应的重复将增加刺激-反应之间的联结.也就是S-R联结受到练习和使用的越多,就变得越来越强,反之,变得越弱.在他后来的著作中,他修改了这一规律,因为,他发现没有奖励的练习是无效的,联结只有通过有奖励的练习才能增强.
3.效果律:桑代克的效果律表明,如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化,在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加,但是,如果跟随的是一个不满意的变化,这个行为重复的可能性将减少.可见一个人当前行为的后果对决定他未来的行为起着关键的作用.“在刺激与反应之间形成可改变的联结,给以满意的后果联结就增强,给以不满意的后果,联结就减弱.”奖励是影响学习的主要因素.奖励就是感到愉快的或可能进行强化的物品,刺激或后果,在桑代克后来的著作中,他取消了效果律中消极的或令人烦恼的部分.因为他发现惩罚并不一定削弱联结,其效果并非与奖励相对.
3.请简述巴甫洛夫的经典性条件反射和斯金纳的操作性条件反射的主要区别.
巴甫洛夫的经典性条件反射和斯金纳的操作性条件反射的一个重要的区别在于:在经典性条件反射中,行为的后果对行为的学习不起作用,因为刺激带来了所希望的反应,刺激本身就是强化.而操作性条件反射尽管更接近于桑代克的理论,但也不同于桑代克对学习的解释,桑代克认为奖励能加强存在于刺激和反应之间的联结,而斯金纳则认为,反应加强的不是S-R联结而是相同行为再发生的频率.
4.请简述斯金纳强化程式原则.
1.教新任务时,进行即时强化,不要进行延缓强化.在行为主义学习理论中有一条重要的原理就是,后果紧跟行为比后果延缓要有效得多.即时反馈有两个作用:首先是使行为和后果之间的联系更为明确,其次它增加了反馈的信息价值.
2.在任务的早期阶段,强化每一个正确的反应,随着学习的发生,对比较正确的反应优先强化,逐渐地转到间隔式强化.
3.强化要保证做到朝正确方向促进或引导.不要坚持一开始就做到完美.不要强化不希望的行为.
5.列举两种行为塑造技术.
1.链式塑造(chaining)
当学生迅速从成功迈向成功时,使用塑造非常有效.这就要求将任务分成许多小步子,当学生完成每一步时都予强化.这一过程称之为链式塑造(chaining),其步骤如下:
(1)选择目标,越具体越好.(终点行为)
(2)了解学生目前能做什么,已经知道什么.(起点行为)
(3)列出一系列阶梯式的步子,让学生从他们目前状态迈向新的目标.步子的大小因学生的能力而异.(步调划分)
(4)对学生的每一进步都予以反馈,材料越新,学生要求的反馈就越多.(即时反馈)
2.逆向链式塑造(reversechaining)
应用于教学中的另一种塑造形式是逆向链式塑造,就是“倒序”教授复杂的技能,我们还是以作文的例子来加以说明.
首先,我们可以给学生提供一段没有总括句的段落,要求学生补充,使之成为一篇完整的段落.
然后,我们可以提供一段不完整的文字,要求学生加上一个佐证材料和总括性句子.
再后,只提供一个主题句,要求学生写出几个佐证材料和总括句.
这种教学策略的优势在于,每一次练习的成果都是一段完好的文字,以这种方式,学生能更好地看见全貌,并且强化的路线较短.
论述题:
1.请阐述班杜拉的观察学习过程.
(一)注意过程(attentionalprocesses)
注意和知觉榜样情景的各个方面.榜样和观察者的几个特征决定了观察学习的程度:观察者比较容易观察那些与他们自身相似的或者被认为是优秀的,热门的和有力的榜样.有依赖性的,自身概念低的或焦虑的观察者更容易产生模仿行为.强化的可能性或外在的期望影响个体决定观察谁,观察什么.
(二)保持过程(retentionprocesses)
记住他们从榜样情景了解的行为,所观察的行为在记忆中以符号的形式表征,个体使用两种表征系统--表象和言语.个体贮存他们所看到的感觉表象,并且使用言语编码记住这些信息.
(三)复制过程(reproductionprocesses)
复制从榜样情景中所观察到的行为.个体将符号表征转换成适当的行为,个体必须:①选择和组织反应要素.②在信息反馈的基础上精炼自己的反应,即自我观察和矫正反馈.自我效能感是影响复制过程的一个重要因素,所谓自我效能感(self-efficacy),即一个人相信自己能成功地执行产生一个特定的结果所要求的行为.如果学习者不相信自己能掌握一个任务,他们就不能继续做一个任务.
(四)动机过程(motivationalprOcesSes)
因表现所观察到的行为而受激励.社会学习论区别获得和表现,因为个体并不模仿他们所学的每一件事,强化非常重要,但并不是因为它增强行为,而是提供了信息和诱因,对强化的期望影响观察者注意榜样行为,激励观察者编码和记住可以模仿的,有价值的行为.
教师资格认定考试中学教育心理学模拟试卷1
一.选择题
1.中学生利用认知结构中原有的上位概念来学习新的下位概念的学习模式是(并列结合学习,类属学习,下位学习,上位学习)
2.充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆,这是使用了(组织策略,精加工策略,元认识策略,复述策略)
3.教育心理学发展的成熟时期所对应的年代是(20世纪20年代到50年代,20世纪80年代以后,20世纪60到70年代末,20世纪90年代起)
4.只能进行自我中心思维的儿童,其认知发展处于(前运算阶段,感知运动阶段,具体运算阶段,形式运算阶段)
5.形状知觉形成的关键期是(2岁,4－5岁,4岁,6岁)
6.“榜样学习”的教育效应最适合的心理学解释理论是(强化说,认知失调论,从众说,观察学习理论)
7.个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据的学习风格(场依存性,场独立性,冲动性,沉思性)
8.先行组织者教学策略是给学习者提供(图表,新知识,认知框架,以上都对)
9.心理学家研究认为,态度的核心成分是(认知成分,情感成分,行为倾向成分,认知与情感成分)
10.以概念同化的学习方式获得概念主要发生在(学龄期,学前期,成人,以上都是)
11.奥苏伯尔的同化模式中,总括性同化又称(下位学习,上位学习,并列结合学习,相关类属学习)
12.心理定势对解决问题具有(积极作用,消极作用,既有积极也有消极作用,没有作用)
13.儿童能运用表象来表现他们的世界所发生的事并能据此进行想象,从而获得知识.这种认知表征是(动作表征,符号表征,映象表征,表象)
14.维果茨基的最近发展区是指(最新获得的能力,超出目前水平的能力,儿童现有发展水平与可能的发展水平之间的距离,需要在下一发展阶段掌握的能力)
15.运动符号办事的能力是(言语信息,智慧技能,认知策略,动作技能)
16.学生刚学英语时,对26个字母的记忆两头容易,中间难,这种现象的解释是(痕迹消退说,动机说,同化说,前摄抑制与倒摄抑制)
17.学过高等数学后有利于初等数学的进一步理解和掌握,这属于(顺向正迁移,逆向正迁移,顺向负迁移,逆向负迁移)
18.在哪个阶段,学生的伦理道德开始形成但又具有两极分化的特点(学前阶段,小学阶段,初中阶段,高中阶段)
19.“杀鸡吓猴”的教育效应最易被解释的现代心理学理论是(强化原理,认知失调说,从众说,观察学习说)
20.学生学习直角三角形,这种学习属于(词汇学习,符号学习,概念学习,命题学习)
二.填空题
1.学习与教学的要素包括学生,教师,教学内容,教学媒体和教学环境.
2.一般认为,态度与品德的形成过程经历了依从,认同,内化三个阶段.
3.教育心理学是一门研究学校情境中学与教的科学.
4.学生原有的知识水平或者发展心理水平对新的学习的和适应性称之为迁移.
5.儿童自我意识包括自我认识,自我体验自我监控三个方面.
6.动机有激活,指向和强化三个基本功能.
7.人们对自己是否能够成功地从事某项成就行为的主要判断称为自我效能感.
8.心理发展有连续性与阶段性,定项性与顺序性,不平衡性和个别差异性.
9.尝试与错误学习的基本规律是效果律,练习律和准备律.
10.布鲁纳的认知结构学习理论认为,学习包括获得,转化和评价三个过程.
11.学习者为了提高学习的效果和效率,有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案称之为学习策略
12.影响课堂管理的主要因素有班级规模,教师的领导风格,班级的性质和对教师的期望.
13.品德的心理结构主要有三个成分,它们是道德认识,道德情感和道德行为.
14.个体产生新奇独特的,有社会价值的产品能力或特性称之为创造性.
15.个人应用一系列的认知操作,从问题的起始状态到达目的状态的过程称之为问题解决.
16.学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略是发现教学.
17.在学习达到刚好记忆水平以后再进行的学习称之为过度学习.
18.个体通过与环境相互作用后获得的信及其组织称之为.
19.个体依据一定的社会道德行为规范行动时,表现出来的比较稳定的心理特征和倾向称为品德.
20.预期学生通过教学活动获得的学习结果称为教学目标.
三.简答题
1.简述性格差异的教学含义.
性格虽然不会决定学习是否发生,但它却会影响学生的学习方式.性格也作为动力因素而影响学习的速度和质量.性格差异又会影响学生对学习内容的选择,而且还会影响学生的社会性学习和个体社会化.
因此,为了促进学生的全面发展,学校教育应更重视情感因素的作用,使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异.
2.简述智力与创造性的关系.
智力与创造性并非简单的线性关系,二者既有独立性,又在某种条件下具有相关性.
低智商不可能具有创造性
高智商可能有高创造性,也可能有低创造性
低创造性的智商水平可能高,也可能低
高创造性者必须有高于一般水平的智商
3.简述问题解决的基本特点.
目的性.问题解决具有明确的目的性,它总是要达到某个特定的目标状态.
认知性.问题解决是通过内在的心理加工实现的.
序列性.问题解决包含一系列的心理活动,即认知操作,如分析,联想,比较,推论等,仅仅是简单的记忆提取等单一的认知活动,都不能称之为问题解决.
4.简述教学目的的功能.
5.简述促进学习迁移的主要措施.
精选教材,合理编排教学内容,合理安排教学程序,教授学习策略,提高迁移意识性
6.简述心理健康的标准.
对现实的有效知觉
自知自尊与自我接纳
自我调控能力
与人建立亲密关系的能力
人格结构的稳定与协调
生活热情与工作高效率
四.论述题
试论述激发学生学习动机的主要措施.
创设问题情境,实施启发式教学
根据作业难度,恰当控制动机水平
充分利用反馈信息,妥善进行奖惩
正确指导结果归因,促使学生继续努力
教师资格认定考试中学教育心理学模拟试卷2
一选择题
1.有机体学会对条件刺激和条件刺激相类似的刺激作出不同的行为反应,巴甫洛夫称之为(刺激泛化,刺激比较,刺激分化,行为强化)
2.当学生取得好的成绩后,老师家长给予表扬和鼓励,这符合桑代克学习规律中的(准备律,练习律,动机律,效果律)
3.在学习过程中,学习者本人并没有受到直接的外在强化,但通过观察他人某种行为收到强化,从而在自己身上也产生了类似的强化效果,心理学家班杜拉将这种现象称为(内在强化,负强化,替代强化,无意强化)
4.发现学习理论的提出者是(布鲁纳,加涅,奥苏伯尔,苛勒)
5.先于所要学习的新材料呈现的一种引导性材料,它对新学习材料的简化与概括,在新学习材料与学习者原有观念之间起认知桥梁的作用,这种学习的内容的组织技术或者教学策略叫(先行组织者,认知结构,比较性组织者,固定点)
6.在教学过程中,教师运用多媒体教育手短模段实物的形象,为学生提供学习的感性材料,这称为(模象直观,实物直观,言语直观,想象直观)
7.在教学过程中,教师为了让学生掌握知识的本质意义,需要变换知识的呈现方式,其中本质属性保持恒在,而非本质属性可有可无,这在心理学中称为(变式,比较,概括,抽象)
8.在学习过程中,学习者针对所学内容画出网络关系图,这种学习策略属于(元认识策略,认知策略,资源管理策略,复述策略)
9.根据韦克斯勒智力测验量表,被称为天才的人,其智力必须超过(100,120,140,130)
10.将教学目标由低到高依次分为知识,领会,应用,分析,综合和评价六个层次的心理学家是(加涅,桑代克,布鲁纳,布卢姆)
11.个性中具有核心意义的,表现一个人对现实稳定的态度和相应的习惯化的行为方式叫(能力,气质,性格,习惯)
12.首倡两难故事法研究道德发展阶段的心理学家是(科尔博格,皮亚杰,斯金纳,巴甫洛夫)
13.少年期的年龄一般在(6,7岁--11,12岁,11,12岁--14,15岁,8,9岁--16,17岁,6,7岁--14,15岁)
14.认知结构迁移理论的提出者是(桑代克,贾德,奥苏伯尔,布鲁纳)
15形成性评价通过发生在(教学过程之前,学生毕业时,教学过程之后,教学过程之中)
二.填空题
1.1903年,美国心理学家桑代克
编著出版的《教育心理学》,是西方第一步以教育心理学命名的专著,有此确立勒教育心理学的独立体系.
2.心理学研究发现,个体生命早期的某个时期对某种刺激特别敏感,过了这一时期,同样的刺激对其影响很小或几乎没有影响,这一时期在心理学中被称为关键期.
3.元认知指学习者对认知的认知,一般认为它包括对自己作为活动者的认识,对任务
的认识和对有关学习策略及使用方面的认识.
4.世界上最著名的智力测验量表有韦克斯勒智力测验量表和斯坦福-比纳智力测验量表.
5.提出最近发展区理论的心理学家是维果斯基.
6.品德的心理结构包括道德认知,道德情感和道德行为等心理成分.
7.奥苏伯尔认为,学生的学习动机主要由认知的内驱力,自我提高的内驱力和附属的内驱力三个方面构成.
8.在认知风格中,与“场独立”相对的认知风格(方式)叫场依存.
9.作为学习动机的基本构成要素,能够激起有机体的定向行为,并能满足某种需要的外部条件或刺激物叫诱因
10.学生学习了m(a+b)=ma+mb后,错误地得出lg(a+b)＝lga＋lgb,这在迁移心理学中称负迁移
11.个体自我意识的发展经历生理自我到社会自我,再到心理自我的过程.
12.观察学习理论认为,学生的情感,态度,认为,品德等方面是通过对社会环境中他人的观察模仿而获得的,因此,教师的榜样对学生的发展将产生十分重要的影响.
13.著名认知心理学家安德森认为,心智技能的形成经过认知阶段,联结阶段和自动化阶段.
14.1948年,世界卫生组织指出,健康应包括生理的,心理的和社会适应等方面的健康,1989年,又在健康的涵义中增加了道德的健康.
15.心理学家根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题,把教师的成分划分为关注生存,关注情境和关注学生三个发展阶段.
三.判断题
1.根据皮亚杰的研究,儿童开始形成抽象概念,思维可以逆转,能够进行逻辑推理的最早心理发展阶段为形式运算阶段.(×)具体运算
2.与学习动机中其他内驱动相比,附属内驱动会随着年龄的增长逐步降低.(√)
3.阿特金森是成就动机理论的主要代表人物,他通过研究发展,力求成功者更容易选择非常容易的任务.(×)
4.儿童的道德发展经历他律道德向自律道德的发展过程.(√)
5.给定信息与要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境叫问题.(√)
6.一般迁移是指学习者所掌握的一般原理,方法,策略和学习态度的迁移.(√)
7.负强化与惩罚是两个不同含义的概念.(√)
8.研究表明,学习的熟练程度达到150％时,记忆效果最好.(√)
9.功能固着是一个人意志坚定的表现.(×)
10.测验的效度是指测验的可靠性,即多次测验分数的稳定和一致程度.(×)信度
四.简答题
1.简述教学中的感知规律.2.简述智力与创造力的关系
智力与创造性并非简单的线性关系,二者既有独立性又在某种条件下具有相关性.
低智商不可能具有创造性
高智商可能有高创造性,也可能有低创造性
低创造性的智商水平可能高,也可能低
高创造性者必须有高于一般水平的智商
3.简述性格的基本特性.
4.简述学习动机的成败归因理论.
人们做完一项工作之后,往往喜欢寻找自己或他人之所以取得成功或遭受失败的原因.美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨,并把归因分为三个维度:内部归因和外部归因,稳定性归因和非稳定性归因,可控制归因和不可控制归因.又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素,即能力高低,努力程度,任务难易,运气好坏,身心状态,外界环境等.
5.简述问题解决的基本过程.
发现问题理解问题提出假设检验假设
五.论述题
1.试述加涅提出的“学习的信息加工模式”.
2.简述构建主义学习理论及其对当今基础课程教育课程改革的影响.
教师资格认定考试中学教育心理学模拟试卷3
一.选择题
1.“先行组织者”教学策略是一种的教学技术.(强调直观教学,强调新知识与学生认知结构中适当知识联系,激励学生的学习动机,引导学生的发现行为)
2.按照自我意识发展理论,生理自我成熟的年龄是(7岁,3岁,12岁,18岁)
3.提出最近发展区理论的心理学家是(维果斯基,布鲁纳,加涅,桑代克)
4.品德的心理结构包括道德认识,道德行为和(道德素质,道德情感,道德修养,道德学习)
5.选择教学方法的主要依据是(教学目标和学生学习结果的类型,教学媒体,教师的爱好,教学有法,教无定法)
6.按照学习迁移内容的抽样与概括化水平进行的划分,可以分为(水平迁移与垂直迁移,正迁移与横向迁移,普通与特殊迁移,顺向与逆向迁移)
7.奥苏伯尔提出的解释遗忘原因的理论是(痕迹衰退说,干扰说,同化说,动机说)
8.安德森的心理技能形成三阶段论的第三个阶段是(认知阶段,联结阶段,评价阶段,自动化阶段)
9.态度与品德形成过程经历的第二阶段是(依从,接受,认同,内化)
10.学习效率和动机水平之间存在(线性关系,U型关系,倒U型关系,平行关系)
11.学习心理学研究的对象是(学生,人和动物,动物,儿童)
12.根据学习的定义,下列属于学习的现象是(吃了酸的食物流唾液,望梅止渴,蜘蛛织网,儿童模仿电影中人物的行为)
13.“举一反三”和“触类旁通”所说的是(创造性,学习迁移,发现教学法,学会学习)
14.现代认知心理学认为,教学促进智力发展的最佳途径是(发展认知结构说,习得三类知识,培养认知过程品质说,认识发生论)
15.如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业得行为,最合适得安排应该是(让儿童看完电视以后立即督促他完成作业,规定每周看电视得适当时间,惩罚孩子过分喜欢看的行为,只有按时完成家庭作业后才能看电视)
二.填空题
1.影响迁移的主要因素相似性,原有认知结构和学习的心向与定势
2.个体克服障碍,施展才华,力求又快又好地解决某一问题的愿望和趋势的内在动力称为成就动机.
3.元认知控制包括计划策略,监控策略和调节策略.
4.概念学习的心理机制主要有两种,一是概念形成,一是.
5.自我意识的发展包括生理自我,社会自我和心理自我三个阶段.
6.从认知心理学角度将知识分为陈述性和程序性知识.
7.加涅的学习结果分类为智慧技能,认知策略,言语信息,动作技能和态度五个方面.
8.马斯洛提出人有五种基本需要,最高级的是自我实现需要.
9.从动机的生理基础来看,动机最佳水平应是中等程度的激活或唤起,此时对学习具有最佳效果.
10.皮亚杰认为,守恒是具体运算阶段儿童具备的能力.
11.归因理论是从结果来阐述行为动机的.
12.影响学习准备的最主要因素是和学习.
13.桑代克是教育心理学这门学科的奠基人.
14.布鲁纳认为学习包括获得,转化和评价三个过程.
15.完形--顿悟说认为完形是一种心理结构,是对事物关系的认知.
三.判断题
1.斯金纳认为强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率.(√)
2.将学习失败归因于自己的能力不足会提高学习的积极性.(√)
3.态度是一种内部准备状态,而不是实际反应本身.(√)
4.人格障碍是后天教养的结果.(×)个体先天素质与后天教养的产物
5.社会学习理论的代表人物是班杜拉.(√)
6.实物直观的优势在于容易突出事物的本质要素和关键特征.(×)
7.学习准备是一个动态的发展过程,包括纵向和横向两个维度.(√)
8.心理学家的研究表明,所有的初中学生都达到了形式运算阶段.(×)
9.布鲁纳认为学科基本结构包括基本概念,基本原理,基本态度和方法.(√)
10.听教师精心设计教学既是意义学习,也是有指导的发展学习.()
四.简答题
1.简述皮亚杰的认知发展理论.
皮亚杰将从婴儿到青春期的认识发展分为感知运动阶段(0-2岁),这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化;前运算阶段(2-7岁),这一段的儿童认为外界的一切事物都是有生命的,所有的人都有相同的感受,一切以自我为中心,认知活动具有相对具体性,还不能进行抽象的运算思维,思维不具有可逆性;具体运算阶段(7-11岁),这一阶段的儿童具有抽象概念,思维可以逆转,因而能够进行逻辑推理;形式运算阶段(11-15岁),这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖,使形式从内容中解脱出来,进入形式运算阶段.
2.简述奥苏伯尔关于学校情境中的成就动机理论.
奥苏伯尔认为,学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成:认知内驱力是一种要求理解事物,掌握知识,系统地阐述并解决问题的需要;自我提高的内驱力指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要;附属内驱力是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作,学习搞好的一种需要.
3.简述影响问题解决的主要因素.
问题的特征
已有的知识经验定势与功能固着
4简述学习策略的四个特征.
学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的
学习策略是有效学习所需的
学习策略是有关学习过程的
学习策略是学习者制定的学习计划,由规划和技能构成
5简述有效进行知识概括的基本方法.
配合运用正例和反例
正确运用变式
科学地进行比较
启发学生进行自觉概括
五.论述题
1.论述学习动机激发的主要方法.
创设问题情境,实施启发式教学
根据作业难度,恰当控制动机水平
充分利用反馈信息,妥善进行奖惩
正确指导结果归因,促使学生继续努力
2.论述中学生品德发展的主要特征.
一,伦理道德发展具有自律性,言行一致
形成道德信念与道德理想
自我意识增强
道德行为习惯逐步巩固
品德结构更为完善
二,品德发展由动荡向成熟过渡
初中阶段品德发展具有动荡性
高中阶段品德发展趋向成熟
教师资格认定考试中学教育学模拟试卷1
一.名词解释
1.狭义教育－主要指学校教育,是教育者根据一定的社会要求,有目的,有计划,有组织地通过学校教育工作对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着所期望的方向变化的活动.
2.广义教育目的是指人们对于受教育者的期望,即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化,或者产生怎样的结果.
3.学校课程,即各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和.包括以下具体含义:
(1)是某级某类学校所要进行的全部教育内容的总和.
(2)不仅包括各门学科的课内教学,还包括课外活动,家庭作业和社会实践等活动.
(3)不仅规定各门学科的目的,内容,及要求,而且规定了各门学科的安排顺序,课程分配,学年编制和学周的安排.
4.教学组织形式是指为完成特定的教学任务,教师和学生按照一定的要求组合起来进行活动的结构.教学组织形式主要研究教师是如何把学生组织起来进行教学活动,如何分配教学时间,如何利用教学空间等问题.在教学活动中,教学任务的完成,教学过程的实施,教学方法的运用,课程的开设等,都必须凭借和运用一定的组织形式来落实.
5.班级的目标管理班级管理目标是指在一定的时间和条件下,对培养什么样的班集体的预定,即班集体发展的具体规格.制定班级管理目标是成功管理班级的开端,也是班级目标管理成败的关键.目标越明确,恰当,管理就越有方向和动力;反之,班级管理就带有盲目性,工作会陷于紊乱.
二.选择题
1.欧洲奴隶社会中,斯巴达教育特别重视(文化知识教育,艺术教育,读写算教育,军事体操教育)
2.制度化教育出现的教育标志是(人类教育的产生,古代学校的出现,近代学校体系的形成,终身教育的实现)
3.生产力发展水平决定着(教育的领导权,受教育的权利,教育目的的性质,教育结构的变化)
4.强调人的身心发展的动因是人自身的内在需要,身心的发展是人的潜能的完善,这种理论是(内发论,外铄论,成熟论,多因素相互作用论)
5.我国教育目的的理论基础是(人的身心发展规律,人的自然发展学说,马克思主义人的本质观,马克思关于人的全面发展学说)
6.师生关系在社会道德方面是(授受关系,指导和被指导关系,相互促进关系,相互制约关系)
7.培养学生作为一个公民所必须的读写算的基本能力和公民一般教养的教程是(基础型课程,发展型课程,知识性课程,工具性课程)
8.教学过程的中心环节是(引起学习动力,领会知识,巩固知识,运用知识)
9.近代随着大工业生产所产生的教学组织形式是(个别教学,班级授课制,分组教学,班级教学)
10.德育过程的基础是(掌握知识,激发情感,道德内化,活动和交往)
三.填空题
1.教育制度的发展经历了从前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育过程.
2.古代学校教育中作为教育内容的“六艺”是指:礼,乐,射,御,书,数.
3.第一个提出要使教育学成为科学,并认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础的教育家是赫尔巴特.
4.国家用法律形式规定的,对一定年龄儿童免费实施的一定年限的学校教育,称为义务教育.
5.教育对生产力的促进作用主要表现在:教育再生产劳动力和科学知识.
6.教育目的有三个层次,即国家的教育目的,各级各类学校的培养目标和教师的教学目标.
7.根据《儿童权利公约》,学生是权利的主体,享有法律规定的各项社会权利.
8.《学记》中的“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”,揭示教学的启发性原则.
9.备课的内容包括钻研教材,了解学生和制定教学进度计划.
10.现代班级管理强调以为核心,建立一套能够持久地激发学生生动性,积极性的管理机制.
四.辨析题(辨析正误,并简述理由)
1.政治经济制度决定着教育,因此,教育没有自己的独立性.
政治经济制度对教育有制约作用,决定着教育的领导者,受教育者的权利,决定着教育目标,但尽管政治经济制度对学校的教育有着巨大的影响和制约,但并不意味着学校可以忽视自己的办学规律,更不是说学校要放弃学校教育任务直接为政治经济服务,参加具体的政治运动,执行具体的政治任务.教育是相对独立于政治经济制度以.
2.学生由于知识等方面缺乏,具有天然的向师性和天教师的依赖性,因此是被动的教育对象.
学生由于知识较少,经验贫乏,独立能力不强,所以具有依赖性和向师性,但学生对教师的依赖性并不是对教师的完全盲从,因为学生是学习的主体,是具有主观能动性,具有不同特殊素质的人.
3.教学过程不同于科学探索的认识过程,是一个特殊的认知过程.
教学过程是一个认识过程,也是认识的一种特殊形式.其特殊性在于,它是学生个体的认识,是由教师领导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界.学生的认识特殊性表现在:认识的间接性,交往性,教育性,及有领导的认识.
五.简答题
1.简述现代教育制度的发展趋势.
加强学前教育并重视与小学教育的接
强化普及义务教育,延长义务教育年限
普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展
高等教育的类型日益多样化
学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化
教育制度有利于国际交流
2.试析信息技术对教育的影响.
信息技术改变着人们对于知识的观念,改变着人们对于学习和教育的观念,信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台.
3.试述素质教育思想的基本观点.
素质教育是面向全体学生的教育
素质教育是全面发展的教育
素质教育是促进学生个性发展的教育
素质教育是以培养创新精神为重点的教育
4.简述教学的一般人物.
5.如何组织和培养班集体？
确实班集体的发展目标
建立班集体的核心队伍
建立班集体的正常秩序
组织形式多样的教育活动
培养正确的舆论和良好的班风
六.论述题
试述教师职业专业化的条件.
教师的学科专业素养
精通所教学科的基础性知识和技能
了解与该学科相关的知识
了解学科的发展脉络
了解该学科的思惟方式和方法论
教师的教育专业素养
具有先进的教育理念
具有良好的教育能力
具有一定的研究能力
教师资格认定考试中学教育学模拟试卷2
一.选择题
1.制度化教育的标志是(教育实体,学校,学校教育系统,终身教育)
2.初等义务教育的普遍实施出现在(第一次工业革命的基本完成,第二次工业革命的基本完成,第三次工业革命的基本完成,信息革命的出现)
3.教育的终身化是的特点(古代教育,近代教育,20世纪以后的教育,后工业社会教育)
4.教育学作为一个学科独立的标志是(夸美纽斯的《大教学论》,康德的《论教育》,赫尔把特的《普通教育学》,杜威的《民主主义与教育》)
5.学校文化的核心是(物质文化,制度文化,校园文化,思想观念和行为方式)
6.个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及其矛盾,面临着不同的发展任务,这表现身心发展的(顺序性,阶段性,不平衡性,不稳定性)
7.我国教育目的的理论基础是(社会本位,个人本位,社会要求与个体发展的统一,马克思关于人的全面发展的学说)
8.教学过程的中心环节是(引发动机,领会知识,巩固知识,运动知识)
9《学记》中提出的“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”,反映的教学原作是(直观性原则,启发性原则,激励性原则,巩固性原则)
10.一份教案的核心是(提出教学目的,选择教学方法,涉及教学进程,规划板书内容)
11.现代教学的基本组织形式是(个别教学制,班级授课制,现场教学,小组教学)
12.新课程改革中提出的课程“三维目标”是(知识,智力,能力,基本知识,基本技能,基础性学力,知识与技能,过程与方法,情感,态度,价值观,知识,智力,情感)
13.德育工作的基本途径是(班主任工作,政治课教学,思想政治课和其他学科教学,党支部共青团少先队活动)
14.致力于发展学生道德判断能力的德育模式是(认知模式,价值澄清模式,社会学习模式,体谅模式)
15.班主任工作的中心环节是(理解和研究学生,组织和培养班集体,做好个别教育工作,统一多方面的教育影响)
二.填空题
1.教育制度的发展经历了从前制度化教育,制度化教育,再到非制度化教育的过程.
2.义务教育是国家以法律形式规定,适龄儿童和青少年都必须接受,国家,社会和家庭必须予以保证的国民教育.
3.强调以教师为中心,课堂为中心,教材为中心的传统教育的代表人物是赫尔巴特.
4.教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现:一是教育再生产劳动力,二中教育再生产科学知识.
5.舒尔茨提出的人力资本理论,说明了教育是经济增长的重要促进因素.
6.人的身心发展是在社会实践过程中实现的.
7.教育目的的层次包括:国际的教育目的,各级各类学校的培养目标,教师的教学目标.
8.1999年6月,中共中央,国务院颁布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出,素质教育要以培养学生的创新精神为重点.
9.1966年,联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中提到,应该把教师工作视为专门职业,认为它是一种要求教师具备经过严格训练而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共服务.
10.在我国,课程的文体具体表现为课程计划,教学大纲,教科书.
11.在教学的“循序渐进原则”中,“序”一是指学科的逻辑顺序,二是指学生的认识发展顺序.
12.一般来说,课的基本组成部分有:组织教学,检查复习,讲授新教材,巩固新教材,布置课外作业.
13.新课程倡导的学习方式有:自主学习,,探究学习.
14.按照新课程改革的方案,普通高中的课程由学习领域,科目,三个层次构成.
15.德育过程要培养学生的知,情,意,行,必须要做到晓之以理,动之以情,持之以恒,导之以行.
三.判断题
1.教育为政治制度和生产力所决定,没有自己的独立性.(×)
2.文化与教育之间的关系是文化决定着教育.(×)
3.学生是学校的主体,是具有能动性的教育对象.(√)
4.“师道尊严”是师生关系在今天的新课程改革中受到了责难,新课改认为师生之间的关系是一种交往对话的平等关系.(×)
5.学校课程就是在学校中开设的所有课程.(×)
6.掌握知识是智力发展的基础,因此,掌握的知识越多,智力发展水平就越高,能力就越强.(×)
7.教师在教学中的主导作用就是充分调动学生的积极性.(×)
8.教学方法就是教师讲课的方法,是教师为完成教学任务而采用的方法.(×)
9.一节课既有检查复习,又有新知识的讲授和巩固联系,这节课就属于综合课.(√)
10.学生思想品德的形成具有长期性和反复性,所以,对学生的品德教育不能操之过急.(√)
四.简答题
1.信息技术对教育的影响表现在哪些方面？
信息技术改变着人们对于知识的观念,改变着人们对于学习和教育的观念,信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台.
2.现阶段我国的教育目的机器基本精神是什么？
我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人,因此要坚持政治思想道德素质和科学文化知识能力的统一
我们要求学生在德智体等方面的全面发展,要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展
适应时代要求,强调学生个性的发展,培养学生的创造精神和实践能力.
3.为什么说教学过程是一种特殊的认识过程,其特殊性表现在什么地方？
教学过程是一个认识过程,也是认识的一种特殊形式.其特殊性在于,它是学生个体的认识,是由教师领导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界.学生的认识特殊性表现在:认识的间接性,交往性,教育性,及有领导的认识.
4.上好一堂课的基本要求有哪些？
目标明确内容正确方法得当表达清晰气氛热烈
5.班主任怎样建立和培养良好的班级体？
确实班集体的发展目标建立班集体的核心队伍
建立班集体的正常秩序组织形式多样的教育活动培养正确的舆论和良好的班风
五.论述题
1.试述教师专业化的条件.
教师的学科专业素养精通所教学科的基础性知识和技能
了解与该学科相关的知识了解学科的发展脉络
了解该学科的思惟方式和方法论
教师的教育专业素养
具有先进的教育理念
具有良好的教育能力
具有一定的研究能力
2.有些教师“恨铁不成钢”,对学生的严格要求却变成了对学生的体罚,讽刺,辱骂,致使学生身心收到一定的伤害.请说明这种情况下违背了什么道德原则,如何改变这种情况？
尊重学生与严格要求学生相结合的原则
要爱护尊重和信赖学生
要求教育者对学生提出的要求,要做到合理正确,明确具体和严宽适度
要求教育者对学生提出的要求要认真执行
教师资格认定考试中学教育学模拟试卷3
一.选择题
1.在西方教育史上,被认为史现代教育代言人的是(赫尔巴特,卢梭,洛克,杜威)
2.人力资本理论说明了(教育对经济发展的促进作用,经济发展水平对教育的制约作用,政治对教育的制约作用,教育对科学技术的促进作用)
3.人的身心发展的年龄特征表明了个体的发展具有(顺序性,阶段性,不平衡性,差异性)
4.“理想和未来”是人生哪个阶段的重要特征(童年期,少年期,青年期,成年期)
5.马克思指出的实现人的全面发展的唯一方法是(理论联系实际,教育与社会实践结合,知识分之与工农相结合,教育与生产劳动相结合)
6.编写教科书的直接依据和国家衡量各科教学的主要标准是(课程,课程标准(教学大纳),课程计划,课程目标)
7.我国义务教育阶段的课程计划应该具有三个特征是(强制性,基础性,科学性;强制性,普遍性,科学性;科学性,普遍性,基础性;强制性,普遍性,基础性)
8.《学记》中的“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”,所阐明的教学原则是(循序渐进原则,直观性原则,启发性原则,因材施教原则)
9.教师通过展示实物,直观教具,进行示范实验,指导学生获取知识的方法,是(练习法,演示法,实验法,发现法)
10.打乱传统的按年龄编班的做法,而按学生的能力或学习成绩编班,这是(外部分组,内部分组,设计教学法,道尔顿制)
11.结构化策略和问题化策略属于教学策略中的(内容型策略,形式型策略,方法型策略,综合型策略)
12.德育过程结构的构成要素是(教育者,受教育者;教育者,受教育者,教育内容;教育者,受教育者,德育内容,德育方法;教育者,受教育者,德育环境)
13.“学会关心”是下列哪些德育模式所强调的(认知模式,体谅模式,价值澄清模式,社会模仿模式)
14.把对集体的管理和对个别的管理结合起来的班级管理方式是(常规管理,目标管理,平行管理,民主管理)
15.班主任工作的中心环节是(了解和研究学生,组织和培养班集体,做好个别学生的教育工作,统一多方面的教育力量)
二.填空题
1.教育学作为一个学科独立的标志是夸美纽斯的《大教学论》.
2.教育对生产力的促进作用主要通过两个途径实现教育再生产劳动力和科学知识3.学习教育对个体发展的影响,不仅具有即时价值,而且具有延时价值.
4.1989年联合国大会通过的《儿童权利公约》的核心精神是儿童是权利的主体.
5.我国的教育目的的理论基础是马克思关于人的全面发展学说.
6.当前实施素质教育应该以培养学生的创新能力和社会实践能力为重点.
7.教师职业的最大特点在于职业角色的多样化.
8.在我国,课程具体表现为课程计划,教学大纳和教科书.
9.学习实施全面发展教育的基本途径是素质教育.
10教学过程是一种特殊的认知过程,是现实的过程.
11.教师在教学中运用的直观教具可以分为两类:一类是实物直观,另一类是模象直观.
12.教学工作的基本程序是备课,上课,作业的检查与批改,课外辅导,学业成绩的检查与评定.
13.德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有水平之间的矛盾.
14.马卡连柯说,“要尽量多地要求一个人,也要尽可能多尊重一个人”.这句话说明的德育原则是尊重学生与严格要求学生要结合的原则.
15.班主任是班级建设的设计者,班级组织的领导者和人际关系的艺术家.
三.判断题
1.当代教育的发展中,学历教育和非学历教育的界限逐渐淡化.(√)
2.少年期是多事之秋,心理学家称之为“危险期”,因此,对这一阶段的少年一定要严加看管.(×)
3.一定社会的政治制度决定着教育目的的性质,生产力发展水平决定着培养人才的质量规格(√)
4.教育过程中的师生关系是知识授受的关系.(×)
5.课程目标的确定取决于知识或学科的内容.(×)
6.在泰勒的课程原理和评价原理基础上涉及的课程评价模式是目的游离评价模式.(÷)
7.分组教学是为了客服班级授课制的弊端而提出的,因此比班级授课制优越.(×)
8.德育的过程具有多端性.()
9.依据科尔博格的道德认知模式进行道德教育主要用的是道德两难故事法.(√)
10.班级管理应该以学生为核心,建立学生为本的班级管理机制.(√)
四.简答题
1.试述当代教育民主化的表现.
教育民主化是对教育等级化,特权化和专制性能否定.一方面,它追求让所有人都受到同样的教育,另一方面,教育民主化追求教育的自由化.
2.教师的职业角色有哪些？试做简要的说明.
传道授业解惑示范者管理者研究者朋友
3.简述教学过程的结构.
引进学生动机领会知识巩固知识运用知识检查知识
4.试述备课的基本内容和要求.
钻研教材了解学生制定教学进度计划
5.认知性道德发展模式实施的方法和策略有哪些？
了解学生当前的道德判断发展水平
运用道德难题引起学生的意见分歧和认知失衡
向学生揭示比他们高一阶段的道理推理方式
引导学生在比较中接受比自己原有的道理推理方式更为合理的推理方式
鼓励学生把自己的道德判断付诸行动
五,论述题
1.以“我们的思想”为主题,设计一个主题班会活动方案.
《教育学》模拟试卷(第一套)
一,填空(每空1分,共20分)
１,教育学的研究对象＿.
２,关于教育起源问题在历史上有几种观点:＿,教育的生源起源说,＿,＿.
３,中小学教师的素质要求可以概括为:,教育理论知识与技能,.
４,是全部教学工作的中心环节
５,影响人发展的基本因素有,,.
６,１９0２年通过的“＿”学制,基本参照美国的学制,通常又称“＿”学制,这是旧中国使用时间最长的学制.
７,教学过程的基本要素为＿,＿,.
８,我国最早提出启发式教学思想的是,在国外,启发式教学始于古希腊的＿.
９,＿是衡量学校办学水平的关键指标.
10,班主任争取家长配合,与家长联系的方式主要有,家长会,＿
二,不定项选择(将正确的答案题号填在横线上,共１０分)
１,教育学成为一门独立学科,以的《大教学论》的发表为标志.
Ａ赫尔巴特Ｂ夸美纽斯Ｃ凯洛夫Ｄ苏霍姆林斯基
２,下列属于原始社会教育特征的是()A系统性B制度性C无阶级性D等级性
３,学生是人,是教育的对象,因而他们＿.
Ａ消极被动地接受教育Ｂ对外界的教育影响有选择性
Ｃ毫无顾及地接受教育Ｄ能动地接受教育
４,根据教学大纲的要求,在校内外组织学生进行实际操作,将书本知识运用于实践的方法是.Ａ练习法Ｂ实验法Ｃ试验法Ｄ实习法
５,与一般身体锻炼相比,学校体育更具有()
A随意性B娱乐性C自觉性D系统性
６,社会本位教育目的论的代表人物是()A涂尔干B卢梭C赞科夫D福禄倍尔
７,我国的主要教学组织形式是.
Ａ个别教学Ｂ班级授课制Ｃ现场教学Ｄ启发式教学
８,“教学与发展”的思想是提出来的.
Ａ赫尔巴特Ｂ巴班斯基Ｃ布鲁纳Ｄ赞可夫
９,班主任的工作是从＿开始的.
Ａ评定学生操行Ｂ教育个别学生Ｃ了解和研究学生Ｄ组建班集体
10,在校外活动中,教师处于＿.
Ａ领导地位Ｂ启发指导地位Ｃ顾问地位Ｄ主导地位
三,判断并改错(１０分)
１,校外活动是课堂教学的延续.
２,环境对儿童发展的作用总是积极的.
３,有人类社会就有教育,也就有了教育学.
４,只要运用正面说服的教育方法,一切学生都能教育好,因此,反对纪律处分等强制性的方法.
５,在思想品德教育过程中的教育对象既是教育主体,又是教育客体.
四,解释名词(共１５分)
１,学制２,课堂教学３,学校教育
五,简答下列各题(共15分)
１,学校美育的任务是什么？
２,青少年身心发展的规律有哪些？
3,我国教育目的的基本特征
六,论述题(共２２分)
１,中学有哪些常用的教学方法？选择和运用教学方法的依据是什么？(１０分)
2,联系实际,论述教师应具备哪些基本素养?(１２分)
七,实例分析(８分)
某教师回到办公室说:“二年二班的学生真笨,这堂课我连续讲了三遍,他们还是不会.我是发挥了教师的主导作用了.他们不会我有什么办法”.(如何理解教师主导作用,这位教师全面发挥主导作用吗？)
《教育学》第一套试卷参考答案及要点
一,填空
１,教育问题２,教育的神话起源说,教育的生源起源说,教育的心理起源说,教育的劳动的起源说３,文化素养与学科专业知识,教育理论知识与技能,职业道德素养,４,上课５,遗传;环境;教育６,壬戌;六,三,三７,教育者;受教育者;教育影响８,孔子;苏格拉底９,学生发展10,家访;家长会;书面联系
二,不定项选择１Ｂ２Ｃ３Ｂ４Ｄ５Ｄ６Ａ７Ｂ８Ｄ９Ｃ１０Ｂ
三,判断并改错
１,错校外活动不是课堂教学的延续,而是在教师的指导下学生根据自己的兴趣,爱好自愿参加的活动.
２,错环境中有积极因素,也有消极因素,对儿童发展的作用可能是积极的,也可能是消极的.
３,错有人类社会就有教育,但是教育学是历史发展到一定阶段学校产生以后的产物.
４,错在学生的思想品德教育中,说服的方法作用是很大的,但说服的方法不是万能的,不能“一切”学生都能教育好.必须辅以纪律处分等强制性的方法,才能收到良好的效果.
５,正确.
四,解释名词
１,学制:学制是学校教育制度的简称,指一个国家各级各类学校的系统,它规定各级各类学校的性质,任务,入学条件,修业年限,领导体制以及它们之间的相互关系等.
２,课堂教学:又称班级授课制,是将学生按年龄和知识水平,分成固定人数的班级,教师以班为单位,按固定的时间表,分科进行连续教学活动的一种组织形式.
３,学校教育:亦称狭义教育,是教育者根据一定社会的要求和年轻一代身心发展规律,对受教育者所进行的一种有目的,有计划,有组织的传授知识技能,培养思想品德,发展智力和体力的活动.
五,简答
１,学校美育的任务是什么？
答:①培养学生正确的审美观点和高尚的审美情感.②培养学生鉴赏美,创造美的能力.③培养学生美好的情操和文明行为习惯
２,青少年身心发展的规律有哪些？②青少年身心发展具有不均衡性.③青少年身心发展具有稳定性和可变性.④青少年身心发展具有个别差异性.
３,(1)我国教育目的以马克思主义人的全面发展学说为指导思想;(2)我国教育目的有鲜明的政治方向;(3)坚持全面发展与个性发展的统一;
六,论述题
１,答常用的教学方法:讲授法,谈话法,演示法,实验法,参观法,练习法等.
依据:①具体的教学目的和任务.②学科和教材的特点.③学生的年龄特征,个性特征,知识水平.④学校的环境和设备条件.
２,答:(1)良好的思想品德素养.包括坚定的政治方向,对教育事业的献身精神,尊重和热爱学生,集体协作精神,以及严以律己,为人师表等方面.
(2)合理的知识结构.包括较为系统的马列主义理论修养,精深的专业知识,广博的文化基础知识,以及必备的教育科学知识等方面.
(3)恰当的能力结构.包括组织教育教学活动的能力,语言表达能力,组织管理能力,以及自我调控能力等方面.
七,实例分析
提示:教师的主导作用,主要体现在两个方面,既要讲好课,会教学生,又要调动学生学习积极性,使学生会学.而学生学习的积极性不会自发产生的,是靠教师调动的,教师只会讲课,而不能使学生会学,还不能说全面发挥了教师的主导作用.
《教育学》试卷(第二套)
一,填空(每空0.5分,共１５分)
１,教育学的产生和发展大体上经历了阶段,阶段和＿阶段.
２,在整个学校教育活动中,教育目的的实现和教育任务的完成,主要是凭借＿实现的.
３,发现学习模式是提出的.
４,影响人的身心发展的基本因素是＿,＿和.
５,我国的专职教师大约在＿出现.
６,我国社会主义教育目的组成部分是,＿,,,.
７,１９0２年通过了“＿学制”,它基本是参照＿的学制制订的,通常又称“”新学制,是旧中国使用时间最长的学制.
８,教学过程一般分为＿,＿,,＿四个发展阶段.
９,好的测验都应当符合一定的要求,通常用＿,＿,,和等指标衡量测验的质量.
10,班主任要做好个别教育工作,即要发挥的骨干作用和抓好的转化工作.
11,学校咨询与辅导一般可分为,＿,问题预防与发展指导三种
二,不定项选择(将正确答案的序号填在题中括号内,每题１分,共１０分)
１,教育目的指明了受教育者的).Ａ发展方向Ｂ发展阶段Ｃ发展结果Ｄ发展进程
２,学校的中心工作是().Ａ思想品德教育工作Ｂ教学工作Ｃ校外活动Ｄ教师的培养工作
３,青少年身心发展的规律有:()Ａ顺序性和阶段性Ｂ稳定性和可变性Ｃ发展的不均衡性Ｄ个别差异性
４,下列哪些因素制约着教学内容的制定()Ａ教育目的Ｂ生产力发展水平Ｃ儿童的年龄特征Ｄ教师实际水平
５,在教育起源问题上,认为教育的产生完全来自动物本能的观点是()A生物起源说B神话起源说C心理起源说D劳动起源说
６,世界上最早的教育理论著作是().Ａ《论语》Ｂ《理想国》Ｃ《学记》Ｄ《大教学论》
７,人民教师职业道德法的核心是().Ａ热爱学生Ｂ为人师表Ｃ忠诚于人民的教育事业Ｄ团结互助
８,从以下几种活动中,挑选出教学过程的活动().Ａ备课Ｂ排课表Ｃ批改作业Ｄ教研活动
９,课的类型是根据()来确定的.Ａ教学目的Ｂ课的具体任务Ｃ学科特点Ｄ教学内容
10,学校教学工作的基本组织形式是().Ａ电化教学Ｂ复式教学Ｃ课堂教学Ｄ现场教学
三,判断并改错(每题２分,共１０分)
１,动物能哺育幼仔,因此在高等动物之间也有低级形式的教育.
２,教育必须适应儿童的身心发展水平.
３,形成技能,技巧是巩固知识的中心环节.
４,一个班级里几十个学生集合在一起,有了班级组织,就标志着班集体的形成.
５,读书法就是学生自已独立地阅读教材,获得知识的教学方法.
四,解释名词(每题5分,共１５分)１,教育目的２,教学大纲３,集体舆论
五,简答下列各题(每题５分,共２０分)
１,学校教育产生的主要条件是什么？２,教师的劳动具有哪些特点？
３,什么是课的结构？综合课的结构由哪几部分组成的？４,如何培养班集体？
六,论述题(共２２分)１,为什么在教学过程中特别强调发展学生智力？试述掌握知识与发展智力的关系.２,我国小学教育评价中主要存在哪些问题？如何改进？七,实例分析(８分)
用遗传,环境,教育在人的身心发展中的作用理论分析:
宋朝王安石写过一篇《伤仲永》的短文,说江西金溪有一个叫方仲永的少年,５岁时就能作诗,但后来由于他父亲没有及时教育,使他到十二,三岁时写的诗就不如以前了,到２０岁左右,则“泯然众人矣”.
《教育学》第二套试卷参考答案及要点
一,填空
１,萌芽,创立,发展２,教学活动３,布鲁纳４,遗传,环境,教育５,奴隶社会初期６,德育,智育,体育,美育,劳动技术教育７,壬戌,美国,“六三.三”８,备课;上课;作业的布置与批改;课外辅导.９,实用性 信度 效度 难度区分度10,优秀生,差生11,缺陷矫正早期干预
二,不定项１ＡＣ２Ｂ３ＡＢＣＤ４ＡＢＣＤ５A６Ｃ７Ｃ８Ａ９ＡＢ１０Ｃ
三,判断并改错
１,错.动物能哺育幼仔,是动物的本能,它不存在教育.２,正确.
３,错.形成技能,技巧是运用知识的中心环节.
４,错.集体形成的条件是:①要有共同的奋斗目标;②要有健全的组织和积极分子骨干;③要有正确的舆论和优良的班风;④开展有教育意义活动.仅仅有了班级组织,不能标志集体已经形成.
５,错.读书法是学生在教师指导下,通过阅读教材获得知识的一种教学方法.而无教师指导的阅读只能是学生的自学法.
四,解释名词
１,教育目的就是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求,规定着人才培养的质量规格.
２,教学大纲是根据教学计划以纲要的形式编定的有关学科教学内容的教学指导文件.
３,集体舆论是指在集体中占优势的,为大多数人赞同的言论和意见.它以议论,褒贬等形式肯定或否定集体的动向和集体成员的言行,成为个人和集体发展的一种力量,是学生自我教育的主要手段.
五,简答下列各题
１,①生产力的发展和剩余产品的出现使一部分人能够从生产劳动中分离出来,从事专门的教育工作.②体力劳动和脑力劳动的分工,出现了专门从事科学文化活动的知识分子.③社会生产经验和社会生活经验的积累,需要专门的学校教育进行传递.④文字的产生,使人类文化有了书面记载,促进了学校的产生和发展.
２,教师工作性质任务和工作对象的特点,决定了教师劳动的特点:
①教师劳动的复杂性.②教师劳动的创造性.③教师劳动的示范性.④教师劳动的长期性.⑤教师劳动的个体性和群体性相结合.
３,课的结构是指课的组成部分,以及各部分进行的顺序和时间的分配.
综合课的结构:①组织教学.②复习检查.③讲授新教材④巩固新知识.⑤布置家庭作业.
４,①确立共同的奋斗目标.②培养选拔班级干部和积极分子,形成班级的核心.③树立正确的集体舆论和优良的班风.④做好个别教育工作,促进集体的发展.
六,论述题
１,提示:发展学生的智力的意义:发展学生智力是时代的需要.随着科学技术的迅猛发展,知识成倍增长,知识的物化过程缩短,知识的陈旧率迅速提高,学生所学的科学技术知识总是要落后于科学技术的发展.要解决这个矛盾,就要发展学生的智力,以提高学生独立获取知识的能力.
发展学生的智力是实现四化的需要.四化需要一大批具有创造性思维和具有探索精神的人才.现代化生产只有既掌握科学知识,又具有良好智力的人才能驾驭.
发展学生的智力是学生掌握知识的需要.智力是学生获取知识崐的工具,学生的智力发展水平愈高,接受知识的速度就愈快,掌握知识就愈牢固,运用知识就愈灵活.
掌握知识与发展智力的关系:掌握知识与发展智力是辩证统一崐的,这是由知识和智力的辩证关系决定的.
知识与智力的关系:知识与智力不是一个概念.知识是人对客观世界的现象,事实及其规律的认识,是人类历史实践经验的概括和总结.而智力是指人们认识,适应和改变客观世界的心理能力.知识是人对客观事物的反映成果,而智力则是顺利完成这种反映的主观条件.知识与智力又是可以相互转化的.知识是人类智慧的结晶,是智力的转化物;作为智力活动原料的知识,又可促进智力的发展.这是知识向智力的转化.
掌握知识与发展智力的关系:掌握知识与发展智力既相联系又相区别.二者的联系体现在学生掌握知识是通过自已的智力活动来完成的,智力的发展可以促进知识的掌握,智力是掌握知识的工具;智力又是在学习知识的过程中发展起来的,没有知识,智力活动成为无源之水,无本之木,掌握知识是智力发展的的基础.二者又是相互区别的.知识掌握的多少并不是任何情况下都能成为智力发展水平高低的标志,这是因为智力不表现为知识本身,而表现在获得知识的心理品质上.因此掌握了知识并不意味着自然而然地发展了智力.
在教学中实现掌握知识与发展智力的统一:不是任何教学都可实现二者的统一.在教学中使学生掌握知识的基本结构;使学生的学习具有一定的难度;通过启发性教学激发学生的求知欲和好奇心,引导学生积极地思维,主动地掌握知识;教会学生学习,使之能自崐行去获得新知识,这样才能实现掌握知识与发展智力的统一.
２,提示:问题有:1)重知识轻能力2)片面追求分数3)影响学生的心理健康4)制约教学改革.
改革做法:1)从侧重一元评价到多元评价;2)从侧重总结性评价到形成性评价;3)从侧重区分性功能到发挥激励性功能.
七,实例分析:
提示:从方仲永的事例说明,遗传素质好的人,如果离开后天的环境,教育和主观努力,是不能得到充分发展的,人的知识,才能,思想,观点,性格,爱好,道德品质都是在后天环境和教育的影响下形成的.如果离开了后天的社会生活和教育,遗传素质所给予人的发展的可能性便不能变为现实.
《教育学》试卷(第三套)
一,填空题(每空0.5分,共１５分)
１,学校美育的内容主要有＿,＿,＿,和.２,咨询的主要方法有:1);2)＿;3)＿.
３,旧中国首次制订现代学制是＿＿年,称为＿学制.
４,课程结构最常见的结构形态有,和＿.
５,范例教学中范例的基本特征:,和＿.
６,儿童从出生到青年期有三次身心发展的高峰,第一次是＿,第二次＿,第三次.
７,班主任是班集体内教育的,是联系学校和家庭社会的＿,是学校对学生教育管理的＿.
８,备好课是对每个教师的责任心和事业心的一个检验,因此教师备课必须做好,和＿等三方面的工作.
９,教育目的是教育工作＿问题.是教育的依据和评判标准,和＿.
10,教育学产生和发展经历了一个漫长的历史过程,这个过程大体上可分为,＿,.
二,不定项选择(每题１分,共１０分)
１,教育学成为一门独立学科是以的《大教学论》为标志的.
Ａ赫尔巴特Ｂ夸美纽斯Ｃ凯洛夫Ｄ苏霍姆林斯基
２,从以下几种活动中,挑选出教学过程的活动.
Ａ备课Ｂ排课表Ｃ批改作业Ｄ教研活动
３,青少年身心发展的基本规律有.
Ａ顺序性与阶段性Ｂ特殊认识过程Ｃ发展不均衡性Ｄ个别差异性
４,按教学的任务分,课的类型有.
Ａ谈话法Ｂ复习课Ｃ单一课Ｄ综合课
５,最早应用“启发式”进行教学的中外教育家分别是.
Ａ孔子苏格拉底Ｂ孔子亚里斯多德Ｃ孟子柏拉图Ｄ朱喜苏格拉底
６,“教学过程最优化”的思想是＿提出来的.
Ａ赫尔巴特Ｂ布鲁纳Ｃ巴班斯基Ｄ赞可夫
７,班集体形成的条件和前进的动力是.
Ａ共同的奋斗目标Ｂ班主任的要求Ｃ班级内部的矛盾斗争Ｄ共同的活动
８,美育就是对学生进行.
Ａ审美教育Ｂ五讲四美教育Ｃ美好生活教育D美好思想教育
９,“体者,载知识之车寓道德之舍也.”这话是说的.
Ａ周恩来Ｂ毛泽东Ｃ蔡元培Ｄ王国维
10,一学生决心改掉迟到的毛病,遵守学校纪律,可冬天一到,他迟迟不肯起床,结果又迟到了.对该生的教育应该培养＿.
Ａ道德认识Ｂ道德情感Ｃ道德意志Ｄ道德行为
三,判断并改错(每题２分,共１０分)
１,教育学是随着人类社会的产生而产生,并随其发展而发展的.
２,马戏团中的狗,在训兽员的精心培养教育下,智力得到发展,学会了十以内的加减法.
３,国家对接受义务教育的学生免收学费.
４,讲授法就是注入式教学.
５,只要运用正面说服的教育方法,一切学生都能教育好,因此,反对纪律处分等强制性的方法.
四,解释名词(每题３分,共１５分)１,教育方针2.教育方法3.教育影响
五,简答题(每题５分,共２０分)
１,教师的任务是什么？２,教育目的有什么意义？它是由什么决定？
３,考试的命题要注意哪些问题？４,一个健全的班集体必须具备哪些条件？
六,论述题(２２分)
１,你如何理解教师的主导作用和学生的主体作用的关系？(１０分)
２,什么是尊重信任和严格要求相结合的原则？怎样贯彻这一原则？(１２分)
七,实例分析(８分)
指出下面实例中教师的言行符合或违背什么教学原则？并简要解释.
一位教师教“因式分解”这一单元时,发现学生的知识基础差别较大,于是对八位成绩好的学生提出了不同的要求,让他们到图书馆自学《因式分解及其应用》一书.经过自学,他们不但完成了规定的习题作业,集体选编了几十道有代表性的习题.教师有选择地按程度分别介绍给其他同学练习和讨论,进一步推动了全班的学习,使全班提前五课时完成了“因式分解”单元的教学任务.
《教育学》第三套试卷参考答案及要点
一,填空题
１,自然美育,社会美育,艺术美育,教育美育２,侧重调整情感的方法;侧重训练行为的方法;侧重改变认知的方法.３,１９０２,壬寅４,教学计划,教学大纲,教科书５,基本性,基础性,范例性６,出生的第一年,六,七岁,青春期(１４,５岁)７,核心,纽带,具体执行者８,钻研教材,了解学生,选择教法９,核心,出发点,归宿10,萌芽阶段,创立阶段,发展阶段
二,不定项选择１Ｂ２Ｃ３ＡＤ４ＣＤ５Ａ６Ｃ７Ａ８Ａ９Ｂ１０Ｃ
三,判断并改错
１,错.教育学作为一门科学是历史发展到一定阶段的产物,并不是随着人类社会的产生而产生的.
２,错.教育是人类社会特有的现象,在动物中不可能实施教育活动.所谓狗会“算术”,是狗经过训练而形成的条件反射.
３,正确.
４,错.在启发式教学思想指导下的讲授,是启发式教学,而在注入式教学思想指导下的讲授,则是注入式教学.
５,错.在学生的思想品德教育中,说服的方法作用是很大的,但说服的方法不是万能的.不能“一切”学生都能教育好.必须辅以纪律处分等强制性的方法,才能收到良好的效果.
四,解释名词
１,是教育目的的政策性表达,是一个国家教育工作总的要求,反映一个国家教育的根本性质,总的指导思想和教育工作的总方向.
２,是教师和学生在教育过程中为达成一定的教育目标而采用的有一定内在联系的活动方式与手段的组合.
３,即教育过程中教育者作用于学生的全部信息,既包括了信息的内容,也包括了信息传递和反馈的形式,是形式与内容的统一.
五,简答题
１,人民教师的根本任务是教书育人.更具体地讲教师要全面贯彻德,智,体,美,劳全面发展的教育方针,对学生全面负责,做好教育和教学工作,努力提高教育质量,以保证全面完成教书育人这一根本任务.
２,教育目的是教育活动的出发点,一切教育工作都要依据教育目崐的来计划和安排.教育制度的建立,教育,教学内容的确定,教育,教学方法的选择及教学组织形式的选择等,都要受教育目的制约.教育目的又是教育活动的最终目标,是检查和评价教育效果的依据.
所以制定教育目的是进行教育工作的首要问题.教育目的具有社会制约性,一定社会的教育目的是由一定社会崐的政治经济所决定的,也受一定社会生产力和文化科学发展水平的制约.确定教育目的还要考虑到受教育者身心发展的特点和教育内部各种因素的影响.
３,应注意以下三点:
①要紧扣教学大纲,教材对基础知识教学和基本技能训练的要求,不出偏题怪题.
②试题内容要全面,要有理解性的,记忆性的,技能性和创造性的;即要检查基础知识的掌握,又检查灵活运用知识的能力;要尽可能扩大知识复盖面,又要突出重点.
③试题既要从教材和学生的实际出发,又要注意体现发展方向.好的试题能够启迪儿童的智慧,诱发儿童锻炼,提高自己分析解决问题能力的自觉性.
４,一个健全的班集体所必须具备的条件是:统一的行动目的,相应的组织结构,维护集体所必须的纪律,形成舆论等.
六,论述题
１,提示:教师是“闻道在先”,“术业有专攻”专门的教育者.由于教师本身的知识水平,所处的地位,肩负的责任,使教师在教与学这对矛盾中起主导作用.学生是学习的主体,学习过程是学生能动地反映现实的过程,教师是不能代替的.教师的主导作用与学生的主体作用是辩证统一的,是不相矛盾的.教师的主导作用体现在善于调动学生的主观能动性,充分发挥学生的主体作用.
２,提示:尊重信任和严格要求相结合的原则是指对学生进行思想崐品德教育要把尊重信任和严格要求结合起来.在尊重信任的基础上向学生提出教育要求,使教师提出的要求更好地转化为学生的自觉行动.正确贯彻尊重信任和严格要求相结合的原则,最基本的要求是:
①教师必须深深地热爱自己的教育对象,充分尊重学生,相信学生.
②教师要以高度的责任感对学生进行管理教育－－－严格要求,启发诱导.
七,实例分析
提示:这位教师的做法符合因材施教的教学原则.因为他的教学从学生的实际出发,正确对待了学生间的个别差异,提出了不同的要求,从而使全体学生,包括差生在内的人,都得到高效率的发展.
浙江省2003年10月教师资格认定培训考试教育学(中学)试题
一,单项选择题(在每小题的四个备选答案中,选出一个正确答案,并将正确答案的序号填在题干的括号内.每小题1分,共20分)
1.在教学方法改革过程中,布鲁纳提出了().A发现学习教学法B探究-研讨法C纲要信号图教学法D暗示教学法
2.()是教学的空间结构和时间序列的统一,所要解决的是班,课,时的问题.
A教学内容B教学原则C教学方法D教学组织形式
3.学而时习之,温故而知新,反映了()教学原则. A系统性B启发性C思想性D巩固性
4.以某种教学理论为指导,以一定的教学实践为基础形成的,教学活动各个成分按照一定的要求和程序整合而成的,比较固定的和具有典型性的教学实践形式是().A教学B教学原则C教学模式D教学方式
5.最早把评价引入课程编制过程之中的是().A泰勒B罗杰斯C布卢姆D布鲁纳
6.课程的一般结构().A教学计划-教学大纲-教科书B课程总目标-领域目标-学科目标C课程目的-课程评价-课程实施D知识-经验-活动
7.能解决教育中无儿童,见物不见人倾向的课程观是().A课程是知识B课程是计划C课程是经验D课程是活动
8.蔡元培所倡导的美育是().A艺术美育B哲学美育C超美育D社会美育
9.下列哪一观点是正确的?()A智育等于教学B创造性思维即发散思维C进行美育即实施素质教育D智育是实现人全面发展的途径之一
10.德育要赋予每个个体以科学的价值观,道德原则和行为规范,这体现了德育个体性功能的().A文化功能B生存功能C发展功能D享用功能
11.马克思主义人全面发展学说在20世纪末中国教育界的具体实践典型的是().
A教育实验的热潮B教育改革的实践C素质教育运动D教育的国际化走势
12.受聘教师主动请求用人单位解除聘任合同的行为属().A解聘B不聘C续聘D辞聘
13.教师的工作目的和使命是()A热爱教育事业B热爱学生C教书育人D创新开拓
14.陶行知先生的“捧着一颗心来,不带半根草去”的教育信条体现了教师的()素养.A教育理论知识B崇高的职业道德C文化学科知识D过硬的教学基本功
15.小学阶段的教学多运用直观形象方式,中学以后可进行抽象讲解这体现了儿童身心发展()的特点.A顺序性B个别差异性C不平衡性D阶段性
16.主张根据儿童的兴趣和能力去设计教育活动的教育家是().A柏拉图B洛克C华生D杜威
17.中国近代史上产生的第一个现代学制系统称之为().A壬寅学制B癸卯学制C壬戌学制D五四制
18.以人为中心,强调人的个性,需要对组织的重要性,认为人际关系的协调对组织的工作有决定性影响的思想是()的观点.A科学管理学派B官僚科层制C行为分析理论D系统权变理论
19.“出自选物主之手的东西都是好的,而一到人手里,就全变坏了”.这一论点出自的.()A洛克《教育漫话》B卢梭《爱弥儿》C康德《论演说家的培养》D赫尔巴特《普通教育学》
20.被公认的第一部现代教育学著作是().
A《学记》B《雄辩术原理》C《大教学论》D《普通教育学》
二,多项选择题1.属于社会本位教育目的论的教育社会学者有().
A夸美纽斯B柏拉图C涂尔干D诺笃尔普E.凯兴斯坦纳
2.下列哪些政策文献作了教师在职培训的法律制度化的规定?()
A《教师资格条例》B《教育法》C《宪法》D《教师法》E.《中小学教师继续教育规定》
3.美国当代著名的教育心理学家布卢姆认为完整的教育目标应包括().
A认知领域B情感领域C道德领域D动作技能E.美学领域
4.教师专业化应具备的条件:().
A具备专门的知识技能B有硕本学历C以奉献和服务精神为核心理念的职业道德
D具有公认的权威和影响力E.有充分自治和自律性,有正式专业组织对资格认证进行管理
5.瓦•根舍因范例教学法中范例的基本特征有()A基本性B基础性C差异性D范例性E.可控性
6.智育的任务为().A传授知识B发展智力C形成技能D有鉴赏和创造美的能力E.培养自主和创造性
7.教师是一种从事专门职业活动的专业人员,具备其资格的特定要求有().
A要有较好的政治背景B要达到规定的学历C要具备相应的专业知识D要符合与其职业相称的其他有关规定E.专门从事教育教学工作
8.家庭教育的主要任务有().A保护子女身心健康,增强他们的体质B为子女的学习创造良好条件C做好参加公益活动和安排好寒暑假及节假日活动D加强对子女的思想品德和健康人格教育E.制定家教计划,配合学校教育工作
9.学校文化的形成来自于二方面,即().A传统文化B外来文化C社会特定要求的和主流的文化D年轻一代的文化
E.以上都不是
10.现代教育的公共性指的是().A为全体人民服务B公平性C大众性D公益性E.免费服务
三,名词解释(每小题4分,共20分)
1.德育的教育性功能2.启发性原则3.教学模式4.教育5.学生集体
四,简答题(每小题6分,共30分)
1.学校教育与社会教育的配合途径有哪些?2.学校咨询与辅导的主要工作有哪些?
3.学校事故侵权行为的特征.4.简述现代教育的特征.5.教育学创立的标志是什么五,论述题(每小题10分,共20分)
1.你是如何认识我国教育目的的基本特征的?该如何去落实教育目的?
2.请结合实际工作谈谈现今中小学教育评价存在的问题及改革策略.
浙江省2002年4月中学教师资格认定培训考试教育学试题参考答案
一,单项选择题(每小题1分,共20分)
1.D2.B3.B4.A5.C6.C7.B8.B9C10.D11.C12.A13.A14.C15.D16.D17.A18.B19.A20.C
二,多项选择题(每小题1分,共10分)
1.ABCDE2.ACD3.ACDE4.BCDE5.ABC6.ABCE7.ACE8.BDE9.BDE10.BCDE
三,名词解释(每小题4分,共20分)
1.是一种古老的,广泛存在的社会组织,它始于人类知识及其传播的专门化要求,是有计划,有组织,有系统地进行教育教学活动的重要场所,是现代社会中最常见,最普遍的组织形式.
2.指儿童在其成长过程中,伴随着生理的逐渐成熟与社会生活经验增长的相互影响,其心理和生理能力不断提高的变化过程.
3.教育目的是教育主体对于其所希望达成的结果的设定,即教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求.
4.是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境,促进他们在道德,思想,政治等方面不断建构和提升的教育活动.
5.教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法,可分为讲述,讲读,讲解三种方式.
四,简述题(每小题6分,共30分)
1.(1)启发教育实践工作者的教育自觉,使他们不断地领悟教育的真谛.(2)获得大量的教育理论知识,扩展教育工作的理论视野.(3)养成正确的教育态度,培植坚定的教育信念.(4)提高教育实际工作者的自我反思和发展能力.(5)为成为研究型的教师打下基础.
2.(1)儿童的发展是以个体的生物遗传素质为基础的(2)儿童的发展蕴含于儿童主体的活动之中.(3)实现发展是儿童的权利.
3.泰勒,美国著名的课程理论家,1944年出版了《课程与教学的基本原理》,提出了关于课程编制的四个问题,即泰勒原理:
(1)学校应该达到哪些教育目标?
(2)提供哪些教育经验才能实现这些目标?
(3)怎样才能有效地组织这些教育经验?
(4)我们怎样才能确定这些目标正在得到实现?
4.(1)培养和提高学生感受美的能力.(2)培养和提高学生鉴赏美的能力.
(3)培养和提高学生表现美,创造美的能力.
(4)培养和提高学生追求人生趣味和理想境界的能力.
5.(1)教育法(2)部门教育法(3)教育行政法规(4)地方性法规,自治条例,单行条例和教育行政规章.
五,论述题(每小题10分,共20分)
1.(1)文化素养与学科专业知识(2分)①所教学科全面扎实的专业知识技能,②广博文化科学知识与多方面的兴趣和才能.
(2)教育理论知识与技能
①教育理论知识与实践能力②观察儿童能力和教研能力③教学组织能力和语言表达能力④教育机智
(3)职业道德素养
①忠诚教育事业②热爱学生③严于律己,为人师表
2.课程的进步和发展要受制于政治,经济因素和自身成长发展的特殊规律,其基本问题(关系):
(1)直接经验与间接经验(2)知识与能力(3)分科与综合(4)人文主义与科学主义
浙江省2003年10月教师资格认定培训考试
心理学(中学)试题
一,单项选择题
1.心理学成为一门独立的学科是以德国学者冯特( )年在莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室为标志的.A1798B1879C1789D1897
2.以特定的量表为工具,对个体的心理特征进行间接了解,并做出量化结论的研究方法称为( ).A实验法B测验法C调查法D观察法
3.有预定目的,但又不需要意志努力的注意是( ).
A随意注意B不随意注意C随意后注意D无意注意
4.感觉阈限与感受性的大小( )关系.
A成正比例B成反比例C不成比例D成准比例
5.由暗处到亮处,特别是在强光下,最初一瞬间会感到光线刺眼发眩,几乎看不清外界物体,几秒钟之后逐渐看清物体.这种对光的感受性下降的变化现象称为( ).A暗适应B明适应C不适应D知觉适应
6.记忆包括三个基本过程:编码,( ),提取.A识记B回忆C保持D再认
7.短时记忆的容量为( )个组块.A7±2B5±2C8±2D9±2
8.早上起来,推开窗子发现地面全都湿了,你推断昨天夜里一定下雨了.这是思维的( ).A概括性B间接性C合理性D整体性
9.利用已有的知识经验,从问题提供的各种信息中寻找最佳答案的思维方式是( ).A直觉思维B聚合思维C抽象思维D发散思维
10.从目标状态出发,按照子目标组成的逻辑顺序逐级向初始状态递归.这种解决问题的策略或方法是( ).A爬山法B逆向工作法C手段-目的分析法D尝试错误法
11.智商的计算公式是( ).ABCD
12.智力三维结构模型是由美国心理学家( )提出来的.A斯皮尔曼B卡特尔C瑟斯顿D吉尔福特
13.个体的成就动机中含有二种成分:( )和回避失败的倾向.
A追求利益的倾向B追求刺激的倾向C追求成功的倾向D回避困难的倾向
14.从发生早晚的角度看情绪与情感的差异,( ).
A情绪发生早,情感产生晚B情绪发生晚,情感产生早
C情绪情感同时产生D情绪情感都是与生俱来的
15.某学生待人直率热情,但脾气急躁,易冲动,他的气质类型比较符合( ).
A多血质B胆汁质C粘液质D抑郁质
16.卡特尔人格特质理论的主要贡献在于提出了根源特质,他用因素分析方法提出了( )种相互独立的根源特质.A10B12C16D24
17.个人的观念或行为由于真实的或想象的群体的影响或压力,而向与多数人相一致的方向变化的现象叫( ).A服从B从众C信任D接受
18.所谓“以小人之心,度君子之腹”是采用了下列哪种心理防御方法?( )
A文饰B转移C投射D幻想
19.把失恋的挫折感转化为发奋学习的动力,这种心理防御方法称为( ).A升华B转移C文饰D压抑
.根据目前心理年龄阶段划分的一般标准,青少年期的年龄段为( ).A6～12岁B12～18岁C18～28岁D18～45岁
二,多项选择题1.注意的功能有( ).
A选择功能B维持功能C调节功能D启动功能E.适应功能
2.依据学习内容的不同,可以将学习分为( ).
A知识学习B发现学习C机械学习D技能学习E.社会规范学习
3.具有高创造性个体的人格特征有( ).
A独立性B自信C对复杂问题感兴趣D冒险精神E.易怒
4.一个测验的效度包括以下几种( ).
A内容效度B直接效度C构想效度D间接效度E.预测效度
5.根据需要的不同性质,可以将动机分为( ).
A内在动机B外在动机C生理性动机D社会性动机E.主导动机
6.一般来讲,成就动机水平较高者具有以下特征( ).
A具有挑战性与创造性B具有坚定信念C能够正确归因D计较个人得失E.不打无把握之仗
7.情感是与社会性需要相联系的高级的主观体验,概括地说,它可以分为以下几种:( ).A道德感B理智感C美感D幸福感E.紧张感
8.现在用于人格测量的著名投射测验是( ).A罗夏克墨渍测验B爱德华个人兴趣量表C明尼苏达多项人格测验D主题统觉测验E.16PF
9.克服焦虑的原则有( ).
A运用想象B放松自己C认清焦虑状况D不回避E.正面迎战
10.皮亚杰提出的儿童认知发展阶段包括( ).
A具体运算阶段B前运算阶段C感知运动阶段D数运算阶段E.形式运算阶段
三,名词解释(每小题4分,共20分)
1.实验法2.注意3.信度4.认知方式5.挫折
四,简答题(每小题6分,共24分)
1.简述注意与意识的关系.2.晕轮效应在教育过程中有何不良影响?
3.举例说明动机与需要,诱因的关系.4.气质与性格有何不同?
五,论述题(每小题13分,共26分)
1.如何训练儿童的创造性思维?2.根据遗忘发生的规律,谈谈怎样复习才能有效避免遗忘.
浙江省2002年4月中学教师资格认定培训考试
心理学试题参考答案
一,单项选择题(每小题1分,共20分)
1.B2.C3.A4.D5.A6.B7.B8.C9.C10.C11.B12.B13.B14.B15.A16.B17.B18.B19.B20.C
二,多项选择题(每小题1分,共10分)
1.ABD2.ABCE3.ABCD4.BCD5.AB6.BCD7.ABCDE8.ABCDE9.ACD10.ACE
三,名词解释(每小题4分,共20分)
1.心理学是研究人的行为和心理活动的规律的科学.
2.意识是指个人运用感觉,知觉,思维,记忆等心理活动,对自己内在的身心状态和环境中外在的人,事,物变化的觉知
3.社会知觉就是指个人在社会环境中对他人的心理状态,行为动机和意向做出推测与判断的过程.
4.思维是以人已有的知识为中介,对客观事物的概括的,间接的反映.
5.流体智力指一般的学习和行为能力.
四,简答题(每小题6分,共24分)
1.优点:能收集到被观察者客观,真实的第一手资料.
不足:(1)观察者处于被动地位.(2)观察结果难于重复.(3)观察结果的记录与分析容易受到观察者的预期和偏见的影响.
2.智力的个体差异表现在两个方面:
(1)发展水平上的差异.不同的人所达到的最高水平极其不同.(2)智力的结构差异,即组成方式上有所不同.另外,人的智力发展有早晚差异.有人“少年早慧”,“有人“大器晚成”.
3.人格结构包括:
(1)知-情-意系统.(2)心理状态系统.(3)人格动力系统.(4)心理特征系统.(5)自我调控系统.
关系:以上五种人格系统之间并非完全独立,相互之间会有重合,这种重合使各成分之间具有相互影响,相互制约的关系.
4.(1)有正常的智力水平.(2)能够了解并接受自己.(3)能与他人建立和谐的关系.
(4)善于调节与控制情绪.(5)有良好的环境适应能力.
五,论述题(每小题13分,共26分)
1.答案要点:
(1)马斯洛将人的动机分为匮乏动机和成长动机.匮乏动机是……;成长动机是…….在成长动机的驱使下,人们愿意承受不确定性,紧张乃至痛苦,以使自身的潜能得以实现.
(2)马斯洛的动机理论基础是需要层次理论.
①需要的五种层次:从低级到高级依次是:生理的需要,安全的需要,归属与爱的需要,尊重的需要,自我实现的需要.
②各层次的关系及作用:
a需要层次越低,力量越强大.
b当低级需要未得到满足时,这些需要便成为支配个体的主导动机.一旦较低层次的需要得到满足,较高一层的需要便会占主导地位,支配个体的行为.
2.答案要点:
一,遗忘的原因的两种解释:
(1)消退说:记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱以至最后消退的结果.
(2)干扰说:遗忘是由于学习和回忆时受到了其它刺激的干扰.
二,影响因素:不能回忆主要是缺少提取信息的线索.一个线索对提取的有效性主要依赖于以下因素(条件):
(1)与编码信息联系的紧密程度.(2)情境和状态的依存性.(3)情绪的作用.
浙江省2002年4月中学教师资格认定培训考试心理学试题参考答案
一,单项选择题(每小题1分,共20分)
1B2C3A4.D5.A6.B7.B8.C9.C10.C11.B12.B13.B14.B15.A16.B17.B18.B19.B20.C
二,多项选择题(每小题1分,共10分)
1.ABD2.ABCE3.ABCD4.BCD5.AB6.BCD7.ABCDE8.ABCDE9.ACD10.ACE
三,名词解释(每小题4分,共20分)
1.心理学是研究人的行为和心理活动的规律的科学.2.意识是指个人运用感觉,知觉,思维,记忆等心理活动,对自己内在的身心状态和环境中外在的人,事,物变化的觉知3.社会知觉就是指个人在社会环境中对他人的心理状态,行为动机和意向做出推测与判断的过程.4.思维是以人已有的知识为中介,对客观事物的概括的,间接的反映.5.流体智力指一般的学习和行为能力.
四,简答题(每小题6分,共24分)
1.优点:能收集到被观察者客观,真实的第一手资料.
不足:(1)观察者处于被动地位.(2)观察结果难于重复.(3)观察结果的记录与分析容易受到观察者的预期和偏见的影响.
2.智力的个体差异表现在两个方面:
(1)发展水平上的差异.不同的人所达到的最高水平极其不同.(2)智力的结构差异,即组成方式上有所不同.另外,人的智力发展有早晚差异.有人“少年早慧”,“有人“大器晚成”.
3.人格结构包括:
(1)知-情-意系统.(2)心理状态系统.(3)人格动力系统.(4)心理特征系统.(5)自我调控系统.
关系:以上五种人格系统之间并非完全独立,相互之间会有重合,这种重合使各成分之间具有相互影响,相互制约的关系.
4.(1)有正常的智力水平.(2)能够了解并接受自己.(3)能与他人建立和谐的关系.(4)善于调节与控制情绪.(5)有良好的环境适应能力.
五,论述题(每小题13分,共26分)
1.答案要点:
(1)马斯洛将人的动机分为匮乏动机和成长动机.匮乏动机是……;成长动机是…….在成长动机的驱使下,人们愿意承受不确定性,紧张乃至痛苦,以使自身的潜能得以实现.
(2)马斯洛的动机理论基础是需要层次理论.
①需要的五种层次:从低级到高级依次是:生理的需要,安全的需要,归属与爱的需要,尊重的需要,自我实现的需要.②各层次的关系及作用:
a需要层次越低,力量越强大.b当低级需要未得到满足时,这些需要便成为支配个体的主导动机.一旦较低层次的需要得到满足,较高一层的需要便会占主导地位,支配个体的行为.
2.答案要点:
一,遗忘的原因的两种解释:
(1)消退说:记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱以至最后消退的结果.
(2)干扰说:遗忘是由于学习和回忆时受到了其它刺激的干扰.
二,影响因素:不能回忆主要是缺少提取信息的线索.一个线索对提取的有效性主要依赖于以下因素(条件):
(1)与编码信息联系的紧密程度.(2)情境和状态的依存性.(3)情绪的作用.
教育心理学试题及详解(二)
单选题:
1.环境决定论最早的代表人物是行为主义的创始人().(选A)A华生B皮亚杰C弗洛伊德D维果斯基
多选题:
1.皮亚杰提出影响心理发展的因素有:(选ABCD)A成熟B练习和经验C社会性经验D具有自我调节作用的平衡过程
2.皮亚杰所说的适应机能包括哪些过程？(选AB)A同化B顺应C异化D内化
填空题:
1.影响人的发展的主要因素可分为两个大的方面:遗传和环境.
2.精神分析理论的创始人是奥地利精神病学家弗洛伊德.
3.前苏联心理学家维果斯基从历史唯物主义的观点出发提出“文化历史发展理论”.
4.维果斯基提出了“最近发展区”的思想,认为教学必须要考虑儿童已达到的水平并要走在儿童发展的前面.
5.研究遗传和环境作用的方法有:家谱分析和血缘分析和双生子研究.
名词解释:
1.遗传是父母的特质通过基因向后代进行的生物性传递.
2.准备状态是指学生在从事新的学习时,他原有的知识水平和原有的心理发展水平对新的学习的适合性.
简答题:
1.简述教育和心理发展的一般关系.
总的来说,教育和学生的心理发展之间存在着比较复杂的相互依存关系.这主要表现为:第一,教育对儿童的心理发展起着主导的作用.教育作为一种决定性的条件制约着心理
发展的过程和方向.科学的教育能促进儿童的心理发展,没有适当的教育措施就无法指导学生的心理发展.这一点在后面谈到维果斯基的理论时将进一步具体讨论.值得注意的是,教育只是心理发展的主要条件,其作用并不是唯一的,无条件的.因为除了教育之外,对学生心理发展产生重要影响的还有其他因素,如素质,家庭环境,社会环境等.
第二,教育必须以学生心理发展的水平和特点为依据.教学要遵循教学的准备性原则(Principleof
Readiness).所谓准备性原则,就是根据学生原有的准备状态进行新的教学.在我国教育学中又称为“量力性原则”或“可接受性原则”.准备状态,是指学生在从事新的学习时,他原有的知识水平和原有的心理发展水平对新的学习的适合性.这里的适合性有两层含义:第一,学生的准备应保证他们在新的学习中可能成功;第二,学生的准备应保证他们学习时所消耗的时间和精力“经济而合理”.
2.请简述皮亚杰的建构主义的发展观
皮亚杰认为,发展就是个体在与环境的不断的相互作用中的一种建构过程,其内部的心理结构是在不断变化的.这种变化不是简单地在原有信息的基础上加上新的事实和思想,而是涉及到思维过程的质的变化.皮亚杰认为所有的生物包括人都有适应和建构的倾向,这同时也是认知发展的两种机能.一方面,由于环境的影响,生物有机体的行为会产生适应性的变化;另一方面,这种适应性的变化不是消极被动的过程,而是一种内部结构的积极的建构过程.
3.简述卡拉什对语言教学提出的观点.
第一,要将获得语言和学习语言区别开来.第二,在语言获得中,矫正错误固然有用,但并不重要.第三,在语言获得中,说话者的输出(output)并不重要.
4.简述爱里克森把人的心理发展分为哪八个阶段？
(一)信任对怀疑(0～1.5岁).(二)自主对羞怯(1.5～3岁).(三)主动感对内疚感(3～6,7岁).(四)勤奋感对自卑感(6,7岁～12岁).(五)角色同一性对角色混乱(12～18岁).(六)友爱亲密对孤独(18～30岁).(七)繁殖对停滞(30～60岁).(八)完美无憾对悲观绝望(60岁以后).
论述题:
1.根据辩证唯物主义的发展观以及国内外的有关研究成果,人的心理发展一般有以下几方面的特点.
1.人的心理发展是一个连续的过程.人的一生就是生理方面,认知方面和社会化等方面相互影响不断生长变化的过程.
2.人的心理发展在正常的情况下是有顺序的,而且遵循着某些共同的模式.
3.每个个体的心理发展既表现出与他人一致的共同性,又有发展的特殊性,表现出发展的个别差异.每一个个体具体的心理发展曲线都是有所差异的.
4.心理的各组成成分的发展速度有所不同,其各自发展到成熟所需的时间以及发展的高峰期所出现的年龄阶段也不尽相同.此外人的心理机能有一定的关键期,关键期是指某些行为或心理机能在发展某一特定时期,在适当的条件下才会出现.
5.人的心理发展又是分阶段的,不同的阶段具有各自质的规定性和相对一致的年龄区
间.各个阶段的质的规定性或各个阶段的特征是由个体在生理,认知,个性和社会化等各方面的发展水平所决定的.
6.根据不同个体在生理,认知,个性和社会化发展等方面表现出的较为一致的特点,可以把人出生以后的发展分为以下的发展阶段:学龄前期(o～6岁),本阶段又分为乳儿期(o～1岁),婴儿期(1～3岁)和幼儿期(3～6岁);学龄初期(?～11岁)又称童年期;学龄中期(11-15岁)又称少年期;学龄晚期(15-25岁),又称为青年初期;成年期(25～65
岁),包括青年期和壮年期;老年期(65岁到死亡).
2.根据皮亚杰的认知发展阶段论,分析人的发展的各个阶段.
皮亚杰认为,在个体从出生到成熟的发展过程中,认知结构在与环境的相互作用中不断重构,从而表现出具有不同的质的不同阶段,他把人的发展分为四个阶段.
1.感知运动阶段(SensorimotorStage,0～2岁)
这一阶段的认知活动,主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验,在这些活动中形成了一些低级的行为图式,以此来适应外部环境和进一步探索外界环境.其中手的抓取和嘴的吸吮是他们探索周围世界的主要手段.从出生到2岁这一时期,儿童的认知能力也是逐渐发展的,一般从对事物的被动反应发展到主动的探究,例如从只是抓住成人放在手里的物体到自己伸手去拿物体;其认识事物的顺序是从认识自己的身体到探究外界事物;而且儿童渐渐获得了客体永恒性(objectpermanence),即当某一客体从儿童视野中消失时,儿童知道该客体并非不存在了.儿童大约在9～12个月获得客体永恒性,而在此之前,儿童往往认为不在眼前的事物就不存在了,并且不再去寻找,客体永恒性是后来认知活动的基础.本阶段儿童还不能用语言和抽象符号为事物命名.
2.前运算阶段(PreperationalStage,2～7岁)
运算是指内部化的智力或操作.儿童在感知运动阶段获得的感觉运动行为模式,在这一阶段已经内化为表象或形象模式,具有了符号功能,表象日益丰富,其认知活动已经不只局限于对当前直接感知的环境施以动作,开始能运用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物,但这一阶段的儿童还不能很好地掌握概念的概括性和一般性.前运算阶段的儿童的心理表象是直觉的物的图像,还不是内化的动作格式;他们还不能很好地把自己与外部世界区分开来,认为外界的一切事物都是有生命的,即所谓的泛灵论;而且认为其他的所有人跟自己都有相同的感受,表现为不为他人着想,一切以自我为中心(egocentric);他们的认知活动具有相对具体性,还不能进行抽象的运算思维;本阶段儿童的思维还具有只能前推,不能后退的不可逆性(irreversibility);本阶段儿童在注意事物的某一方面时往往忽略其他的方面,即思维具有刻板性;与思维的不可逆性和刻板性等特点相联系,儿童尚未获得物体守恒(con-
servation)的概念,守恒是指物体事物不论其形态如何变化,其物质量是恒定不变的.但本阶段儿童由于受直觉知觉活动的影响,还不能认识到这一点.
3.具体运算阶段(ConcreteOperationalStage,7～11岁)
这一阶段儿童的认知结构已发生了重组和改善,思维具有一定的弹性,思维可以逆转,儿
童已经获得了长度,体积,重量和面积等的守恒,能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算.但这一阶段儿童的思维仍需要具体事物的支持.儿童还不能进行抽象思维.因此,皮亚杰认为对这一年龄阶段的儿童应多做事实性的技能性的训练.此外,本阶段儿童已经能理解原则和规则,但在实际生活中只能刻板地遵守规则,不敢改变.
4.形式运算阶段(FOrmalOperadOnalStage,11-16岁)
这一阶段儿童的思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖,使形式从内容中解脱出来,进入形式运算阶段(又称命题运算阶段).本阶段儿童的思维是以命题形式进行的,并能发现命题之间的关系;能够根据逻辑推理,归纳或演绎的方式来解决问题;能理解符号的意义,隐喻和直喻,能做一定的概括,其思维发展水平已接近成人的水平.本阶段儿童不再刻板地恪守规则,并且常常由于规则与事实的不符而违反规则或违抗师长.对这一年龄阶段的儿童,教师和家长不宜采用过多的命令和强制性的教育,而应鼓励和指导他们自己作决定,同时对他们考虑不全面的地方提出建议和改进.
第一章题目一,单项选择题
1,心理现象分为(A)A,心理过程与个性心理B,认知过程与个性心理C,情感过程与个性心理D,意志过程与个性心理
2,心理过程包括(D)A,认识过程,情感过程,行为过程B,知觉过程,情感过程,行为过程C,感觉过程,知觉过程,意志过程D,认识过程,情感过程,意志过程
3,个性心理特征是在(D)实践的基础上形成和发展起来的
A,认知过程B,情感过程C,意志过程D,认知过程,情感过程,意志过程
4,(C)在深度上对心理学的基本理论问题进行细致研究
A,普通心理学B,发展心理学C,理论心理学D,生理心理学
5,(B)在广度上研究各个社会领域内的心理
A,社会心理学B,应用心理学C,发展心理学D,比较心理学,
6,(F)是理论的心理学基础,主要研究心理学的基本原理与心理现象一般规律,
(E)是研究个体心理发生,发展规律的科学,
(D)是在实验室控制条件下进行研究工作的心理学,
(C)是研究个体和群体的社会心理现象的心理学分支,
(B)是研究心理现象和行为产生的以脑内的生理事件,生理基础的心理学分支,试图通过大脑为中枢神经系统的活动来解释心理现象,
(A)是研究动物行为进化的基本理论和不同进化水平的动物约各种行为特点的心理学分支,A,比较心理学B,理论心理学C,社会心理学D,实验心理学E,发展心理学F,普通心理学
7,进一步探索研究在各个社会领域中心理活动的具体现象及其规律的心理学是(C)A,社会心理学B,理论心理学C,应用心理学D,普通心理学
8,自然实验法的优点是(A)A,减少人为性,提高真实性B,减少人为性,降低真实性C,提高人为性,增加真实性D,提高人为性,降低真实性
9,(C)的《生理心理学原理》一书被心理学界认为是心理学的独立宣言,
A,笛卡尔B,洛克C,冯特D,缪勒
10,(B)年,冯特在德国的莱比锡大学建立第一个心理学实验室被界定为心理学的诞生,A,1789B,1879C,1798D,1897
11,(A)被誉为心理学之父或心理学第一人,
A,冯特B,洛克C,笛卡儿D,缪勒
12,精神分析学派(精神动力学派)是(C)创立的,
A,笛卡尔B,华生C,弗洛伊德D,罗杰斯
13,"心理学的第一大势力"是指(A)
A,精神分析B,行为主义C,认知D,人本主义
14,行为主义创立的标志是1914年美国心理学家(B)出版了《行为:比较心理学导论》一
书,由此他被称为行为主义的创始人,
A,罗杰斯B,华生C,弗洛伊德D,马斯洛
二,多项选择题
1,心理现象分为(A,C)A,心理过程B,认知过程C,个性心理D,情感过程E,意志过程
2,心理过程包括(C,E,G)A,感知过程B,知觉过程C,认识过程D,注意过程E,情感过程F,行为过程G,意志过程
3,个性心理特征包括(B,C,E)A,认知B,能力C,气质D,情感E,性格
4,心理学可分为(A,D)A,理论心理学B,发展心理学C,普通心理学D,应用心理学E,社会心理学
5,下列属于理论心理学的是(A,B,D,E)A,普通心理学B,社会心理学C,教育心理学D,生理心理学E,实验心理学
6,下列属于应用心理学的是(B,C,D,E)
A,社会心理学B,教育心理学C,咨询心理学D,管理心理学E,消费心理学
7,以下哪些是理论心理学的研究内容(A,B,C,D,F)
A,心理学学科性质B,心理学方法论C,身心问题D,学习心理机制E,心理的生理基础F,心理的起源
8,科学的三大特征是(A,B,D)A,客观性B,可验证性C,准确性D,系统逻辑性E,描述性
9,(A,B,C)决定了心理学的自然科学属性,A,心理学的研究对象B,心理学的历史渊源C,心理学的研究方法D,人的社会性
10,(A,C)的基本原理是心理学研究的根本指导思想,
A,辩证唯物主义B,形而上学C,历史唯物主义D,唯物主义E,机械唯物主义
11,在心理学研究中必须坚持的基本原则是(A,B,C,D),
A,客观性原理B,系统性原理C,发展性原理D,教育性原理E,协同性原理
12,观察法可以分为(A,B,C,E),A,参与观察法与非参与观察法B,现场观察与情景观察C,长期观察与短期观察D,情景观察与控制观察E,全面观察与重点观察
13,观察法要有效,就要特别注意(B,C,D,E)A,每次尽可能长B,有明确观察目的C,随时记录D,可利用现代手段E,每次时间不宜过长
14,实验法就是要在保持其他因素恒定的前提下研究(A,B)的关系和变化的规律,A,自变量B,因变量C,人脑D,客观世界
15,实验法可分为(AD)A实验室实验法B情景实验法C参与实验法D自然实验法
16,在实验室实验研究中,主要要控制哪些方面(A,B,C,D),
A,实验情境B,控制被试C,控制实验刺激D,控制被试的反应
17,调查法可分为(B,C,D,E),A,一般调查法和特殊调查法B,一般调查法和专题调查法C,事实特征调查和征询意见调查D,结构式调查和非结构式调查E,访谈法,邮寄问卷法和电话调查法等
18,调查法的缺点是(B,C,D)
A,难以在短时间内获得大量第一手的资料B,被调查者可能有意不作出真实回答
C,封闭式的问题损失数据有效性D,问题措词不易确定
19,一般研究法主要包括(A,B,D)
A,实验和研究设计B,对数据的统计处理C,抽样法D,逻辑思维法
20,心理学发展的历史分为(A,C)A,孕育阶段B,转折阶段C,确立阶段D,发展阶段
21,冯特对心理学的历史功绩主要有(A,B,D)A,心理学的确立B,实验心理学的创立C,出版〈〈生理心理学原理〉〉D,建立心理学专业队伍
22,弗洛伊德把人的意识分为(ABC)A,意识B,前意识C,潜意识D,后意识
23,弗洛伊德的早期理论包括(A,B,C)A,潜意识理论B,梦的解释C,泛性论D,本能学说E,人格理论
三,判断题
1,心理学是研究人的行为的科学.
2,心理是人脑的机能,是人脑对内在心理活动的反应.
3,在心理过程中,认知和情感是基础,意志是将认知和情感转化为行为的动力.
4,个性心理特征包括能力,气质和知觉.
5,心理过程是在个性心理特征的基础上形成和发展起来的,反过来有影响着个性心理特征的进行与发展.
6,以揭示各种心理现象之间以及心理现象与现实之间相互联系的规律为任务的是应用心理学.
7,心理学是属于自然科学性质的学科.
8,心理学是对人进行研究的,而人是社会性的,所以心理学是属于社会科学性质的学科.
9,辩证唯物主义哲学为心理学提供了依据.
10,心理学研究通过揭示心理现象与客观世界的关系,为辩证唯物主义哲学提供依据,使人更自觉地树立科学的世界观和人生观.
11,心理学之所以成为一门学科,能从哲学中脱离出来,得益于哲学本身的发展.
12,用观察法进行心理学研究时,一旦有观察机会,观察时间应尽可能长.
13,实验法是按研究的目的控制或创造条件,对由此引起的或改变的被试心理活动进行研究的方法.
14,在实验法研究中,引起变化的因素是因变量.
15,用观察法研究心理现象时,不必借用仪器.
16,个案研究法把个案作为一个研究单位进行的研究,不可以以群体为单位.
17,调查法是直接对研究总体的全体进行调查.
18,调查法的研究对象可来源于志愿者.
19,调查法中只有保证总体中每一个人被抽到的机会相等,才能使样本情况代表总体情况.
20,内省法是依靠对自己或他人的意识经验的反省,来寻找心理学问题的答案的方法.
21,亚里士多德的〈灵魂论〉,从某种意义上可能是最古老的一本心理学专著.
22,在心理学作为一门独立的学科从哲学中脱离出来的过程中,亚里士多德具有重要作用.
23,1879年,德国人冯特在莱比锡大学出版了世界上第一本心理学著作,标志着心理学的诞生.
24,洛克的〈生理心理学原理〉一书被心理学界认为是心理学的独立宣言.
25,人本主义心理学主张以任何人为研究对象,强调人的价值,本性和尊严.
26,行为主义的信息加工的观点,研究人的高级心理过程,强调人已有的知识结构在其自身行为过程与认知过程中起决定作用.
27,精神分析学派的兴起被称为第一次革命.
28,人本主义的兴起被称为第二次革命.
29,实验法是在消除其他因素的前提下研究因变量和自变量关系和变化规律的.
第二章题目一,单项选择题
1,根据信息加工的观点,感觉属于A,信息的输入和登录B,信息的识别C,信息的选择D,信息的储存和提取
2,根据信息加工的观点,信息的演算是以下哪种心理过程？A,感觉B,知觉C,记忆D,思维
3,主要收集声音和身体平衡位置信号的感觉器官是A,眼睛B,耳朵C,鼻子D,舌
4,刚刚能够引起感觉的刺激的最小强度,称为A,阈限B,绝对阈限C,差别阈限D,相对阈限
5,当物体移到100米远处,视网膜上的像相应缩小到距我们1米远时大小的1／100,但是我们知道该物体的大小没有太大变化,称为A,大小恒常B,形状恒常C,颜色恒常D,亮度恒常
6,对一定对象的指向和集中是A,感觉B,注意C,记忆D,思维
7,人根据任务把注意从一个对象转移到另一个对象上,称为A,注意广度B,注意稳定性C,注意的分配D,注意的转移
8,以动作,技巧为内容的记忆是A,形象记忆B,情绪记忆C,运动记忆D,语词逻辑记忆
9,根据是否需要意志努力,可以把记忆分成A,感觉记忆,短时记忆和长时记忆B,有意记忆和无意记忆C,机械记忆和逻辑记忆D,外显记忆和内隐记忆
10,以下又可以称为实践思维是A,动作思维B,形象思维C,语词逻辑思维D,抽象思维
11,按照思级结果的新颖性,可以把思维分成A,发散思维和聚敛思维B,直觉思维和分析思维C,受制思维和创造思维D,动作思维和形象思维
二,多项选择题
1,感觉器官除了感受光波,声波,气味,滋味以外,还可以感受A,温觉B,冷觉C,痛觉D,触觉
2,在“群魔殿”的多水平信息加工认知模型中,设像参与信息加工的有A,映象小鬼B,特征小鬼C,认知小鬼D,判断小鬼E,决策小鬼
3,注意具有以下功能A,选择B,保持C,调节D,监督E,伴随
4,容易引起无意注意的物体是A,刺激物是新奇的B,刺激物亮度增加C,刺激物静止D,刺激物发生相对运动E,刺激物符合需要
5,注意的基本品质特点是A,注意范围B,注意稳定性c,注意的分散D,注意的转移E,注意的分配
6,影响注意品质的因素有A,动机B,神经系统的特点C,后天的训练D,兴趣E,刺激物的特点
7,自动加工是A,不需要大量注意资源B,随时应对环境的变化C,经过大量统习
D,应用灵活的加工方式E,加工模式难以改变
8,控制加工是A,受资源量限制B,是一种程式化的程序C,不能同时进行多项作业
D,应用灵活的加工方式E,需要集中注意完成
9,以下以表象的方式编码是A,形象记忆B,情绪记忆C,运动记忆D,语词逻辑记忆
10,长时记忆的编码方式是A,物理特性编码B,言语听觉特性编码C,语义编码D,表象编码E,行为编码
11,遗忘的发生是由于A,信息错误B,记忆痕迹消退C,信息的干扰D,意识的抑制E,信息不能再认
12,解决问题的思维方式有A,尝试错误B,顿悟C,类比D,启发式E,反推法
13,以下关于定势描述正确的是A,一种心理活动的准备状态B,凭借以前的经验看问题C,有时有助于较快解决问题D,缺乏灵活性E,可以发现更好的解决方法
三,判断题
1,眼睛的适宜刺激是光波.
2,引起感觉需要的最小刺激量称为阈限.
3,绝对阈限是衡量感受器灵敏性的唯一指标.
4,阈限越低表明感受性越差.
5,阈下刺激对人没有丝毫作用.
6,注意是一个独立的心理过程.
7,注意是一种有限的资源.
8,心理学家用直接测量的方法来研究内隐记忆.
9,后面学习的内容对前面学习的内容的干扰作用称后摄抑制.
10,在问题解决中,发现具体的解决方法是在明朗期.
11,对于复杂问题,中等偏低的兴奋水平比较有利.
第三章题目
一,单项选择题
1,个体积极探索事物的认识倾向是(C)A,需要B,动机C,兴趣D,理想
2,表现在人对现实的态度和行为方式的比较稳定的独特的心理特征的总和是(B)
A,气质B,性格C,兴趣D,能力
3,观察学习的提出者是(D),A,荣格B,华生C,斯金纳D,班杜拉
4,将人格分为内向型和外向型的是(AA,荣格B,谢尔顿C,威特金D,霍兰德
5,编制16人格因素问卷的是(B)A,艾森克B,卡特尔C,哈撒韦D,霍兰德
6,以下能够测定12种人格特质的问卷是(B)
A,艾森克人格问卷B,Y-G人格测试C,主题统觉测验D,卡特尔人格因素问卷
7,不爱与人交往,有孤独感,动作显得缓慢,单调,深沉的特征属于
A,胆汁质B,多血质C,黏液质D,抑郁质(D)
8,根据巴甫洛夫的高级神经活动类型学说,强,平衡,不灵活的类型是(C)
A,不可遏制型B,活泼型C,安静型D,抑郁型
9,人们在社会活动中表现出来和发展起来的能力是(C)
A,认知能力B,操作能力C,社交能力D,模仿能力
10,在比纳-西蒙智力测验中,每完成一个题目代表几个月的智龄？(B)
A,l个月B,2个月C,3个月D,4个月
二,多项选择题
1,以下属于个性倾向性范畴的是(A,C,D)
A,需要B,气质C,动机D,能力E,兴趣
2,以下属于个性心理特征范畴的是(B,C,D)
A,需要B,气质C,性格D,能力E,兴趣
3,信念是(A,B,C,D,E)
A,被意识到个性倾向性B,洞察事物的出发点C,判断事物是非曲直的准则D,具有自觉性和独立性E,有认识,情感,意志构成的融合体
4,一般能力是指(A,B,C,D,E)
A,观察力B,记忆力C,思维力D,想象力E,注意力
5,气质类型包括(A,B,C,D)
A,胆汁质B,多血质C,黏液质D,抑郁质E,神经质
6,马斯洛的需要层次理论提出人类的需要有(A,B,C,D,E)
A,生理需要B,安全需要C,归属和爱的需要D,尊重需要E,自我实现需要
7,行为主义人格理论的主要代表人物有(B,C,D)
A,荣格B,华生C,斯金钠D,班杜拉E,埃里克森
8,以下属于投射测验的是(B,C,E),
A,艾森克人格问卷B,罗夏墨迹测验C,主题统觉测验D,16人格因素问卷E,儿童统觉测验
9,信度包括(A,B,C),
A,再测信度B,等值信度C,分半信度D,内容信度E,效标关联信度
10,根据巴甫洛夫的高级神经活动类型学说,活泼型的特点是(A,C,E),
A,强B,弱C,平衡D,不平衡E,灵活
11,以下关于能力的描述是正确的是(A,C,E),
A,属于个性心理特征B,是人类社会历史经验的总结和概括C,发展比知识发展要慢得多D,随年龄增长不断积累E,随年龄增长是一个发展,停滞和衰退的过程
三,判断题
1,特殊能力是大多数活动所共同需要的能力.
2,在心理学中的个性或人格同一概念.
3,主题统觉测验属于完成法的投射测验.
4,画人测验属于表达法的投射测验.
5,儿童统觉测验适用于4岁以下的儿童.
6,知识的掌握和能力的发展不是同步的.
7,具有非凡的记忆力可以称为天才.
8,智力年龄的概念是比纳创造的.
9,韦克斯勒力量表包括语言与操作两个部分.
10,良好的记忆力是天才的特征之一.
第四章题目一,单项选择题
1,针对某一方面的心理发展通过在同一时段内对不同年龄的儿童进行比较,迅速找到差异所在的方法,称为(A)
A,横向比较研究B,纵向跟踪研究C,连续发生研究D,跨文化研究
2,在相当的一段时期内对相同的被试组进行反复跟踪调查的研究方法是,(B)
A,横向比较研究B,纵向跟踪研究C,连续发生研究D,跨文化研究
3将隶属于不同文化群体的儿童的一种或多种行为和能力模式加以比较,这种研究方法是(D)
A,横向比较研究B,纵向跟踪研究C,连续发生研究D,跨文化研究
4,揭示儿童认知发生,发展的规律和机制的“发生认知论”的创始人是(C)
A,华生B,加德纳C,皮亚杰D,斯腾伯格
5,()指的是一种动态的过程,其目标指向是达到最佳的平衡状态(C)
A,同化B,顺化C,平衡化D,自动化
6,在《超越IQ》一书中提出智力的三元理论的是(C)
A,皮亚杰B,加德纳C,斯腾伯格D,戴斯
7,乔姆斯基提出的语言获得理论是(B)
A,强化学说B,先天决定论C,相互作用论D,循序渐进论
二,多项选择题
1,发展的主要内涵是(A,B,C,D)
A,发展是有顺序的,不可逆的B,能够保持相当长时间的变化
C,使个体产生更有适应性,更高效的行为
D,是遗传和环境共同作用的结果E,是无规律的变化
2,儿童心理发展的特征是(A,B,C,D)
A,连续性与阶段性B,定向性与顺序性C,不平衡性D,差异性E,波动性
3,心理发展的研究主题主要有哪些方面(A,B,C,D,E)
A,认知B,语言C,情绪D,社会性E,个性
4,横向比较研究的缺点是(C,D)
A,经济节省B,对不同年龄的儿童分别取样比较C,一致性效应D,很难控制影响发展的因素
5,纵向跟踪研究的缺点是(A,C,D)
A,投入较大B,揭示心理发展稳定性C,会有被试流失D,时代变迁效应
6,皮亚杰理论的基本观点是(A,B,C)
A,儿童的认知发展是主,客体相互作用的结果B,认知结构的构建和再构建是认知发展的本质所在C,儿童认知发展取决于认知结构的发展水平D,存在着相互独立的七种智力
7,传统的观点认为,儿童的智慧发展受到以下哪些因素影响(A,B,C)
A,成熟B,经验C,社会环境D,自然环境
8,语言的构造包括三个部分(A,B,D)
A,语音B,语法C,语句D,语义E,字形
9,语言的发展包括以下阶段(A,B,C,D)
A,牙牙语阶段B,单词语阶段C,双语或三词组合阶段D,完整句阶段
10,语言能够影响人的(A,B,C,D),
A,人际交往B,认知C,自我调节行为D,社会化
11,自我意识包括以下几个方面(A,B,C,D)
A,自我意识B,自我评价C,自我监督D,自我控制
三,判断题
1,发展的顺序是不可逆的,也不能超越.
2,同一心理机能在不同时期有不同的发展速率.
3,个体早期的心理发展对人的一生有深远的影响.
4,在个体心理发展的过程中先天遗传起决定作用.
5,在个体心理发展的过程中后天环境起决定作用.
6,逻辑决定论是皮亚杰理论的重要组成部分.
7,在感知运动阶段儿童的智慧只停留在动作水平.
8,皮亚杰认为认知阶段出现的先后次序是不变的.
9,提出“成功智力”概念的是梅耶.
10,在《心理结构》一书中提出七种智力的是加德纳.
11,智力的PASS模型是戴斯提出的.
12,心理学将对自身认知活动有所意识能力称为元认知.
13,记忆是一个被动保持信息的系统.
14,人所具有的最有力的认知技能是解决问题的能力.
15,语言的发展进程是按一定的顺序进行的.
16,语言是社会交往的重要工具.
17,面部表情受生物遗传的因素影响很大.
18,生理上的成熟是依恋必不可少的条件.
第五章题目一,单项选择题
1,布卢姆将认知目标由低到高分为哪六个层次(D)A,知识,运用,领会,分析,综合,评价B,知识,领会,运用,综合,分析,评价C,知识,领会,分析,运用,综合,评价D,知识,领会,运用,分析,综合,评价
2认知学习分类理论是谁提出的(B)A,布卢姆B,加涅C,奥苏贝尔D,奥斯本
3,奥斯本提出了(D)A,教学目标分类理论(布卢姆)B,认知学习分类理论(加涅)C,先行组织者的教学策略(奥苏贝尔)D,头脑风暴法
4,加涅的分类理论将认知学习分为(A)A,言语信息,智力技能,认知策略B,知识信息,智力技能,动作技能C,言语信息,动作技能,认知策略D,智力技能,动作技能,认知策略
5,教师不直接将学习内容提供给学生,而是为学生创设问题情境,引导学生去
探究和发现新知识和问题的方法是(B)A讲授法B,发现法C,掌握学习法D,头脑风暴法
6,教师在教学过程中,对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思能力是(D)A教学设计能力B,教学组织能力C,教学决策能力D,教学监控能力
7,根据布登的教学年限划分,成熟阶段是(D)A,第一年B,第2－3年C,第3--4年D,第五年以后
8,品德态度的形成包括以下阶段(A)A,顺从阶段,认同阶段,内化阶段B,醒悟阶段,转变阶段,自新阶段C,前道德阶段,因循阶段,原则阶段D,自我中心阶段,权威阶段,可逆性阶段,公正阶段
二,多项选择题
1,教学过程的基本要素包括(A,B,C,D)A,教学目标B,教学内容C,教学对象D,教学媒体
2,教学设计包括以下几个方面(A,B,D)A,目标B,策略C,计划D,评价
3,学生学习的三个基本领域包括ABD)A,认知B,情感C,意志D,动作技能
4,教学媒体包括(ABCD,E)A,投影B,录象C,计算机D,黑板E,图片
5,行为主义教学观把学习看成(A,B,C,D)A,经验的联结或操作的变化B,通过练习和刺激反应式的强化来实现的C,学习效果表现为外部的变化D,教学的目的是传授知识技能体系
6,华莱士将问题解决描述为哪四个步骤(B,C,D,E)A,产生B,准备C,孕育D,明朗E,验证
7,创造性思维表现为思维的(ABCD)A独创性B发散性C,灵活性D,突发性
8,教师的职业心理特征表现为,(A,B,C,D)A,热爱学生B,善于启发C,勤学敬业D,以身作则
9,优秀教师的自我效能感表现为(A,B,C,D)A,个人成就感B,认为从事教学活动很有价值C,对学生有正向的期望D,对学生的学习负有责任
三,判断题
1,学生的起始状态包括学习者的学习态度,起始能力,知识背景等.
2,布卢姆将认知目标分为知识,领会,运用,分析,综合,评价六个层次.
3,教学设计中,教师了解不同的学生特定有效的学习方式可以改进教学设计质量.
4,认知学习是教学的主要任务.
5,应用讲授法,教师特别要注意引导学生在新旧知识之间建立联结.
6,程序教学能很好地适应学生的个体差异,并且具有灵活性.
7,计算机辅助教学的基本特点是人机互动与交流.
8,头脑风暴法是一种集体激励的策略.
9,认知教学的本质是以学生认知发展为中心.
10,认知教学观向行为主义教学观的过渡是学习与教学心理学的一次革命.
11,“道德两难论”是柯尔伯格研究道德发展问题的重要方法.
12,品行不良问题主要出现在青年期.
第六章题目一,单项选择题
1,学生在学校中的学习活动的本质与规律,探讨学生学习与一般成人学习的不
同之处的学习是(C)A,人和动物的学习B,人类的学习C,学生的学习D,知识和技能的学习
2,认为学习是外部行为变化的学者是(B)A,桑代克B,斯金纳C,加涅D,金布尔
3,强调学习是认知结构的变化的是哪位学者(C)A,桑代克B,巴甫洛夫C,奥苏贝尔D,金布尔
4,提出“学习风格”概念的学者是(D)A,奥苏贝尔B,加涅C,布鲁纳D,塞伦
5,一个联结的使用,会增加这个联结的力量,是指(B)A,效果律B,应用律C,失用律D,准备律
6,根据强化的性质和目的可以分成(C)
A,自然强化物和人为的近似强化物B,积极强化和消极强化
C,正强化和负强化D,强化和惩罚
7,以下属于智力因素的是(A)A,注意力B,动机C,情感D,意志
8,以下属于非智力因素的是(C)A,观察力B,记忆力C,意志力D,思维力
9,以下属于从外在观点对动机下定义的是(C)A,动机是推动人们行为的内在力量B,动机是个体的内部过程C为实现一个特定的目的而行动的原因D,动机是一种需要所推动,达到一定目标的行为动力,它起激起,调节,维持和停止行动的作用
10,对多方面的事物或活动具有的兴趣是(D)A,直接兴趣B,间接兴趣C,中心兴趣D,广阔兴趣
二,多项选择题
1,认为学习是外部行为的变化的是(BCD)A,桑代克B,巴甫洛夫C,斯金纳D,加涅
2,强调学习是认知结构的变化的是(BC)A,华生B,加涅C,奥苏贝尔D,金布尔
3,金布尔关于学习的定义是(A,B,C,D,E)A,学习的结果是学习的主体要发生持久的变化B,学习是发生外在行为和内在心理的变化C,学习是一种活动过程D,学习需要练习E,学习要受到强化
4,潘菽在《教育心理学》中根据内容和结果将学习分为(A,B,C,D)
A,知识的学习B,技能与熟练的学习C,心智的,以思维为主的能力的学习D,道德品质与行为习惯的学习
5,学习风格的构成要素有(A,B,C,D,E)
A,生理性要素B,认知要素C,情感要素D,意志要素E,社会性要素
6,联结论的主要特征是(A,B,C)A,学习的实质在于形成刺激与反应之间的联结B,联结是直接的,无中介的,是靠尝试错误而建立的C,强调对学习过程的客观研究D,学习主要在于主动形成认知结构
7,桑代克总结的主要学习规律是(A,B,C)A,效果律B,练习律C,准备律D,联结律
8,斯金纳总结出的规律包括(A,B,C,D)A,习得反应B,条件强化C,泛化作用D,消退作用
9,正强化的方法包括(A,B,C,D,E)A,奖学金B,对成绩的认可C,表扬D,改善学习E,给予学习和成长机会
10,学习活动中良好的性格特征表现为(A,B,C,D)A,努力奋斗B,实事求是C,独立意识D,创新精神
三,判断题
1,“学”主要指获取知识技能,“习”主要指巩固知识技能.
2,桑代克认为学习是尝试错误的过程.
3,华生认为学习是由强化练习引起的潜在反应能力的较为持久的改变.
4,在知识,技能,行为方面的临时性变化也是学习.
5,物种的先天倾向和由集体成熟引起的变化也是学习.
6,凡是教学效果好的老师,都会有意识和无意识地对学生的学习风格进行认真的研究.
8,学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向.
9,负强化就是惩罚.
10,非智力因素可以通过教育手段加以培养.
第七章题目
一,单项选择题
1,个体根据外在的信息和线索来对自己或他人的内在状态或行为原因进行解释与推测的
过程是(A)
A,归因B,印象(认知者以自己过去经验为基础,对认知对象的属性进行分析,判断后对其总体特征做出的主观理解)C,自我认知(主我对客我的认知与评价)D,态度(个体对人,对事,对周围世界所持有的一种具有持久性与一致性的反应倾向)
2,人们对人或事物所持有的一套比较笼统,概括,固定的看法,并以这种看法作为评价人或事物的依据(D)
A,首因效应B,近因效应C,晕轮效应D,刻板印象效应
3,根据维纳的两维成败归因理论,属于稳定的内在原因是(A)
A,能力B,努力(不稳定的,内在原因)C,任务(稳定的,外在原因)
D,运气(不稳定的,外在原因)
4,在影响人际吸引中“近水楼台先得月”是属于以下哪种因素的作用(A)
A,熟悉性和临近性B,相似性与互补性C,外貌D,对等性或互惠性
5,在非对抗性态度的条件下,用含蓄,间接的方式对他人的心理和行为产生影响,使之产生一致性,称为(C)
A,从众(个人的观念与行为在真实或臆想的群体压力,群体规范与群体目标的影响下,向与群体中大多数成员相一致的方间变化的现象)
B,服从(在外界压力下,个体改变自己的观点或行为,以符合外界要求的现象)
C,暗示
D,模仿(在无外在控制条件下,个体由于受到他人行为的影响,而使自己的行为与他人行为相同的行为方式)
6,看到别人穿时装,自己也去买来穿上,属于(C)A,服从B,从众C,模仿D,暗示
7,三个和尚没水吃的现象是(B)A,社会促进B,社会抑制C,社会进步D,社会退步
二,多项选择题
1,个体具有社会化的可能性主要是因为(A,B,C,D)
A,有生物遗传素质的基础B,有超越本能的学习能力C,有较长的依赖生活期D,有掌握语言的潜在能力
2,大众传媒有(A,B,C,D)A,报纸B,电视C,广播D,互联网
3,印象具有以下特点(B,C,D)A,直接性B,间接性C,稳固性D,综合性
4,态度改变的方法有(A,B,C,D)
A,劝导宣传法B,群体影响法C,活动参与法D,角色扮演法
5,利他行为具有以下特征
A,以利他为目的B,自愿的C,不期望回报D,会有一定的付出或损失
6,以下属于非紧急情况下的利他行为是
A,给老人让座B,帮助同学补习功课C,抢救落水儿童D,与持枪歹徒搏斗
7,战争,恐怖活动属于
A,紧急情况下的利他行为B,非紧急情况下的利他行为C,手段性侵犯行为D,目的性侵犯行为
8,影响个体从众的因素主要有
A,群体个数B,群体凝聚力和群体吸引力C,成员在群体中的地位D,人的心理特点E,群体的性别比例
9,群体决策的缺点有
A,多方面收集信息B,利用集体智慧C,增加群体凝聚力D,费时费力E,议而不决
三,判断题
1,社会化是一个双向的过程.
2,如果一个人利用自己的外貌去犯罪,漂亮可能会减轻处罚.
3,通过参照测量法最后可以发现群体中处于中心位置的权威人物.
4,如果要帮助一个人需要花费很大的体力,男性较女性容易产生利他行为.
5,就被帮助者而言,老人和孩子比较容易得到他人帮助.
6,穿着,行为古怪的人容易得到帮助.
7,攻击性强的人比安分守己的人容易产生侵犯性行为.
8,家长具有很强的暴力倾向,子女相对来说也比较容易对人采取侵犯性行为.
9,看见武器的人比没有看见武器的人具有更强烈的攻击性行为.
10,群体决策的极端化总使决策具有冒险性.
第八章题目
一,单项选择题
1,我们常说的提升学生心理素质,其标准是根据心理健康三层面中哪一层的标准
A,非病状态B,良好适应状态C,理想状态D,正常状态
2,关于团体心理辅导的论述以下哪一条是不对的
A,团体心理辅导活动可细分为团体心理咨询与治疗,团体心理辅导,团体心理辅导活动等
B,团体心理辅导工作效率高,是适合学校的心理健康教育工作形式
C,团体心理辅导活动适合有较严重心理问题的学生,活动的主持者应受过相应的培训
D,团体辅导是一种一对多的心理辅导方式
3,自卑感问题是按照学生常见心理问题的哪种标准来划分的？
A,问题的内容B,内在心理根源C,特定发展时期和阶段D,问题的性质
4,关于自卑感以下哪种说法是错误的
A,自卑的人热衷于与人比较,而对自己的期待却很低
B,自卑的人往往对自己缺乏客观,清醒的认识,无法悦纳自己
C,自卑的人容易产生自我怀疑和自我否定
D,对成败进行正确的归因是处理自卑问题的方法之一,
5,最重要和最良性的学习动力是
A,学习兴趣和教师的期待B,学习兴趣和远大的理想
C,教师的期待和远大的理想D,教师的期待和家长的期待
二,多项选择题
1,张春兴认为心理健康的条件有
A,情绪较稳定B,乐于工作C,能与人建立和谐的关系,并乐于和他人交往D,对自己有适当的了解,并悦纳自我E,对环境有适切的认识,能切实有效地面对问题和解决问题
2,学校心理健康教育工作模式适宜采用:
A)诊疗模式B,发展模式C,教育模式D,文化模式
3,关于心理测试的论述以下正确的有:
A,心理测试可以集体进行,也可以一对一进行
B,心理测试的目的可以是科研和调查,了解学生心理状况,
C,心理测试的目的可以是筛查有心理问题的学生,做好预防工作,:
D,心理测试的目的可以是为学校心理健康教育工作起宣传作用,
4,造成学生学习问题的可能原因有:
A,学习习惯和方法不良B,学习动力缺失C,学业压力和考试焦虑
D,亲子关系问题E,学业不适应
5,对于学习习惯的建立,以下哪几种说法是不正确的？•
A,基本学习习惯不良多始于小学,
B,家长的“陪读”会造成孩子在学习上对家长的依赖,
C,不良学习习惯的扭转和改变不是很难的事,
D,行为强化技术是改变不良学习习惯的一项重要技术,E,学习习惯的改变和确立要趁热打铁,趁学生有改变的兴趣,在最短的时间内全面改变学生不良的学习习惯,建立好的学习习惯,
6,在职业压力模式中,所谓的“组织外的压力”包括
A,家庭问题B,生活危机C,财务问题D,生涯发展
三,判断题
1,心理健康的定义之一是:一种生活适应良好的状态.
2,心理治疗原则上不主张多用药.
4,心理治疗的对象可以是一般人,目的在于助人成长.
5,心理咨询中的“咨询”有“顾问”的意思.
6,心理健康教育工作的教育模式改善了原先心理咨询较为被动的工作方式.
7,文化模式正成为学校心理键康教育工作的一个新趋势.
8,学生常见的心理问题按内容分,可将问题分为:学习问题,人际关系问题,自我管理问题,自我发展问题等.
9,生活管理问题对一些贫困学生是特别重要的自我管理问题.
10,有一半的自杀者有精神疾病.
11,对于有一次自杀经历的人,我们应该充分估计其再度自杀的可能性.
12,如果有学生目睹了其他学生自杀,我们应该通过个别或集体咨询形式对他们进行危机干预.
13,营造校园文化也是学校心理健康教育工作的一种重要方法.
14,严重的精神障碍必须交精神科医生处理.
一,选择
1.1903年,在美国出版第一本《教育心理学》的心理学家是(1.1)
A桑代克B斯金纳C华生D布鲁纳[A]
2.20世纪60年代初期,在美国发起课程改革运动的著名心理学家是(1.2)
A桑代克B斯金纳C华生D布鲁纳[D]
3.已有研究表明,儿童口头语言发展的关键期一般在(2.1)
A2岁B4岁C5岁以前D1-3岁[A]
4.儿童形状知觉形成的关键期在(2.2)A2-3岁B4岁C5岁以前D1-3岁[B)
5.人格是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的
A行为系统B意识特点C综合心理特征D品德与修养[C]
6.自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的(2.4)
A控制B基本看法C改造D意识[D]
7.广义的学习指人和动物在生活过程中,(凭借经验)而产生的行为或行为潜能的相对(3.1)A地升华B发挥C表现D持久的变化[D]
8.桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试-错误过程中,形成了稳定的
A能力B技能C兴趣D刺激-反应联结[D)
9.提出经典条件反射作用理论的巴甫洛夫是
A苏联心理学家B美国心理学家C俄国生理学家和心理学家D英国医生[C)
10.先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家
A斯金纳B布鲁纳C奥苏伯尔D桑代克[C)
11.根据学习动机的社会意义,可以把学习动机分为(4.1)
A社会动机与个人动机B工作动机与提高动机C高尚动机与低级动机D交往动机与荣誉动机[C]
12.对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机,可称为
A近景的直接动性机B兴趣性动机C情趣动机D直接性动机[A]
13.由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作
A远景的间接性动机B社会性动机C间接性动机D志向性动机[A)
14.由于个体的内在的需要引起的动机称作
A外部学习动机B需要学习动机C内部学习动机D隐蔽性学习动机[C]
15.由于外部诱因引起的学习动机称作
A外部学习动机B诱因性学习动机C强化性动机D激励性学习动机[A]
16.学习迁移也称训练迁移,是指一种学习对(5.1)
A另一种学习的影响B对活动的影响C对记忆的促进D对智力的影响[A]
17.下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的对迁移现象.
A举一反三B聪明过人C思维敏捷D物以类聚[A]
18.下面所列举的迁移种类领域中,有一种是错误的.
A态度学习迁移B情感迁移C知识与技能迁移D气质迁移[D]
19.下述所列的迁移说中有一种被认为是缺乏科学根据的:
A形式训练迁移说B同化学习迁移说C经验类化迁移说D认知结构迁移说[A]
20.知识是个体通过与环境相互作用后获得的(6.1)
A感受与体验B前人经验C记忆的内容D信息及其组织[D]
21.由于反映活动的形式不同,知识可以分为陈述性知识与
A程序性知识B实用的知识C直观的知识D可应用的知识[A]
22.在实际教学过程中,知识直观的方式主要有实物直观,模象直观和
A言语直观B形象直观C感知直观D表象直观[A]
23.现代认知心理学把记忆系统分为瞬时记忆,短时记忆和
A长时记忆B内隐记忆C操作记忆D形式记忆[A]
24.短时记忆的容量A较大B没有限制C非常之小D为7土2个组块[D]
25.遗忘的进程是不均衡的,呈现的趋势是A时快时慢B快者愈快C先快后慢D先慢后快[C]
26.最早提出著名的遗忘曲线的心理学家是A艾宾浩斯B巴甫洛夫C冯特D弗洛伊德[A]
27.所谓的及时复习,应该是指A在学习结束立刻复习B复习越早越好C在大面积遗忘开始之前复习D当天复习[A]
28.根据知识本身的存在形式和复杂程度,知识学习可以分为符号学习,概念学习和A公式学习B命题学习C原理学习D推理学习
29.最早提出遗忘曲线及其规律的心理学家是
A巴甫洛夫B艾宾浩斯C斯金纳D威廉•冯特[B]
30.通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式被称作(7.1)
A操作技能B技巧C操作能力D能力[A)
31.通过学习而形成的合法则的心智活动方式即是
A智力技能B知识迁移C智力D思维程序[A)32.学习策略是学习者为了提高学习效果和效率,有目的,有意识地制定的有关学习过程的(8.1)
A复杂方案B学习计划C可行方案D思维程序[A]
33.学习策略一般包括认知策略,元认知策略和A记忆策略B资源管理策略C思维策略D学习方法[B]
34.对学习过程中制定自我学习计划,实施自我监督以及自我调控的策略,一般称为A智力技能B学习自觉性C元认知策略D自我意识[C)
35.生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的内容产生一个
A新的理解B不同的见解C认知策略D类比或表象等[D]
36.学习策略是学习者制定的学习计划,由
A意识和能力构成B规则和技能构成C认知策略构成D经验和方法构成[B]
37.问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的(9.1)
A刺激情境B即定疑问C思维状态D思维起点[A]
38.创造性是指个体产生新奇,独特的,有社会价值的产品的
A智力技能B思维品质C思维程序D能力或特性[D]
39.问题解决的过程包括发现问题,理解问题,提出假设和
A思维程序B调查研究C验证假设D论证假设[C]
40.一个人的对人对已,对事,对物的态度是(10.1)
A与生俱来的B在先天因素基础上形成的C是实践锻炼的结果D通过学习而形成的[D]
41.品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的心理特征和倾向,它是A比较不稳定的B受先天因素制约的C时稳时变的D比较稳定的[D]
42.内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致,将自己所认同的思想和自己原有的观点,信念融为一体,构成一个完整的
A新观点B认知结构C策略系统D价值体系[D]
43.认同是在思想,情感,态度和行为上主动接受他人的影响,使自己的态度和行为
A与他人基本相同B与大家保持一致C被他人认可D与他人相接近[D]
44.与依从相比,认同更深入一层,它不受外界压力控制,行为具有一定的
A自觉性主动性和稳定性B积极性C适应性和社会性D内化性和意志性[A]
45.态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的
A知识经验B观念和信念C道德认识D道德观[B]
46.态度的情感成份是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验,是
A态度的核心成分B动力性成份C非智力成分D内化了的成份[A]
47.态度的行为成分是指准备对某对象做出某种反应的
A行为方式B意向或意图C行为习惯D语言或行为[B]
48.心理健康表现为个人具有生命的活力,积极的内心体验和良好的(11.1)
A社会适应B社会化人格C精神面貌D精神状态[A]
49.心理健康的人能够有效地发浑个人的身心潜力以及作为社会一员的
A积极的社会功能B应有的责任能力C应有的责任义务感D道德精神面貌[A]
50.强迫症包括强迫观念和
A怪异观念B强迫行为C强迫洗手D强迫恐惧[B]
51.强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作,如果不这样想,不这样做,他就会
A什么事也做不下去B痛苦不安C感到惴惴不安D感到极端焦虑[D]
52.恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的
A严重惧怕B原因不明地惧怕C非理性惧怕D持久性地惧怕[C]
53.性偏差是指少年性发育过程中的不良适应,如过度手淫,迷恋黄色书刊,早恋,不当性游戏,轻度性别认同困难等,一般
A不容易矫正B容易矫正C不属于性心理障碍D也属于心理障碍[C]
54.教学目标是预期学生通过教学活动获得的(12.1)
A思维品质B学习内容C学习结果D知识技能[C]
55.情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为
A若干等级B五个等级C三个等级D四个等级[B]
56.根据认知学习理论,教学活动中学生学习的实质是内在的
A信息加工B智力活动C信息输入D心理变化[D]
57.任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相联的
A各种智力活动B各种子目标C各种课堂行为D教学阶段[B]
58.领会超越了单纯的记忆,代表最低水平的
A信息加工B学习活动C复杂记忆D理解[D]
59.有些课题主要包含高度有结构的知识和技能(如数学,物理,化学,计算,语法等),如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能,则宜于采用
A以教师为中心的讲授策略B师生互动策略
C以学生为中心的发现学习D合作学习策略[A]
60.在情境教学中,教学环境是一种人为设计的问题情境,它与现实问题情境
A有所不同B相类似C有一定联系D没有必然联系[B]
61.合作学习也是一种教学策略,它的特征是以学生的主动合作学习的方式代替
A教师的主导教学B独立完成作业
C家庭作业D个别课堂练习[A]
62.掌握学习理论认为,学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容,而是在于他们
A学习积极性B学习自觉性C要花多少时间D智力水平[C]
63.研究表明,学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果
A有影响B没有影响C几乎没有影响D有实质性影响[A]
64.在教学程序中,教师安排的程序性事项就是
A教学程序B教学过程C教学事项D教学方法[C]
65.向学生提示教学目标使学生在心理上做好准备,明了学习的结果和方法,以免
A迷失方向B错用方法C措手不及D产生焦虑[A]
66.课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行,具有(13.1)
A维持动机作用B促进和维持功能C思想教育作用D培养纪律功能[B]
67.教师的领导风格对课堂教学有
A一定的帮助B较弱的影响C间接的影响D直接的影响[D]
68.班级的大小是影响课堂管理的一个
A可用因素B微弱因素C重要因素D利弊兼有的因素[C]
69.松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体,但成员间尚无共同活动的
A目的和内容B共同语言C深厚友谊D约束力量[A]
70.集体则是群体发展的
A最终结果B中间环节C目标D最高阶段[D]
71.联合群体的成员已有共同目的的活动,但活动还
A只具有个人的意义B小集团意义
C依赖兴趣的作用D没有政治意义[A]
72.群体规范会形成群体压力,对学生的心理和行为产生
A极大的影响B不大的影响
C积极的影响D消极的影响[A]
73.在群体压力下,成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为,这就是
A集体观念B从众C服从大局D集体凝聚[B]
74.从众现象的发生,一般认为有两个原因导致.一是人们往往相信大多数人的意见是正确的,觉得别人提供的信息
A是权威意见B将有助于他C旁观者的意见D是客观的意见[A]
75.课堂气氛也会使许多学生追求某种行为方式,从而导致学生间发生
A连锁性感染B互相监督C互相帮助D遵守纪律[A]
76.群体规范是约束群体内成员的行为准则,包括成文的正式规范和
A不成文的非正式规范B和口头的规范C潜意识遵循的规范D不成文的被动规范[A]
77.群体规范通过从众使学生保持认知,情操和行为上的一致,并为学生的课堂行为划定了
A方向和范围B方向C范围D纪律约束[A]
78.人际吸引的特征表现为认知协调,情感和谐和
A态度一致B行动一致C观点趋同D相互理解与扶持[B]
79.人际排斥的特征表现为认知失调,情感冲突和
A行动对抗B不团结,不信任C拉帮结伙D互相为难[A]
80.研究表明,距离的远近,交往的频率,态度的相似性,个性的互补以及外形等因素是影响人际吸引和排斥的
A主要因素B辅助因素C外部互动因素D环境因素[A]
81.课堂气氛往往有其独特性,不同的课堂往往有不同的气氛.即使是同一个课堂,也会形成不同教师的
A教学风格B组织教学方法C气氛区D教学氛围[C]
82.人际交往过程必须以一定的符号系统为交往工具才有可能实现,其主要交往工具是语言符号系统和
A暗示影响系统B非语言符号系统C文字符号系统D情感感染[B]
83.人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或
A感情关系B心理距离C友谊关系D互助关系[B]
84.人际关系的形成与变化,取决于交往双方
A修养和处世方法B身份和地位C交往方式与方法D需要满足的程度[D]
85.吸引与排斥,合作与竞争是课堂里主要的
A人际关系B对立统一关系C心理互动过程D人与人的矛盾[A]
86.合作是实现课堂管理促进功能的
A必要条件B辅助条件C重要表现D主要过程[A]
87.竞争指个体或群体充分实现自身的潜能,力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的适度竞争,不但不会影响学生间的人际关系,而且还会
A提高学习和工作效率B养成竞争意识C导致教师管理公正D促进团结协作[A]
88.竞争有可能会使一部分学生过度紧张和焦虑,容易忽视活动的
A积极价值B创造性功能C内在价值和创造性D真正目的[C]
89.课堂纪律是对学生课堂行为所施加的
A监控与管理B准则与控制C限制性影响D限制与规范[B]
90.学生,学习过程和学习情境是课堂的三大要素.这三大要素的相对稳定的组合模式就是A课堂情境B课堂结构C课堂形势D课堂教学[B]
91.课堂常规是每个学生必须遵守的最基本的日常
A课堂约定B课堂行为准则C课堂纪律D课堂行为[B]
92.分配学生座位时,教师最值得关心的是
A对课堂纪律的影响B学生听课效果C后进生的感受D人际关系的影响[D]
93.课堂情境结构包括班级规模的控制,课堂常规的建立和
A教室的布置B教师的行为表现C学生的学习方式D学生座位的分配[D]
94.课堂教学结构包括教学时间的合理利用,课程表的编制和
A教学过程的规划B教学内容设计C教学方法的实施D教学方法的选择[A]
95.对于消极的课堂行为,采用适当的惩罚
A也是不行的B也是违法的C也是不必要的D是必要的[D]
96.编制课程表时,尽量将文科与理科,形象性的学科与抽象性的学科
A随机安排B分类安排C集中安排D交错安排[D]
97.长时间地集中学习同一学科或同一类学科,使大脑皮层的同一部位接受同一种刺激,会导致A兴趣形成B自发复习C过度学习D疲劳和厌烦[D]
98.儿童不能遵守公认的正常行为规范和道德标准,不能正常与人交往和参与学习的行为表现,一般称作A心理异常B不适应表现C不良表现D问题行为[D]
99.班级里学习成绩差生和后进生有问题行为,优秀学生
A也全都有问题行为B没有问题行为C只有问题行为萌芽D也有问题行为[D]
100.有的心理学家把表现为破坏课堂秩序,不遵守纪律和不道德等行为学生的行为称作A冲动型问题行为B扰乱性的问题行为C多动型问题行为D自律障碍行为[B]
101.教学评价的目的是对课程,教学方法以及学生培养方案(14.1)
A作出分析B作出判断C进行评估D作出决策[D]
102.测量首先要根据某种标准和一定的程序将学生的学习行为与结果确定为
A一种量值B一种题型C某种题型D多种题型[A]
103.测验是测量一个行为样本的A基本过程B全部过程C主要过程D系统程序[D]
104.为了减少误差,测验在编制,施测,评分以及解释等方面都必须遵循一套
A严格规则B系统规则C标准规则D系统程序[D]
105.对于认知和技能领域的学业,最常用的教学评价手段是标准化成就测验和
A教师随堂评价B教师自编测验C随常考试D课堂提问测验[B]
106.标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业A成就水平的测验B能力形成的测验C结构的测验D智力发展的测验[A]
107.一般人们认为标准化考试与学校课程之间关系
A比较密切B缺乏学业效度C很不协调D基本协调[C]
108.教师自编测验是由教师根据具体的教学目标,教材内容和测验目的,自己编制的测验,是为A教育目的服务的B教师和学生服务的C特定的教学服务的D当前工作服务的[C]
二,填空
1,教育心理学一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学.(1.1)
2,教育心理学是应用心理学的一种,是心理学与教育学的交叉学科.
3,所谓心理发展,是指个体从出生,成熟)衰老直至死亡的整体生命进程中所发生的一系列心理变化.(2.1)
4,学生心理发展的基本特征是:连续性与阶段性,定向性与顺序性,不平衡性与差异性.
5,学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的类型差异.
6,自我意识包括自我认识,自我体验,自我监控三种主要成份.
7,自我认识是指个体对自己的心理特点,人格特征,能力及自身社会价值的自我了解与自我评价.
8,自我体验是指个体对自己的情感体验,如自尊自爱,自豪,自卑及自暴自弃等.
9,自我监控属于意志控制,如自我检查,自我监督,自我调节,自我追求等.
10,学生的认知差异主要包括认知方式差异和认知能力差异.
11,我国心理学家一般把学习分为知识学习,技能学习和行为规范学习三类.(3.1)
12,强化也是一种操作,它的呈现或撤除能够增加反应发生的概率.
13,强化有正强化(实施奖励)与负强化(撤消惩罚)之分.
14,布鲁纳认为学习的实质就是主动地形成认知结构.
15,意义学习的主观条件是学习者知识结构中必须具有能够同化新知识的适当的原有知识.
16,教学不是知识传递,而是知识的处理和转换.
17,所谓学习动机,是指引起和维持个体的活动,并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力.(4.1)
18,奥苏伯尔认为,学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成:认知的内驱力,自我提高的内驱
力和附属的内驱力.
19,班杜拉研究指出,影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的成败经验.
20,程序性知识也叫操作性知识,是个体难以清楚陈述,只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识
(6.1).
21,如果根据新知识与原有认知结构的关系,知识的学习可以分为下位学习,上位学习和并列结合学习.
22,关于遗忘产生原因的解释有许多学说,比如痕迹衰退说,干扰说,同化说和动机说等.
23,所谓变式就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性,即变换同类事物的非本质特征,
以便突出本质特征.
24,短时记忆一般包括两个成分,一是直接记忆,即输入的信息没有经过进一步加工;另一个成分是工作记
忆,指从长时记忆贮存中提取的正在使用的知识信息.
25,遗忘曲线研究表明,遗忘的进程是不均衡的,呈现先快后慢的负加速趋势.
26,所谓技能,一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式.(7.1)
27,前苏联心理学家加里培林于(1959)年系统提出了心智动作(按阶段)形成的理论.
28,学习策略是学习者为了提高学习效果和效率,有目的,有意识地制定的有关学习过程的复杂方案.(8.1)
29,指导教学模式与传统的讲授法十分类似,由激发,讲演,练习,反馈和迁移等环节构成.
30,交互式教学模式主要是用来帮助学习成绩差生阅读领会.
31,交互式教学旨在教会学生四种策略:总结,提问,析疑和预测.
32,任何问题都含有三个基本的成分:一是给定的条件;二是要达到的目标;三是存在的限制或障碍.(9.1)
33,人们一般倾向于根据问题是否界定清晰而分为两类,即有结构问题与无结构问题.
34,问题解决是指个人应用一系列认知操作,从问题的起始状态到达目标状态的过程.
35,创造有真正的创造和类似的创造之分,前者是一种产生了具有人类历史首创性成品的活动.
36,问题解决的过程包括发现问题,理解问题,提出假设和验证假设.
37,态度是通过学习而形成的,影响个人的行为选择的内部准备状态或反应倾向性.(10.1)
38,态度是通过学习而形成的,无论是对人还是对事,各种态度都是通过个体与环境相互作用而形成或改变的.
39,品德是社会道德在个人身上的体现,是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向.
40,从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验,跟随他人行动的现象.
41,服从是指在权威的命令,社会舆论或群体气氛压力下,放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为.
42,认同实质上就是对榜样的模仿,其出发点就是试图与榜样一致.
43,所谓心理健康,就是一种良好的,持续的心理状态与过程.(11.1)
44,学生心理健康教育中的心理评估,指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料,对学生的心理特征与行为
表现进行评鉴,以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程.
45,习惯上,人们用心理困扰,心理障碍和心理疾病分别指称严重程度由低到高的几类心理健康问题.
46,焦虑症是一种与客观威胁不相适合的焦虑反应为特征的神经症.
47,抑郁症是以持久的心境低落为特征的神经症.
48,人格障碍是长期固定的适应不良的行为模式,这种行为模式由一些不成熟的不适当的压力应对或问题解决
方式所构成
49,教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果.(12.1)
50,教学目标是评价教学结果的最客观和可靠的标准,教学结果的测量必须针对教学目标.
51,如果教学目标侧重知识或结果,则宜于选择接受学习),与之相应的教学策略是讲授教学.
52,上课开始时,教师明确告诉学生学习目标,将有助于引导学生的集中注意课中的重要信息,对所教内容产生预期.
53,对所学知识材料的记忆,包括具体事实,方法,过程,概念和原理的回忆.
54,知识领会过程中的转换,即指用自己的话或用不同于原先表达方式的方法表达自己的思想.
55,教师的教学策略包括教学事项的顺序安排,教学方法的选用,教学媒体的选择,教学环境的设置以及师生相互作用的设计等.
56,在学校教育中,教师常用的教学方法有:讲解法,演示法,课堂问答,练习,指导法,讨论法,实验法,参观法,实习作业等.
57,教师的教学策略可以分为以教师为主导的教学策略,以学生为中心的教学策略和个别化教学等.
58,布卢姆等人在其教育目标分类系统中,将教学目标分为三大领域,即认知,情感和动作技能.
59,行为目标的陈述必须具备三个要素:具体目标,产生条件和行为标准.
60,行为目标是指用可观察和可测量的行为陈述的教学目标.
61,在进行任务分析时,教师要从最终目标出发,一级子目标一级子目标地揭示其先决条件.
62,任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程.
63,在进行任务分析时,教师要反复提出这样的问题:“学生要完成这一目,预先必须具备哪些能力)？”一直追问到学生的起始状态为止.
64,教学方法指在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的,完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式.
65,课堂教学环境包括两个方面:即课堂物理环境和课堂社会环境.
66,教学策略指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划.
67,发现教学又称启发式教学,主张让学生通过自身的学习活动而发现合作学习概念或原理.
68,课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种_人际关系_,而有效地实现预定的教学目标的过程.(13,1)
69,制约课堂教学效率高低的三大要素是教师,学生和_课堂情境_.
70,课堂管理_始终制约_着教学和评价的有效进行,具有促进和维持功能.
71,课堂管理的维持功能是指在课堂教学中_持久地_维持良好的内部环境.
72,课堂管理的促进功能,是指教师在课堂创设对教学有促进作用的组织良好的_学习环境_,激励学生潜能的
释放以促进学生的学习.
73,不管是正式群体还是非正式群体,都有群体凝聚力,_群体规范_,群体气氛以及群体成员的人际关系.
74,班内学生对教师的课堂行为会形成_定型的期望_.他们期望教师以某种方式进行教学和课堂管理.
75,所谓群体是指人们以一定方式的_共同活动_为基础而结合起来的联合体.
76,正式群体是由教育行政部门明文规定的群体,其成员有_固定的编制_,责任权利明确,组织地位确定.
77,班级,小组,少先队,团支部等都属于_正式群体_.
78,正式群体的发展经历了松散群体,_联合群体_和集体等三个阶段.
79,集体则是群体发展_的最高阶段,成员的共同活动不仅对每个成员有个人意义,而且还有重要的社会意义.
80,非正式规范的形成是成员们_约定俗称_的结果,受模仿,暗示和顺从等心理因素制约.正式规范是有目的,有计划地教育的结果.
81,课堂气氛作为教学过程的_软情境_,它通常是指课堂里某占优势的态度与情感的综合状态.
82,课堂气氛具有独特性_,不同的课堂往往有不同的气氛.即使是同一个课堂,也会形成不同教师的气氛区.
83,一种课堂气氛形成后,往往能够维持_相当长_的一段时间,而且不同的课堂活动也会被同样的课堂气氛所
笼罩.
84,由于教师在课堂中起着主导作用,教师的领导方式,教师对学生的_期望_以及教师的情绪状态便成为影响
课堂气氛的主要因素.
85,教师的积极情绪状态往往会_投射_到学生身上,使教师与学生的意图,观点和情感都联结起来,从而在师
生间产生共鸣性的情感反应.
86,处罚学生的消极的课堂行为,但不能采用讽刺挖苦,体罚和_剥夺学习权利_等手段.
87,焦虑是教师对当前或预计到的对自尊心理有潜在威胁的任何情境所具有的一种类似于担忧的反应倾向.
88,只有当教师_焦虑适中_时,才会激起教师改变课堂现状,避免呆板或恐慌反应,从而推动教师不断努力以
谋求最佳课堂气氛的出现.
89,人们往往相信_大多数人_的意见是正确的,觉得别人提供的信息将有助于他.
90,个人可能为了避免他人的_非议或排斥_,避免受孤立,因而发生从众现象.
91,在通常情况下,课堂气氛可能分成积极的,_消极的_和对抗的三种类型.
92,积极的课堂气氛是_恬静与活跃_,热烈而深沉,宽松与严谨的有机统一.
93,消极的课堂气氛通常以紧张拘谨,_心不在焉_,反应迟钝为特征.
94,对抗的课堂气氛则是_失控的气愤_,学生过度兴奋,各行其是,随便插嘴,故意捣乱.
95,人际交往是教师和学生在课堂里_传递信息_,沟通思想和交流情感的过程.
96,人际吸引是指交往双方出现相互亲近现象,它以_认知协调_,情感和谐及行动一致为特征.
97,学生座位的分配,一方面要考虑课堂行为的有效控制,预防纪律问题的发生;另一方面又要考虑促进学生间的正常_人际交往_.
98,也有的心理学家把问题行为分为:品行性问题_,性格问题行为,情绪上,社会上的不成熟行为等三类
99,教学评价是指有系统地收集有关学生学习行为的资料,参照预定的教学目标对其进行_价值判断_的过程.(14.1)
100,教学评价是一种系统化的持续的过程,包括确定评估目标,搜集有关资料,_描述并分析_资料,形成价值
判断以及做出决定等步骤.
101,测量主要是一种收集资料数据的过程,是根据某种标准和一定的操作程序,将学生的学习_行为与结果_确
定为一种量值,以表示学生对所测问题了解的多少.
102,测验是测量一个样本的系统程序,即通过观察少数具有代表性的行为或现象来_量化描述_人们心理特征.
103,对于情感以及道德行为表现的评价则常常采用_非测验性_的评价手段,如案卷分析,观察,问卷量表以及
谈话等.
104,教师自编测验的主观题包括论文题,_问题解决_题.
105,教师自编测验的客观题包括_选择题_,是非题,匹配题,填空题等.
106,评分必须以一定的比较标准为依据,评分的标准可分为绝对标准和_相对标准_两种.
107,教师要充当知识传授者,团体的领导者,模范公民,纪律的维护者,家长的代理人,亲密朋友,心理辅导者等多种角色.(15.1)
108,在教师的知识和智力达到一定水平之后,教师的表达能力,组织能力,_诊断学生_学习困难的能力,与教学效果有较高的相关.
109,在教师的知识和智力达到一定水平之后,他们的_思维的条理性_,系统性,合理性与教学效果有较高的相关.
三,简答
1,布鲁纳的教学观(3.1)
1,教学的目的在于理解学科的基本结构
2,掌握学科基本结构的原则:
⑴动机原则.即学生有内在的学习愿望.
⑵结构原则.任何知识结构都可以用动作,图像和符号三种表象形式来呈现.
⑶程序原则.引导学生通过一系列有条不紊的陈述一个问题或知识结构,以提高他们对所学知识的掌握,转化或迁移.
⑷强化原则.教学规定适合的强化时间和步调是学习成功的重要一环.
2,结合教学实际阐述建构主义的知识观
1,建构主义者一般强调,知识并不是对现实的准确表征,它只是一种解释,一种假设,它并不是问题的最终答
案.相反,它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉,并随之出现新的假设.
2,知识并不能精确概括世界的法则,在具体问题中,我们并不是拿来知识便用,一用便灵.而是需要针对具体问
题情境进行再创造.
3,建构主义者认为,知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外,尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外
在形式,甚至这些命题还得到了普遍认可,但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解.因而这些理解
只能由个体基于自己的经验背景而建构起来,它取决于特定情境下的学习历程.
3,先行组织者技术及其应用
1,先行组织者技术的目的.
奥苏伯尔认为,如果接受学习是意义学习的话,也同样可以发展智力.而意义学习的产生依赖于学生对大脑中
原来有某种特定的知识的同化作用.如果学生大脑中没有这个知识,那么,就提前输入一个知识.这个为了促
进意义学习而提前输入的知识,便是“先行组织者”;这种教学方法就称先行组织者技术或策略.
2,先行组织者教学程序.
在呈现正式教学内容之前,利用三,五分钟时间,提前输入一个引导性的知识点,以同化后来学习的新的知
识.
3,设计先行组织者知识的要求.
作为先行组织者的知识,一是抽象性,概括性较强的上位性知识或与新学习知识具有某种相似性的知识.
4,学习动机的种类(4.1)
1,高尚的动机与低级的动机2,近景的直接性动机和远景的间接性动机3,内部学习动机和外部学习动机5,动机的需要层次理论1,需要层次理论是美国人本主义心理学理论在动机领域的体现.
2,马斯洛认为人的基本需要有五种,依次从低向高排列成一定的层次,即生理的需要,安全的需要,归属和爱的需要,尊重的需要,自我实现的需要.
3,当较低层需要没有得到满足之前,较高一层次的需要不会成为主导的需要.在所有的需要都得到满足之后,便进入自我实现的需要层次.
6,成败归因理论
1,美国心理学家维纳把归因分为三个维度:内部归因和外部归因;稳定性归因和非稳定性归因;可控归因和不可控归因.
2,同时又把成败原因主要归为六个因素:能力高低,努力程度,任务难易,运气好坏,身心状态,外界环境等.
3,归因分析的策略十分重要.如果学生把失败归因为无能这一不可控的稳定因素,今后就会不再努力;如果归因
为努力不够这一可控的和不稳定的因素,下一次就可能加强努力.
7,学习迁移的种类(5.1)
1,正迁移与负迁移2,水平迁移与垂直迁移3,一般迁移与具体迁移4,同化性迁移,顺应迁移与重组性迁移
8,影响迁移的主要因素
1,学习材料内容的相似性2,原有认知结构3,学习的心向与定势
9,促进迁移的教学
1,精选教材2,合理编排教学内容3,合理安排教学程序4,教授学习策略,提高迁移意识性
10,如何有效地进行知识概括？(6.1)
1,配合运用正例和反例2,正确运用变式3,科学地进行比较4,启发学生进行自觉概括
11,如何运用记忆规律,促进知识保持？
1,深度加工材料2,有效运用记忆术3,进行组块化编码4,适当过度学习5,合理进行复习
12,如何科学地组织复习？
1及时复习.即根据遗忘曲线的原理,在所学习的知识大面积遗忘之前进行复习.2分散复习优于集中复习.如把一个材料分成若干小块材料.3反复阅读与尝试背颂相结合,如适当考一考自己.4多种感官参加学习活动,如读,听,说,写等综合进行.
13,操作技能形成的阶段(7.1)
1,操作的定向2,操作的模仿3,操作的整合4,操作的熟练
14,操作技能培训的要求
1,准确地示范与讲解2,必要而适当的练习3,充分而有效地反馈4,建立稳定而清晰的动觉
15,学习策略的特征(8.1)
1,学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的;
2,学习策略是有效学习所需要的;
3,学习策略是有关学习过程的;
4,学习策略是学习者制定的学习计划,由规则和技能构成.
16,常用的复述策略包括哪些方法？
1,自觉利用有意识记2,自觉排除互相干扰.3,整体识记和分段识记
4,多种感观参与识记过程5,复习形式多样化6,重点内容下面画线,注释等.
17,学习过程中常用的精细加工策略
1,使用记忆术,如谐音记忆法,位置记忆法等.2,做笔记3,提问
4,生成性学习,如对所阅读或听讲的内容产生一个类比或表象等.
5,利用背景知识,联系实际
18,元认知策略的一般内容
1,计划学习的策略.制定学习目标和完成学习任务的方案等.2,自我监督的策略.对认知过程进行评价,反馈认知活动的结果与不足等.3,自我调控的策略.根据对认知活动结果的检查,及时修正,调整认知策略.
19,资源管理策略的一般内容
1,学习时间管理2,学习环境的设置3,学习努力和心境的管理4,学习工具的利用5,社会性人力资源的利用
20,学习策略训练的方法
1,指导教学模式2,程序化教学模式3,完形训练模式4,交互式教学模式5,合作学习模式
21,影响问题解决的主要因素(9.1)
1,问题的特征,如问题的类型,呈现方式等.2,已有知识经验的作用.3,心理定势与功能固着的影响.
22,高创造者一般具有的个性特征
1,具有幽默感.2,有抱负和强烈的动机3,能够容忍模糊与错误.4,喜欢幻想.5,具有强烈的好奇心.6,具有独立性.
23,影响态度和品德学习的内部条件
1,认知失调.当自己的观点与他人的,社会的观点或风气不一致时,内心就会产生不愉快或紧张,就会试图通过改变自己的观点或信念达到新的平衡.认知失调是态度改变的先决条件.2,态度定势.个人由于过去的经验,对所面临的人或事可能会具有某种肯定或否定,趋向或回避,喜好或厌恶等内心倾向性,这种事先的心理准备或态度定势常常支配着人对事物的预料与评价,进而影响着是否接受有关的信息和接受的量3,道德认识态度与品德的形成与改变取决于个体头脑中已有的道德准则和规范的理解水平和掌握程度,取决于已有的道德判断水平.实施道德教育时,不应只注意道德教育的形式,进行道德说教,而是应结合学生的思想认识和体验的实际情况,晓之以理.
24,良好态度与品德的培养(10.1)
1,有效的说服.2,树立良好的榜样.3,利用群体约定.经过集体成员共同讨论决定的规则,协定,对其成员的行为有一定的约束力量,使成员承担执行的责任.4,价值辨析.鼓励学生努力发现自身的价值观,并根据自己的价值选择来行事.5,给予适当的奖励与惩罚.
25,态度的结构
1,态度的认知成分
指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念.对于某一对象而言,不同的个体的态度中所含的认知成分是没的,某些人的态度主要基于理智方面怕慎重考虑,而某些人的态度可能主要由于情感冲动;有些态度可能基于正确的观念和信念,而有些态度则可能基于错误的观念和信念.
2,态度的情感成份
指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验,是态度的核心成分.态度发生变化时,情感也会发生相应的改变.但不同的态度的情感成分不尽相同,有的态度理智成分比较多,有的态度却是非理智的,情绪化的.
3,态度的行为成分:指准备对某对象做出某种反应的意向或意图.
26,心理健康的标准(11.1)
1,对现实的有效知觉.2,自知,自尊与自我接纳.3,有自我调控能力.4,与人建立亲密关系的能力.5,人格的结构稳定与协调.6,生活热情与工作高效率.
27,心理健康教育的意义
1,预防精神疾病,保障学生心理健康的需要.2,提高学生心理素质,促进其人格健全发展的需要.3,对学样日常教育教学工作的配合与补充.
28,学校开展心理健康教育的基本途径
1,开设心理健康教育有关课程.2,开设心理辅导活动课.3,在学科教学中渗透心理健康教育的内容.4,结合班级,团队活动开展心理健康教育.5,个别心理辅导或咨询.6,小组心理辅导.
29,行为改变的基本方法
⑴强化法.根据学习原理,一个行为发生后,如果紧跟着一个强化刺激,这个行为就会再一次发生⑵代币奖励法.代币是一种象征性强化物,筹码,小红星,盖章的卡片,特制的塑料币等都可用来做代币.当学生做出教师所期待的良好行为以后,就发给相当数量的代币作为强化物.学生用代币可以换取有实际价值的奖励物或活动.⑶行为塑造法.行为塑造法是指通过不断强化逐渐趋近目标的反应,来形成某种较复杂的行为.当学生很少出现教师所期待的行为时,就依次强化那些渐趋目标的行为,直到合意的行为的出现.⑷示范法.观察教师呈现的范例(榜样).⑸惩罚法.用处罚消除不良行为.⑹自我控制法.让当事人自己运用学习原理,进行自我分析,自我监督,自我强化,自我惩罚,以改善自身行为.
30,指导教学包括六个主要活动(12.1)
1,复习和检查过去的学习.2,呈现新材料.3,提供有指导的练习.4,提供反馈和纠正.5,提供独立的练习.6,每周或每月的复习.
这些活动并不是遵循某种顺序的一系列步骤,而是有效的教学因素.
31,发现教学经历的四个教学阶段
1,创设问题情境,使学生在这种情境中产生矛盾,提出要求解决和必须解决的问题;2,促使学生利用教室所提供的某些材料,所提出的问题,提出解答的假设;
3,从理论上或实践上检验自己的假设4,根据实验获得的一些材料或结果,在仔细评价基础上引出结论.
32,布鲁纳对发现教学的教学设计提出的四项原则
1,教师要把学习情境和教材性质向学生解释清楚.2,要配合学生的经验组织教材.
3,要根据学生心理发展水平安排教材难度与逻辑顺序.4,确保材料难度适中,以维持学生的内部学习动机.材料太容易,学生缺乏成就感;材料太难,学生容易产生失败感.
33,在教学中教师要依次完成的九大教学事项
1,引起学生注意.2,提示教学目标.3,唤起先前经验.4,呈现教学内容.5,提供学习指导.6,展现学习行为.7,适时给予反馈.8,评定学习结果.9,加强记忆与学习迁移.
34,教师引起学生注意的方式
1,激发求知欲,即由教师提出问题,学生们为了知道问题的答案,就会集中注意教师的讲解以及其它教学活动.2,变化教学情境,即通过教学媒体,提高教学的直观形象性,促进学生的感知和思维活动.3,配合学生经验,即从学生最关心的问题入手,结合日常生活经验,然后转到所教的主题上.
35,合作学习在设计与实施上必须具备的五个特征
1,分工合作.指以责任分担的方式达成合作追求的共同目的.2,密切配合.将工作中应在不同时间完成的各种项目分配给各个人.3,各自尽力.合作学习的基本理念是取代为了获得承认和评级而进行的竞争.成员必须各尽其力,大家都是成功者,没有失败者.4,社会互动.合作学习成效取决于团体成员之间互动作用.5,团体历程.该历程中的活动包括如何分工,如何监督,如何处理困难,如何维持团体中成员间的关系等.
36,制约学生群体促进或阻碍个体的因素(13.1)
学生群体对个体活动是产生促进作用还是产生阻碍作用,取决于四个因素:
1,活动的难易;2,竞赛动机的激发;3,被他人评价的意识;4,注意的干扰.
37,群体凝聚力的培养
首先,要了解群体的凝聚力情况.其次要帮助课堂的所有的学生对一些重大事件与原则问题保持共同的认识与评价,形成认同感.再次,引导所有学生在情感上加入群体,以作为群体的成员而感自豪,形成归属感.最后,当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时,就给予赞许与鼓励,使其行为因强化而巩固,形成力量感.
38,课堂纪律的类型
1,教师促成的纪律.需要教师给较多的监督与指导.例如小学生入学时的纪律.2,集体促成的纪律.同辈人的集体在学生社会化方面起着越来越大的作用.3,任务促成的纪律.某一项任务会引起学生的高度注意,而对其他诱人的活动置之不理.4,自我促成的纪律.当外部的纪律控制被个人内化以后,成为个体自觉的行为准则时,自律便出现了.
39,教师的情绪对课堂气氛的影响
1,教师的积极情绪状态往往会投身到学生身上,使教师与学生的意图,观点和情感都联结起来,从而在师生间产生共鸣性的情感反应有利于创造良好的课堂气氛.
2,焦虑是教师对当前或预计到对自尊心理有潜在威胁的任何情境所具有的一种类似于担忧的反应倾向.只有当教
师焦虑适中时,才会激起教师改变课堂现状,避免呆板或恐慌反应,从而推动教师不断努力以谋求最佳课堂气氛的出现.
40,课堂气氛的三种类型
在通常情况下,课堂气氛可能分成积极的,消极的和对抗的三种类型.
1,积极的课堂气氛是恬静与活跃,热烈而深沉,宽松与严谨的有机统一.2,消极的课堂气氛通常以紧张拘谨,心不在焉,反应迟钝为特征.3,对抗的课堂气氛则是失控的气氛,学生过度兴奋,各行其是,随便插嘴,故意捣乱.
41,教学测量的分类(14.1)
1,形成性评价和总结性评价2,常模参照评价和标准参照评价
3,配置性评价和诊断性评价4,正式评价和非正式评价
42,教学测量与评价的功能
1,为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息;
2,是学校鉴别学生学业成绩,家长了解学生学习情况的主要方式;
3,是教学过程的一个重要组成部分;
4,作为教育评价和决策的依据.
43,标准化成就测验的优越性
1,客观性.在大多数情况下,标准化测验是一种比教师编制的测验更加客观的测量工具.
2,计划性.专家在编制标准化测验时,已经考虑到所需要的时间和经费,因此标准化测验更有计划性.
3,可比性.标准化测验由于具有统一的标准,使得不同考试的分数具有可比性.
44,非测验的评价技术
1,案卷分析.例如根据学生家庭作业,课堂练习,论文,日记,手工制作等作品,对学生的认知活动等进行判断
和决策.
2,观察.通过教学过程中的非正式的观察也能够得到大量的关于学生的学业成就的信息.其中包括:
⑴行为检查单填写⑵轶事记录.⑶等级评价量表.
3,情感评价.针对学生的情绪,学习动机,个人观点等进行评价.
45,有效自编测验的特征
1,信度.信度是指测验的可靠性,即多次测验的分数的稳定,一致的程度.其中包括时间上的一致和评分上的一
致性.
2,效度.效度是指测量的正确性,即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度.测验测量什么？测验对测
量目标的测量精确性和真实性有多大？效度的重要性大于信度,因为一个低效的测验,即使有很好的信
度,也不能获得有用的资料.
3,区分度.区分度是指测验项目的反应与某种测量属性或品质的区分程度或鉴别能力.例如通过该测验是否能
够把学习好,中,差学生的不同学习或能力水平区分开来
46,简述罗森塔尔效应(15.1)
罗森塔尔等人对教师期望对学生的影响进行了研究.他们对小学生做了一次所谓有学习潜力测验.然后,随机地在各个班级抽取少数学生,故意告诉教师说,他们是班级里最有发展潜力的学生,并要求教师注意长期观察,但不要告诉学生本人.8个月后发现,这些学生的学习成绩和智力的确比其他学生进步快.
十分明显,由于实验者提供了假信息所引起的教师对学生的期望,产生了预言效应.也就是说,教师的期望或明
或暗地被传送给学生,学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为.
四,论述
1.结合教学实际论述建构主义的学习观(3.1)
1,建构主义认为,学习不是知识由教师向学生的传递,而是学生自己建构自己的知识结构的过程,学生不是被动的
信息的吸收者,而是信息的主动建构者,这种建构不可能由其他人代替.
2,知识或意义也不是简单地由外部信息决定的,外部信息本身没有意义.意义是学习者通过新旧知识经验间的反复
的,双向的相互作用过程而建构成的.其中:
⑴每个学习者都在以自己的原有知识经验系统为基础,对新的信息进行编码,建构自己的理解,而且原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变.
⑵学习不是简单地知识积累,它同时包含由于新,旧知识经验的冲突而引发的观念的转变和结构的重组
2.结合教学实际论述建构主义的学生观
1,建构主义强调,学生并不空着脑袋走进教室的.在日常生活中,在以往的学习中,他们已经形成了丰富的经验和看法.
2,这种在没有现成知识经验前提下的解释,并不是都是胡猜乱想,而是从他们的经验背景出发而推出合乎逻辑的假
设.所以,教学不能无视学生的这些经验,另起炉灶,从外部真正地装进新知识,而是要把儿童现有的知识作为学习新的知识的生长点,引导儿童从已有知识中“生长”出新的知识经验.
3,教学不是知识传递,而是知识的处理和转换.
教师应该重视学生自己对各种现象的理解,倾听他们的看法,洞察他们的这些想法的由来,以此为根据,引导学生丰富或调整自己的理解.需要与学生共同就某些问题进行探索,并在此过程中相互交流和质疑,了解彼此的想法,彼此作出某些调整.
4,由于经验背景的差异,学生对问题的理解常常各异,在学生的共同体之中,这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源.
教学就是要增进学生之间的合作,使他们看到那些与他们不同的观点,从而促进学习的进行.
3.学习动机的培养与激发(4.1)
1,学习动机的培养
⑴利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机
⑵利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机
2,学习动机的激发
⑴创设问题情境,实施启发式教学⑵根据作业难度,恰当控制动机水平
⑶充分利用反馈信息,妥善进行奖惩⑷正确指导结果归因,促使学生继续努力
4.学习策略的分类(8.1)
学习策略的分类
┍复述策略
┍认知策略┪精细加工策略
│┗组织策略
│┍计划策略
学习策略┪元认知策略┪监视策略
│┗调节策略
│┍时间管理策略
┗资源管理策略┪学习环境管理策略
│努力管理策略
┗社会资源利用策略
5.提高问题解决能力的教学
1,提高学生知识储备的数量与质量.
⑴帮助学生牢固地记忆知识.⑵提供多种变式,促进知识的概括.
⑶重视知识问的联系,建立网络化结构.
2,教授与训练解决问题的方法与策略.
⑴结合具体学科,教授思维方法.⑵外化思路,进行显性教学.
3,提供多种练习机会.4,培养思考问题的习惯.
⑴鼓励学生主动发现问题.⑵鼓励学生多角度提出假设.⑶鼓励自我评价与反思.
6.创造性的培养
1,创设有利于创造性产生的适宜环境
⑴创设宽松的心理环境.⑵给学生留有充分的选择余地.⑶改革考试制度与考试内容.
2,注重创造性个性的塑造
⑴保护好奇心.⑵解除个体对答错问题的恐惧心理.⑶鼓励独立性创新精神.⑷重视非逻辑思维.⑸给学生提供具有创造性的榜样.
3,开设培养创造性的课程,教授创造性思维策略
⑴发散思维训练.⑵推测与假设训练.⑶自我设计训练.⑷头脑风暴法训练.
7.教师指导学生完成课堂作业时的注意事项(12.1)
1,当学生对人名,地名等事实性的问题不能理解时,教师可以给以直接指导,将正确答案直接告诉学生.因为事实性的问题不能依靠知识经验和思维加以推理.
2,对于与学生经验有关的逻辑性问题,可以提供间接指导,即给学生一定的暗示或提示,鼓励学生自己进一步推理而求得答案.
3,在进行间接方式指导时,要根据学生的个体差异而采用不同的方法,对能力强个性独立的学生,给以较少指导;对
于能力较弱个性依赖的学生给以较多指导,直到得到正确答案为止.
8.影响课堂管理的因素(13.1)
1,教师的领导风格
参与式领导和监督式领导对课堂管理有不同的影响.
2,班级规模
班级大小是影响课堂管理的一个重要因素.
首先,班级大小会影响成员之间的感情联系.
其次,学生越多,学生间的差异越大,课堂管理遇到的阻力可能也越大.
再次,班级的大小也会影响交往模式.
3,班级的性质
不同的班级往往有不同的群体规范和不同的凝聚力,教师不能用固定不变的课堂管理模式对待不同性质的班级.
4,对教师的期望.
9.群体动力的表现
教师在课堂管理中要善于利用群体动力,实现课堂的促进功能.
1,群体凝聚力.
群体凝聚力指群体对每一名成员的吸引力.它可以通过群体成员对群体的忠诚,责任感,荣誉感,成员之间的友谊感和志趣等来说明.
2,群体规范是约束群体内成员的行为准则,包括成文的正式规范和不成文的非正式规范.
3,课堂气氛
课堂气氛作为教学过程的软情境,它通常是指课堂里某占优势的态度与情感的综合状态.课堂气氛具有独特性,不同的课堂往往有不同的气氛.
4,课堂里的人际交往与人际关系
人际关系的形成与变化,取决于交往双方需要满足的程度.吸引与排斥,合作与竞争是课堂里主要的人际关系.
10.学生喜欢的教师特征(15.1)
大量的研究表明,教师要充当知识传授者,团体的领导者,模范公民,纪律的维护者,家长的代理人,亲密朋友,心理辅导者等多种角色.
1,如果学生把教师看成是家长代理人,他们希望教师具有仁慈,体谅,耐心,温和,亲切,易接近等特征.
2,如果学生把教师看成是知识传授者,他们希望教师具有精通教学业务,兴趣广泛,知识渊博,语言明了等特征.
3,如果学生把教师看成是团体领导者和纪律维护人,他们希望教师表现出公正,民主,合作,处事有伸缩性等特征.
4,如果学生把教师看成是模范公民,则要求教师言行一致,幽默,开朗,直爽,守纪律等.
5,如果学生将教师看成是朋友,心理辅导者,则希望教师表现出同情,理解,真诚,关心,值得信赖等
11.专家教师与新手教师在教学过程方面的差异
1,课堂规则的制定与执行.专家教师的课堂规则制定得明确并且能够执行;新手的课堂规则较含糊,不能坚持下去.
2,吸引学生注意力.专家教师上课有一套维持学生注意的方法.
3,教材的呈现.专家教师在教学时注重回顾先前学习过的知识,并根据教学内容选择适当的教学方法.
4,课堂练习.专家教师将练习看作检查学生学习的手段,新手往往把它看作是一种必经的步骤.
5,家庭作业的检查.专家教师具有一套检查学生家庭作业的规范化,自动的常规程序.
6,教学策略的运用.专家教师具有丰富的教学策略,并能够灵活运用.
1.专家教师与新手教师在教学过程方面的差异
1,课堂规则的制定与执行.专家教师的课堂规则制定得明确并且能够执行;新手的课堂规则较含糊,不能坚持下去.
2,吸引学生注意力.专家教师上课有一套维持学生注意的方法.
3,教材的呈现.专家教师在教学时注重回顾先前学习过的知识,并根据教学内容选择适当的教学方法.
4,课堂练习.专家教师将练习看作检查学生学习的手段,新手往往把它看作是一种必经的步骤.
5,家庭作业的检查.专家教师具有一套检查学生家庭作业的规范化,自动的常规程序.
6,教学策略的运用.专家教师具有丰富的教学策略,并能够灵活运用.
中学教师资格考试心理学仿真试题(含答案)
一,单项选择题
1.心理学作为一门独立的科学诞生于(a)年.A1879B1897C1789D1798
2.机能心理学的创始人是(a)A冯特B詹姆斯C华生D魏太默
3.在自然情景中对人的行为进行研究,以发现其心理活动变化的方法是(b)
A调查法B观察法C实验法D测验法
4.我们在听课做笔记时,写字处于(b)意识状态.A可控制的B自动化的C白日梦状态D不自觉的
5.有的人因生活程序突然改变而影响睡眠,这属于(b)失眠.A假性B情景性C失律性D功能性
6.看电影时,人们的知觉活动主要是(c)A视知觉B听知觉C视,听知觉D视,感知觉
7.绝对感觉阈限是指(c)
A人的一般感觉能力B最大可觉察的刺激量C最小可觉察的刺激量D差异觉察能力
8.人眼的可见光,其波长约为(a)毫微米.A500-600B0-1000C380-1280D400-750
9.将对象从背景中分化出来的知觉特性是(bA整体性B选择性C理解性D恒常性
10.信息在短时记忆中一般保持(c)秒钟.A5B20-30C60D120
11.研究表明,遗忘进程是不均衡的,表现为(d)A时快时慢B不快不慢C先慢后快D先快后慢
12.某学生智商为100表示(b)A较低智力B中等智力C较高智力D非凡智力
13.有机体活动的动力是(c)A动机B诱因C需要D目标
14.从众行为的原因之一是(a)A行为参照B省力C服从D强迫
15.脾气急躁行为勇敢有力的人属于a)气质A胆汁质B多血质C粘液质D抑郁质
16.助人为乐,廉洁奉公,反映性格的(c)特征.A理智B情绪C意志D态度
17.美感属于(a)A情绪B情感C心境D都不是
18.人在认识活动中表现出来的思维方面的特征属于(b)特征.A态度B意志C情绪D理智
19.狼孩现象主要是由(b)因素造成的.A先天B后天C遗传D狼奶
20.青少年期一般指(b)岁.A6-12B12-18C6-18D10-20
1.注意的特点主要有(ab)A指向性B集中性C有意性D无意性E.稳定性
2.人在睡眠状态下的心理特征是(ae)A静止B紊乱C感觉麻痹D解除抑制E.轻松
3.皮肤觉通常包括(bce)A感觉B触觉C痛觉D温度觉E.痒觉
4.信息呈现的顺序会对社会认知产生影响,这种现象是(?)
A首因效应B近因效应C晕轮效应D社会刻板效应E.远近效应
5.人脑对客观事物进行直接反映的心理现象是(ab)A感觉B知觉C注意D思维E.意识
6.想像的基本特征有(ae)A新颖性B离奇性C生动性D现实性E.形象性
7.下面哪些是属于一般能力(abc)A记忆力B注意力C观察力D色彩鉴别力E.节奏感知力
8.舒茨提出人际交往需要的三维理论,内容是()A成就B包容C情感D支配E.生存
9.影响压力的因素有(abd)A心情B经验C准备状态D认知E.家庭
10.儿童动作发展遵循的原则是(ce)A由上到下B由内到外C由轻到重D由脚到头E.由简单到复杂
三,名词解释1.实验法2.注意3.记忆4.知觉5.心理健康
四,简答题1.简述社会认知过程.2.简述遗忘的原因.3.学校教育对智力有何影响4.简述青少年时期个性的发展.
五,论述题1.如何训练学生的创造性思维2.结合实际谈谈情绪情感的功能.
判断题:
1,心理学是研究人的行为的科学.错
2,心理是人脑的机能,是人脑对内在心理活动的反映.错
3,在心理过程中,认知和情感是基础,意志是将认知和情感转化为行为的动力.错
4,个性心理特征包括能力,气质和知觉.错
5,心理过程是在个性心理特征的基础上形成和发展起来的,反过来又影响着个性心理特征的进行与发展.错
6,以揭示各种心理现象之间以及心理现象与现实之间相互联系的规律为任务的是应用心理学.错
7,心理学是属于自然科学性质的学科.错
8,心理学是对人进行研究的,而人是社会性的,所以心理学是属于社会科学性质的学科.错
9,辨证唯物主义哲学为心理学提供了依据.错
10,心理学研究通过揭示心理现象与客观世界的关系,为辨证唯物主义哲学提供依据,使人更自觉的树立科学的世界观和人生观.对
11,心理学之所以成为一门学科,能从哲学中脱离出来,得益于哲学本身的发展.错
12,用观察法进行心理学研究时,一旦有观察机会,观察时间应尽可能长.错
13,实验法是按研究的目的控制或创造条件,对由此引起的或改变的被试心理活动进行研究的方法.对
14,在实验室研究中,引起变化的因素是因变量.错
15,用观察法研究心理现象时,不必借用仪器.错
16,个案研究法把个体作为一个研究单位进行的研究,不可以以群体为单位.错
17,调查法是直接对研究总体的全体进行调查.错
18,调查法的研究对象可来源于志愿者.错
19,调查法中只有保证总体中每一个人被抽到的机会相等,才能使样本情况代表总体情况.对
20,内省法是依靠对自己或他人的意识经验的反省,来寻找心理学问题的答案的方法.错
21,亚里士多德的《灵魂论》,从某种意义上可能是最古老的一本心理学专著.对
22,在心理学作为一门独立的学科从哲学中脱离出来的过程中,亚里士多德具有重要作用.错
23,1879年,德国人冯特在莱比锡大学出版了世界上第一本心理学著作,标志着心理学的诞生.错
24,洛克的《生理心理学原理》一书被心理学界认为是心理学的独立宣言.错
25,人本主义心理学主张以任何人为研究对象,强调人的价值,本性和尊严.错
26,行为主义的信息加工的观点,研究人的高级心理过程,强调人已有知识结构在其自身行为过程与认知过程中起决定作用.错
27,精神分析学派的兴起被称为第一次革命.错
28,人本主义的兴起被称为第二次革命.错
29,实验法是在消除其他因素的前提下研究因变量和自变量关系和变化规律的.错
第二章
1,眼睛的适宜刺激是光波.对
2,引起感觉需要的最小刺激量称为阈限.对
3,绝对阈限是衡量感受器灵敏性的唯一指标.错
4,阈限越低表明感受性越差.错
5,阈下刺激对人没有丝毫作用.错
6,注意是一个独立的心理过程.错
7,注意是一种有限的资源.对
8,心理学家用直接测量的方式来研究内隐记忆.错
9,后面学习的内容对前面学习的内容的干扰作用称后摄抑制.对
10,在问题解决中,发现具体的解决方法是在明朗期.对
11,对于复杂问题,中等偏低的兴奋水平比较有利.对
第三章
1,特殊能力是大多数活动所共同需要的能力.错
2,在心理学中的个性或人格是同一概念.对
3,主题统觉测验属于完成法的投射测验.错
4,画人测验属于表达法的投射测验.对
5,儿童统觉测验适用于4岁以下的儿童.错
6,知识的掌握和能力的发展不是同步的.对
7,具有非凡的记忆力可以称为天才.错
8,智力年龄的概念是比纳创造的.对
9,韦克斯勒智力量表包括语言与操作两个部分.对
10,良好的记忆力是天才的特征之一.对
第四章
1,发展的顺序是不可逆的,也不能超越.对
2,同一心理机能在不同时期有不同的发展速率.对
3,个体早期的心理发展对人的一生有深远的影响.对
4,在个体心理发展的过程中先天遗传起决定作用.错
5,在个体心理发展的过程中后天环境起决定作用.错
6,逻辑决定论是皮亚杰理论的重要组成部分.对
7,在感知运动阶段儿童的智慧只停留在动作水平.对
8,皮亚杰认为认知阶段出现的先后次序是不变的.对
9,皮亚杰理论的唯一缺憾是太过思辩,缺少量化的实验证据.对
10,传统的智力理论一般都强调先天遗传的因素.对
11,提出“成功智力”概念的是梅耶.错
12,在《心理结构》一书中提出七种智力的是加德纳.对
13,智力的PASS模型是戴斯提出的.对
14,心理学将对自身认知活动有所意识的能力称为元认知.对
15,记忆是一个被动保持信息的系统.错
16,随着年龄的增长,记忆方面最明显的变化表现在记忆广度的增加.对
17,概念和分类是构建人类思维和行为的基石.对
18,皮亚杰认为儿童在学龄前是不能真正掌握数的概念的.对
19,人所具有的最有力的认知技能是解决问题的能力.对
20,儿童母语的产生和理解能力的具备就是儿童语言的获得与发展.对
21,语言的发展进程是按一定的顺序进行的.对
22,语言是社会交往的重要工具.对
23,儿童和成年人一样,主要通过内部语言对自己的行为进行调节.对
24,面部表情受生物遗传的因素影响很大.对
25,生理上的成熟是依恋必不可少的条件.对
26,18个月大的儿童可以服从延迟满足的要求.错
第五章
1,学生的起始状态包括学习者的学习态度,起始能力,知识背景等.对
2,布卢姆将认知目标分为知识,领会,运用,分析,综合,评价六个层次.对
3,情感教学是一个连续的内化过程,教师应积极的促成情感教育的“积累效应”.对
4,现代教学是以学习者为中心的教学.对
5,教学设计中,教师了解不同的学生特定有效的学习方式可以改进教学设计质量.对
6,布卢姆认为教学目标分类受年龄与内容局限.错
7,认知学习是教学的主要任务.对
8,在学习过程中,认知策略起着控制执行的作用,控制自己的内部行为.对
9,应用讲授法,教师特别要注意引导学生在新旧知识之间建立联结.对
10,程序教学能很好的适应学生的个体差异,并且具有灵活性.错
11,计算机辅助教学的基本特点是人机互动与交流.对
12,头脑风暴法是一种集体激励的策略.对
13,认知教学的本质是以学生认知发展为中心.对
14,皮亚杰认为认知本质上是一种建构过程,认知依赖于个体已有的知识和自我的组织.对
15,认知教学观向行为主义教学观的过度是学习与教学心理学的一次革命.错
16,教师培训与教师自我的专业发展应该采用整齐划一的模式.错
17,皮亚杰认为,儿童只有达到自律的水平才可能具有真正的道德品质.对
18,“道德两难论”是柯尔伯格研究道德发展问题的主要方法.对
19,品行不良问题主要出现在青年期.错
第六章
1,“学”主要指获取知识技能,“习”主要指巩固知识技能.对
2,桑代克认为学习是尝试错误的过程.对
3,华生认为学习是由强化练习引起的潜在反应能力的较为持久的改变.错
4,在知识,技能,行为方面的临时性变化也是学习.错
5,物种的先天倾向和由集体成熟引起的变化也是学习.错
6,学习的意义是人和动物为了生存和发展的需要.对
7,凡是教学效果好的老师,都会有意识或无意识的对学生的学习风格进行认真的学习和研究.对
8,塞伦是首先提出“学习风格”概念的学者.对
9,学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向.对
10,“认知策略”是布鲁纳于1950年提出的.错
11,最能体现桑代克联结理论的经典实验是他通过迷笼对狗的实验研究.错
12,负强化就是惩罚.错
13,非智力因素可以通过教育手段加以培养.对
14,加涅被公认为将行为主义学习论与认知主义学习论相结合的代表.对
15,联结的增强和削弱取决于学习者的心理调节和心理准备.对
16,准备是指学习开始时的预备定势.对
17,准备是指学习前的知识准备或成熟方面的准备.错
18,桑代克是教育心理学体系和联结主义学习心理学的创始人.对
19,冯特曾经宣布不能对高级心理过程进行研究.对
第七章
1,社会化是一个双向的过程.对
2,根据外部表情来识别和判断他人的情绪情感时,首先依赖于认知者的年龄.对
3,如果一个人利用自己的外貌去犯罪,漂亮可能会减轻处罚.错
4,父母对子女婚姻干涉的程度,与他们之间的相爱程度呈显著负相关.错
5,在社会测量法测量中,得分越高,群体对于选择者的吸引力越大.对
6,通过参照测量法最后可以发现群体中处于中心位置的权威人物.对
7,如果要帮助一个人需要花费很大的体力,男性较女性容易产生利他行为.对
8,就被帮助者而言,老人和孩子比较容易得到他人帮助.对
9,穿着,举止古怪的人容易得到帮助.错
10,攻击性强的人比安分守己的人容易产生侵犯性行为.对
11,家长具有很强暴力倾向,子女相对来说也比较容易对人采取侵犯性行为.对
12,看见武器的人比没有看见武器的人具有更强烈的攻击性行为.对
13,模仿说明模仿者对被模仿者的肯定.对
14,群体决策的极端化总使决策具有冒险性.错
第八章
1,心理健康的定义之一是:一种生活适应良好的状态.对
2,心理健康的非病状态是指按照精神疾病的诊断标准看不能认定某人有心理疾病或症状.对
3,心理治疗原则上不主张多用药.对
4,心理治疗的对象可以是一般人,目的在于助人成长.错
5,心理咨询中的“咨询”有“顾问”的意思.对
6,心理健康教育工作的教育模式改善了原先心理咨询较为变动的工作方式.对
7,文化模式正成为学校心理健康教育工作的一个新趋势.对
8,朋辈咨询适合大学生或初高中混合的中学.对
9,学生常见的心理问题按内容分,可将问题分为:学习问题,人际关系问题,自我管理问题,自我发展问题等.对
10,生活管理问题对一些贫困学生是特别重要的自我管理问题.错
11,自我发展问题是典型的发展型咨询关注的问题.对
12,自我发展的问题更多的可以通过团体为形式的辅导小组,心理健康教育讲座和课程来给学生提供帮助.
13,有一半的自杀者有精神疾病.错
14,对于有一次自杀经历的人,我们应该充分估计其再度自杀的可能性.对
15,如果有学生目睹了其他学生自杀,我们应该通过个别或集体咨询形式对他们进行危机干预.对
16,自杀事件发生后,往往会出现谣言等失真信息的传播,教师应该在可能的情况下向有关学生及时公布详细的事实真相,尤其对于中学生.错
17,压力感受具有主观性.对
18,心理健康的良好适应标准由于具有主观性,常常会有差异乃至引发争议.错
19,营造校园文化也是学校心理健康教育工作的一种重要方法.对
20,严重的精神障碍必须交精神科医生处理.对
21,大学规定有精神分裂症病史的学生不得入学是毫无道理的.错
第三章
一,单选题
1,个体积极探索事物的认识倾向是(C)A需要B动机C兴趣D理想
2,表现在人对现实的态度和行为方式的比较稳定的独特的心理特征的总和是(B)A气质B性格C兴趣D能力
3,观察学习的提出者是(D)A荣格B华生C斯金纳D班杜拉
4,将人格分为内向型和外向型的是(A)A荣格B谢尔顿C威特金D霍兰德
5,编制16人格因素问卷的是(B)A艾森克B卡特尔C哈撒韦D霍兰德
6,以下能够测定12种人格特质问卷是(B)A艾森克人格问卷BY-G人格测验C主题统觉测验D卡特尔人格因素问卷
7,不爱与人交往,有孤独感,动作显得缓慢,单调,深沉的特征属于(D)A胆汁质B多血质C黏液质D抑郁质
8,根据巴甫洛夫的高级神经活动类型学说,强,平衡,不灵活的类型是(C)
A不可遏制型B活泼型C安静型D抑郁型
9,人们在社会活动中表现出来和发展起来的能力是(C)A认知能力B操作能力C社交能力D模仿能力
10,在比纳-西蒙智力测验中,每完成一个题目代表几个月的智龄？(B)A,1个月B,2个月C,3个月D,4个月
二,多选题
1,以下属于个性倾向性范畴的是ACEA需要B气质C动机D能力E兴趣
2,以下属于个性心理特征范畴的是BCDA需要B气质C性格D能力E兴趣
3,信念是
A被意识到的个性倾向性B洞察事物的出发点C判断事物是非曲直的准则D具有自觉性和独立性E由认识情感意志构成的融合体
4,一般能力是指ABCDE
A观察力B记忆力C思维力D想象力E注意力
5,气质类型包括ABCD
A胆汁质B多血质C黏液质D抑郁质E神经质
6,马斯洛的需要层次理论提出人类的需要有ABCDE
A生理需要B安全需要C归属和爱的需要D尊重需要E自我实现需要
7,行为主义人格理论的主要代表人物有BCD
A荣格B华生C斯金纳D班杜拉E埃理克森
8,以下可以称为特质的是ABCDE A个人的外部行为特征B内在的人格倾向C身体和生理特征D人格结构的单位E个体持久的特征
9,以下属于投射测验的是BCE A爱森克人格问卷B罗夏墨迹测验C主题统觉测验D16人格因素问卷E儿童统觉测验
10,信度包括ABC A再测信度B等值信度C分半信度D内容信度E效标关联信度
11,根据巴甫洛夫的高级神经活动类型学说,活泼型的特点是ACE A强B弱C平衡D不平衡E灵活
12,以下关于能力的描述是正确的是ACE
A属于个性心理特征B是人类社会历史经验的总结和概括C比知识发展要慢得多D随年龄增长不断积累E随年龄增长是一个发展停滞和衰退的过程
第四章
一,单选题
1针对某一方面心理发展,通过在同一时段内对不同年龄的儿童进行比较,又迅速找到差异所在方法,称(A)A横向比较研究B纵向跟踪研究C连续发生研究D跨文化研究
2,在相当的一段时期内对相同的被试组进行反复跟踪调查的研究方法是(B)
A横向比较研究B纵向跟踪研究C连续发生研究D跨文化研究
3,将隶属于不同文化群体的儿童的一种或多种行为和能力模式加以比较,这种研究方法是
A横向比较研究B纵向跟踪研究C连续发生研究D跨文化研究
4,揭示儿童认知发生,发展的规律和机制的“发生认知论”的创始人是(C)
A华生B加德纳C皮亚杰D,斯腾伯格
5,根据皮亚杰理论符号功能的大发展发生在(B)被皮亚杰称为“哥白尼式的革命”发生在(A)个体的思维从动作向运算的转变发生在(C)个体的思维已经采用命题形式发生在(D)A感知运动阶段B前运算阶段C具体运算阶段D形式运算阶段
6,()指的是一种动态的过程,其目标指向是达到最佳的平衡状态(C)
A同化B顺化C平衡化D自动化
7,在《超越IQ》一书中提出智力的三元理论的是(C)A皮亚杰B加德纳C斯腾伯格D戴斯
8,乔姆斯基提出的语言获得理论是(B)A强化学说B先天决定论C相互作用论D循序渐进论
9,一旦抚育者离开,儿童就会表现出类似哭闹行为,称为(D)
A“同步性交往(儿童与抚育者之间交互发生影响的•行为)
B依恋(婴儿寻求并企图保持与抚养者亲密的身体联系的一种倾向)
C陌生人焦虑(遇见陌生人,婴儿就会哭闹或者畏缩于母亲身上的现象)D分离焦虑
10,根据性别,年龄,技能,拥有物,居住地以及朋友对自己进行相应的分类,称为(C)A自我评价B自我概念(将自我作为客体进行观察,形成一系列关于自己特质与特征的认识)
C自我定义D自我同一性(个体对“我”是谁,是干什么的,我的期望,信仰和价值观是什么的一致和内化的认识)
二,多项选择题
1,发展的主要内涵是(A,B,C,D)A发展是有顺序的,不可逆的B能够保持相当长时间的变化C使个体产生更有适应性,更高效的行为D是遗传和环境共同作用的结果E.是无规律的变化
2,儿童心理发展的特征是(A,B,C,D)
A连续性与阶段性B定向性与顺序性C不平衡性D差异性E.波动性
3,心理发展的研究主题主要有那些方面(A,B,C,D,E)
A认知B语言C情绪D社会性E.个性
4,横向比较研究的缺点是(C,D)A经济节省B对不同年龄的儿童分别取样比较
C一致性效应D很难控制影响发展的因素
5,纵向跟踪研究的缺点是(A,C,D)
A投入较大B揭示心理发展稳定性C会有被试流失D时代变迁效应
6,皮亚杰理论的基本观点是(A,B,C)
A儿童的认知发展是主,客体相互作用的结果B认知结构的构建和再构建是认知发展的本质所在C儿童认知发展取决于认知结构的发展水平D存在着相互独立的七种智力
7,根据皮亚杰的理论,人的动作包括(A,B)
A个别动作B动作系统C系列动作D动作行为
8,格式具有以下特点(A,B,C)A概括性B稳定性C克重复性D系统性
9,认知结构的发展包括()两个作用过程(A,B)
A同化作用B顺化作用C异化作用D逆化作用
10,传统的观点认为,儿童的智慧发展受到以下哪些因素影响(A,B,C)
A成熟B经验C社会环境D自然环境
11,儿童发展出的记忆策略有(A,B,C,D)
A复述B组织C精细化D,提取线索
12,语言的构成包括三个成分(A,B,D)A语音B语法C语句D,语义E.字形
13,语言的发展包括以下阶段(A,B,C,D)
A牙牙语阶段B单词句阶段C双词或三词组合阶段D,完整句阶段
14,语言能够影响人的A人际交往B认知C自我行为调节D,社会化
15,自我意识包括以下几个方面(A,B,C,D)A,自我认识B自我评价C自我监督D,自我控制
16.性别角色的发展在以下哪些方面产生差异(A,B,C,D,E)A交注B言语技能C社会认知D,问题解决策略E.关注的生活重点
第五章
一,单选题:
1,布卢姆将认知目标由低到高分为那六个层次(D)
A知识,运用,领会,分析,综合,评价B,知识,领会,运用,综合,分析,评价
C知识,领会,分析,运用,综合,评价D知识,领会,运用,分析,综合,评价
2,认知学习理论是谁提出的(B)A布卢姆,B加涅,C澳苏贝尔D奥斯本
3,奥斯本提出了(D)A教学目标分类理论B认知学习分类理论C先行组织者的教学策略D头脑风暴法
4,加涅的认知学习分类理论将认知学习分为(A)
A言语信息,智力技能,认知策略B知识信息,智力技能,动作技能
C言语信息,动作技能,认知策略D智力技能,动作技能,认知策略
5,学生运用概念符号与环境相互作用的技能是(B)A言语信息B智力技能C动作技能D认知策略
6,教师不直接将学习内容提供给学生而是为学生创设问题情境,引导学生去探究和发现新知识和问题的方法是(B)
A讲授法B发现法C掌握学习法D头脑风暴法
7,教师在教学过程,对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思能力是(D)
A教学设计能力B教学组织能力C教学决策能力D教学监控能力
8,根据布登的教学年限划分,成熟阶段是(D)A第一年B第2-3年C第3-4年D第五年以后
9,儿童对父母和权威表现出尊重与顺从,或者把成人的规则看成是不变的阶段称为(B)A自我中心阶段B他律阶段C自律阶段D公正阶段
10,品德态度的形成包括以下阶段(A)
A顺从阶段,认同阶段,内化阶段B醒悟阶段,转变阶段,自新阶段
C前道德阶段,因循阶段,原则阶段D自我中心阶段,权威阶段,可逆性阶段,公正阶段
二,多选题1,教学过程的基本要素包括(A,B,C,D)A教学目标B教学内容C教学对象D教学媒体
2,教学设计包括以下几个方面(A,B,D)A目标B策略C计划D评价
3,学生学习的三个基本领域包括(A,B,D)A认知B情感C意志D动作技能
4,教学媒体包括(A,B,C,D,E)A,投影B录像C计算机D黑板E.图片
5,在教学方法的选择中要考虑以下因素(A,B,C,D)
A教学目标B教学内容的特点C教师的个性与特长D学生年龄特征
6,先行组织者策略的步骤包括(A,B,C,D,E)A选择材料B设想学习过程C呈现预备性材料或新材料D抽象出新信息E.运用活动强化
7,发现教学法的优势有(A,B,C,D)A有利于激发智慧潜能B有利于培养内部动机C有利于学会发现的技能D有利于知识的保持
8,行为主义教育观把学习看成(A,B,C,D)A经验的联结或操作的变化B通过练习和刺激反应式的强化来实现的C学习效果表现为外部行为的变化D教学的目的是传授知识技能体系
9,认知教学观认为(A,B,C,D)A学习是知识的自我建构和理解过程B学习依赖于学生自主的信息加工系统C教学导致认知结构的变化D教学的目的是建构知识或得深层次意义理解
10,华莱士将问题解决描述为哪四个步骤(B,C,D,E)A产生B准备C孕育D明朗E.验证
11,专家具有哪些特征(A,B,C,D,E)A专家比新手更能有效地组织信息B专家记忆容量较大,因而提取信息的速度更快C专家善于应用直接推理的方式解决问题D专家化更多的时间来进行问题的表征,在更深的层面上表征问题E.专家有更强的认知与自我监控能力
12,创造性思维表现为思维的(A,B,C,D)A独创性B发散性C灵活性D突发性
13,教师的职业心理特征表现为(A,B,C,D)A热爱学生B善于启发C勤学敬业D以身作则
14,优秀教师的自我效能感表现为(A,B,C,D)A个人成就感B认为从事的教学活动很有价值BC对学生有正向的期望D对学生的学习负有责任
第六章一,单选题:
1,人工智能是属于(D)A人和动物的学习B人类的学习C知识和技能的学习D机器学习
2,学生在学校中的学习活动的本质与规律,探讨学生学习与一般成人学习的不同之处的学习是(C)A人和动物的学习B人类的学习C学生的学习D知识和技能学习
3,认为学习是外部行为变化的学者是(B)A桑代克B斯金钠C加涅D金布尔
4,强调学习是认知结构的变化的是哪位学者(C)A桑代克B巴甫洛夫C奥苏贝尔D金布尔
5,根据学习材料的性质与学习者已有的知识经验,可以把学习分成(C)
A言语信息学习,智力技能学习,认知策略学习B接受性学习,发现式学习
C意义性学习,机械性学习D知识学习,技能学习,心智学习,习惯学习
6,提出“学习风格”概念的学者是(D)A奥苏贝尔B加涅C布鲁纳D塞伦
7,提出认知地图理论的心理学家是(D)A桑代克B苛勒C布鲁纳D托尔曼
8,一个联结的使用,会增加这个联结的力量,是指(B)
A效果律B应用律C失用律D准备律
9,根据强化物本身的性质可以分为(A)A自然强化物和人为的近似强化物B积极强化和消极强化C正强化和负强化D强化和惩罚
10,根据强化的性质和目的可以分成(C)A自然强化物和人为的近似强化物B积极强化和消极强化C正强化和负强化D强化和惩罚
11,对黑猩猩做“顿悟实验”的是(AA苛勒B托尔曼C.桑代克D巴甫洛夫
12,以下属于智力因素的是(A)A注意力B动机C情感D意志
13,以下属于非智力因素的是(C)A观察力B记忆力C意志力D思维力
14,以下属于从外在观点对动机下定义的是(C)A动机是推动人们行为的内在力量B动机是个体的内部过程C动机是为实现一个特定的目的而行动的原因D动机是一种需要所推动,达到一定目标的行为动力,它起激起,调节,维持和停止行动的作用
15,对多方面的事物或活动具有的兴趣是(D)A直接兴趣B间接兴趣C中心兴趣D广阔兴趣
二,多选题
1,认为学习是外部行为的变化的是(B,C,D)A桑代克B华生C巴甫洛夫D斯金钠E.加涅
2,强调学习是认知结构的变化的是(B,C)A华生B加涅C奥苏贝尔D斯金钠E.金布尔
3,金布尔关于学习的定义是(A,B,C,D,E)A学习的结果是学习的主体要发生持久的改变B学习是发生在外在行为和内在心理的变化C学习是一种活动过程D学习需要练习E.学习要受到强化
4,潘菽在《教育心理学》中根据内容和结果将学习分为(A,B,C,D)A知识的学习B技能与熟练的学习C心智的,以思维为主的能力的学习D道德品质与行为习惯的学习
5,加涅根据学习成果把学习分成(A,B,C)A言语信息学习B智力技能学习C认知策略学习D接受性学习E.发现式学习
6,“学习风格”具有如下特点(B,C)
A灵活性B稳定性C独特性D概括性E.指导性
7,学习风格的构成要素有(A,B,C,D,E)
A生理性要素B认知要素C情感要素D意志要素E.社会性要素
8,学习策略可以从以下几个方面进行描述(A,B,C,D)
A学习策略是学习方法或技能B学习策略是学习的调节和控制技能
C学习策略是内隐的学习规则系统D学习策略是学习方法和学习的调节控制的统一体E.学习策略是元认知
9,以下属于认知派的心理学家是(B,C,D,E)A桑代克B苛勒C托尔曼D布鲁纳E奥苏贝尔.
10,以下属于联结派的心理学家是(A,C,D,E)A桑代克B苛勒C巴甫洛夫D斯金钠E.斯彭斯
11,联结论的主要特征是(A,B,C)A学习的实质在于现成刺激与反应之间的联结或行为改变的过程B联结是直接的,无中介的,是靠尝试错误而建立的C强调对学习过程的客观研究D学习主要在于主动形成认知结构
12,桑代克总结的主要学习规律是(A,B,C)A效果律B练习律C准备律D联结律
13,斯金钠总结出的规律包括(A,B,C,D)A习得反应B条件强化C泛化作用D消退作用
14,正强化的方法包括(A,B,C,D,E)A奖学金B对成绩的认可C表扬D改善学习E.给于学习和成长的机会
15,托尔曼在实验的基础上提出了(A,B,C,D)A符号学习理论B认知地图C中介变量D潜伏学习
16,学习活动中良好的性格特征表现为(A,B,C,D)A努力奋斗B实事求是C独立意识D创造精神
第七章一,单选题
1,个体形成某一特定社会所要求的政治信仰,态度和行为的过程,称为(A)
A政治社会化B民族社会化(个体形成本民族大多数人所共同具有的社会特性)
C法律社会化(个体形成某一特定社会要求的法律观念和遵守法律行为的过程)
D道德社会化(个体形成某一特定社会的道德标准和与之相符合的行为的过程)
E.性别角色社会化(个体根据社会对男女基于不同性别所产生的不同角色要求和期望而形成的相适应的行为过程)
2,学校教育入职培训属于(B)A早期社会化(儿童掌握语言)B预期社会化(学校教育,入职培训)C发展社会化(职业教育,成人教育)D反向社会化(青年人较老年人电脑,开车)E.再社会化(罪犯改造,精神病人入院治疗)
3,个体根据外在的信息和线索来对自己或他人的内在状态或行为原因进行解释与推测的过程是(A)
A归因B印象(认知者以自己过去经验为基础,对认知对象的属性进行分析,判断后对其总体特征做出的主观理解)C自我认知(主我读客我的认知与评价)D态度(个体对人,对事,对周围世界一种具有持久性与一致性反映倾向)
4,人们对人或事物所持有的一套比较笼统,概括,固定的看法,并以这种看法作为评价人或事物的依据(D)A首因效应B近因效应C晕轮效应D刻板印象效应
5,根据维纳的两维成败归因理论,属于稳定的内在原因是(A)
A能力B努力(不稳定的,内在原因)C任务(稳定的,外在原因)D运气(不稳定的,外在原因)
6,在影响人际吸引中“近水楼台先得月”属于以下那种因素的作用(A)
A熟悉性临近性B形似性与互补性C外貌D对等性或互惠性
7,人际关系的发展过程一般分为(B)
A互不相识,双方的表面接触,注意到对方存在,双方建立友谊,形成亲密朋友关系
B互不相识,注意到对方存在,双方的表面接触,双方建立友谊,形成亲密朋友关系
C互不相识,注意到对方存在,双方建立友谊,双方的表面接触,形成亲密朋友关系
D互不相识,注意到对方存在,双方的表面接触,形成亲密朋友关系,双方建立友谊
8,浪漫的爱的组成是(A)A亲近和激情B亲近和承诺(友情的爱)C激情和承诺D亲近,激情和承诺(圆满的爱)
9,在非对抗性态度的条件下,用含蓄,间接的方式对他人的心理和行为产生影响,使之产生一致性,称为(C)A从众(个人的观念与行为在真实或臆想的群体压力,群体规范与群体目标的影响下,向与群体中大多数成员相一致的方向变化的现象)B服从(在外界压力下,个体改变自己的观点或行为,以符合外界要求的现象)
C暗示D模仿(在无外在控制条件下,个体由于受到他人行为的影响,而使自己的行为与他人行为相同的行为方式)
10,看到别人穿时装,自己也去买来穿上,属于(C)A服从B从众C模仿D暗示
11三个和尚没水吃的现象是(B)A社会促进B社会抑制C社会进步D社会退步
二,多项选择题
1,个体具有社会化的可能性主要是因为(A,B,C,D)A有生物遗传因素的基础B与超越本能的学习能力C有较长的依赖生活期D有掌握语言的潜在能力
2,民族社会包括A掌握本民族的文化B掌握本民族的生活习惯C形成共同的民族心理特征D具有民族自豪和归属感(A,B,C,D)
3,早期社会化的内容包括(A,B,C,D)A儿童掌握语言B学习最基本的生存技能C学习社会规范并将社会价值内化D与人沟通并建立感情
4,大众传媒有(A,B,C,D)A报纸B电视C广播D互联网
5,印象具有以下特点(B,C,D)A直接性B间接性C稳固性D综合性
6,态度改变的方法有(A,B,C,D)A劝导宣传法B群体影响法C活动参与法D角色扮演法
7,以下属于高层次的社会关系有(A,B)A阶级关系B政治关系C朋友关系D夫妻关系E.同事关系F.主雇关系
8,利他行为具有以下特征(A,B,C,D)A以利他为目的B自愿的C不期望报答D会有一定的付出或损失
9,以下属于非紧急情况下的利他行为是(A,B)A给老人家让座B帮助同学补习功课C抢救落水儿童D与持枪歹徒搏斗
10,战争,恐怖活动属于(C)A紧急情况下的利他行为B非紧急情况下的利他行为C手段性侵犯行为D目的性的侵犯行为
11,影响个体从众的因素主要有(A,B,C,D)A群体个数B群体凝聚力和群体吸引力C成员在群体中的地位C人的心理特点E.群体的性别比例
12,以下影响暗示效果的因素是(A,B,C,D,E)A暗示者的名气B暗示技巧C被暗示者的年龄D被暗示者的性别E.被暗示者的个性特点
13,群体决策的缺点有(C,D)A多方面收集信息B利用集体智慧C增加群体凝聚力D费时费力E.议而不决
第八章一,单选题
1.对于心理健康的非病状态的表示以下哪个不正确(A)
A非病状态是心理健康标准的底线B非病状态是心理健康的一个较为主观的标准
C非病状态是指一个人心理的正常状态D非病状态是指一个人适应良好的状态
2.我们常说的提升学生心理素质,其标准是根据心理健康三层面中哪一层面的标准而来(C)A非病状态B良好适应状态C理想状态D正常状态
3.关于团体心理辅导的论述以下哪一条是不对的(C)
A团体心理辅导活动可细分为团体心理咨询与治疗,团体心理辅导,团体心理辅导活动等B团体心理辅导工作效率高,是适合学校的心理健康教育工作形式
C团体心理辅导活动适合有较严重心理问题的学生,活动的主持者应受过相应的训练D团体辅导是一种一对多的心理辅导方式
4,关于外展训练的表述以下哪一项是错误的(B)
A外展训练又称户外拓展训练B外展训练最早是用来训练士兵的求生能力的
C外展训练需要利用特别设计的器材,往往难度很大D外展训练需要由受过专门训练的专业人员来带领实施
5,以下哪种说法是不正确的(C)A学习动力缺失最主要的表现是厌学B要让学生掌握上课记笔记的学习技巧,养成上课记笔记的学习习惯,教师应该令人信服地让学生了解记笔记的作用,具体方法以及如何使用笔记C小学,初中,高中各阶段的学习方法是相同,所以应该从小学起就全面指导学生良好的学习方法,养成良好的学习习惯D成绩好的同学也会有厌学情绪
6,关于考试焦虑症的处理,以下哪种说法是不正确的(C)A考试焦虑症必要时可以心理治疗配合抗焦虑的药物来处理B学业压力和考试焦虑会形成恶性循环,令考试焦虑症越来越严重C考试焦虑症的形成原因主要是学生内部的压力,所以只要处理好学生的心态和观念就可以了D系统脱敏法是治疗考试焦虑症的方法之一
7,关于学生人际关系问题,以下哪种说法是不正确的(B)A人际关系问题的处理事先预防比事后补救效果好B人际关系问题一般是学生相对较少关心的问题C教师应该以客观,公正,理性,平等,睿智,成熟和坦诚的态度和形象来面对学生,处理学生的人际关系问题D人际关系问题包括亲子关系,寝室关系等问题
8,自卑感问题是按照学生常见心理问题的哪种标准来划分的(B)
A问题的内容B内在心理根源C特定发展时期和阶段D问题的性质
9关于自卑感以下哪种说法是错误的(A)A自卑的人热衷于与人比较,而对自己的期待却很低B自卑的人往往对自己缺乏客观,清醒的认识,无法悦纳自己C自卑的人容易产生自我怀疑和自我否定D对成败进行正确的归因是处理自卑问题的方法之一
10,关于危机定义的表述,以下错误的是(C)A危机是一段时间的解体和混乱,在此期间可能有过多次失败的解决问题的尝试.B危机是生活目标的阻碍所导致的人们相信常规选择和行为无法克服这种阻碍.C危机状态指是人们遭受重要生活目标的挫折,或其生活周期和应付刺激的方法受到严重的破坏的状态,危机状态即是破坏本身D危机之所以是危机,是因为个体知道自己无法对某种境遇作出反应.
11,最重要和最良性的学习动力是(B)A学习兴趣和教师的期待B学习兴趣和远大的理想C教师的期待和远大的理想D教师的期待和家长的期待
12,在危机干预时,在当事人认同和理解的基础上,做出现实可行的用于摆脱困境的短期计划,是为了(A)
A帮助当事人看到摆脱困境的可能性B迫使当事人行动以改善自己的境遇C让当事人通过制定计划合理地宣泄自己的不良情绪D让当事人作出放弃自杀的承诺
二.多选题
l,中共中央在1998年的《关于进-步加强和改进学校德育工作的若干意见》的文件中提出要对学生进行心理健康教育和指导是为了(A,B,C,D)A帮助学生提高心理素质B健全人格C增强承受挫折的能力D增强适应环境的能力
2,张春兴认为心理健康的条件有(A,B,C,D,E)A情绪较稳定B乐于工作C能与人建立和谐的关系,并乐于和他人交往D对自己有适当的了解,并悦纳自我E.对环境有适切的认识并能切实有效地面对问题和解决问题
3,学校心理健康教育工作模式适宜采用(B,C,D)A诊疗模式B发展模式C教育模式D文化模式
4,对学生开展一对一的个别心理咨询的作用在于(A,B,C)A保证心理咨询的深度B保证心理咨询的私密性C保证心理咨询的效果D保证心理咨询的效率
5,关于心理测试的论述以下正确的有(A,B,C,D)A心理测试可以集体进行,也可以一对一进行B心理测试的目的可以是科研和调查,了解学生心理状况C心理测试的目的可以是筛查有心理问题的学生,做好预防工作D心理测试的目的可以是为学校心理健康教育工作起宣传作用
6,造成学生学习问题的可能原因有(A,B,C,D,E)A学习习惯和方法不良B学习动力缺失C学业压力和考试焦虑D亲子关系问题E.学业不适应
7,对于学习习惯的建立,以下哪几种说法是不正确的(C,E)A基本学习习惯不良多始于小学B家长的“陪读”会造成孩子在学习上对家长的依赖C不良学习习惯的扭转和改变不是很难的事D行为强化技术是改变不良学习习惯的一项重要技术.
E.学习习惯的改变和确立要趋热打铁,趁学生有改变的兴趣,在最短的时间内全面改变学生不良的学习习惯,建立好的学习习惯
8,消除自卑感常用的方法包括(A,B,C,E)A引导学生对自己进行客观全面的认知B对成败进行正确的归因C消除非理性观念D用激将法刺激学生,让他们通过逆反心理产生正面的动力E.帮助学生不时有成功的体验
9,在职业压力模式中,所谓的“组织外的压力”包括(A,B,C)
A家庭问题B生活危机C财务问题D生涯发展
10,在评估危机当事人的危险性时,具体的危机评估包括(A,B,C,D,E)A当事人目前的情绪状态B当事人替代性的解决方法和应付机制C危机的严重程度D当事人的心理支持系统及可利用的资源D当事人自杀的危险性
11,在评估危机当事人的危险性时,具体的危机评估可以借助以下的哪些方面来完成(A,B,C)A个人或专家的专业知识B心理测评手段C危机干预工作的经验D个体敏锐的直觉
12,对自杀的误解有(A,C,D,E)A与自杀的人讨论自杀将诱导其自杀B威胁别人说要自杀的人确实有可能自杀C想过一次自杀的人会总是想自杀D自杀是冲动性行为E.一个人自杀未遂被救起后,自杀可能性下降.
教育学部分一,选择题:
1.中国历史上最早专门论述教育问题的文献是()A《论语》B《大学》C《学记》D《中庸》
2.教育科学体系中的基础学科是()A教育经济学B教育学C心理学D学校管理学
3.决定教育性质的根本因素是()A社会生产力B政治经济制度C上层建筑D科学技术
4.“近朱者赤,近墨者黑”,这句话反映了下列哪种因素对人的发展的影响？()
A环境B遗传C教育D社会活动
5.课的类型一般分为两大类,即()
A讲授课和练习课B讲授课和复习课C讲授课和实验课D单一课和综合课
6.《学记》上说:“不陵节而施”,这句话体现了()
A循序渐进的教学原则B启发性教学原则C因材施教的教学原则D巩固性教学原则
7.教师的表率作用主要体现在()A言行一致B衣着整洁C举止端庄D谈吐文雅
8.德育是指教育者培养受教育者()A政治立场和观点的教育B政治思想品质的教育C共产主义道德品质教育D品德的教育
9.教师自觉利用环境和自身的教育因素对学生进行熏陶和感染的德育方法是()
A指导自我教育法B榜样示范法C实际锻炼法D陶冶教育法
10.课外校外教育与课内教育的共同之处在于,它们都是()A受教学计划和教学大纲规范的B有目的,有计划,有组织进行的C师生共同参与的D学生自愿选择的
11.马克思主义观点认为,培养全面发展的人的唯一方法是()A脑力劳动与体力劳动相结合B城市与农村相结合C知识分子与工人农民相结合D教育与生产劳动相结合
12.学生年龄特征中所指的两个方面是()A认识和情感的特征B情感和意志的特征C气质和性格的特征D生理和心理的特征
13.中国实行的第一个现代学制被称为是()A壬寅学制B癸卯学C壬子癸丑学制D壬戌学制
二,填空题14.最早建立在心理学和伦理学基础上的教育专著是教育家撰写的《》.
15.欧洲封建社会里,曾出现过教育和教育两种有代表性的教育体系.
16.教师备课要求写出三种计划,这三种计划是计划,课题计划和计划.
17.德育过程的基本矛盾是和之间的矛盾.
18.课外校外教育的组织形式一般包括三大类,即群众性活动,活动和活动.
三,简答题:本大题共3个小题,每小题8分,共24分.
19.当前我国基础教育课程改革中,课程任务和课程实施方面的改革目标是什么？
20.班主任应如何组织培养班集体？21.我国中小学德育应遵循哪些德育原则？
四,论述题22.试论掌握知识和发展智力相统一的规律.
教育学部分参考答案一,选择题:
1.C2.B3.B4.A5.D6.A7.A8.D9.D10.B11.D12.D13.B
二,填空题:14.赫尔巴特普通教育学15.教会骑士16.学期(或学年)教学进度课时
17.社会要求的道德规范学生原有的品德水平(基础)18.小组个人
三,简答题答案要点
19.改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程.改变课程实施过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的现状,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力.
20.(1)确立班集体的奋斗目标;(2)选择和培养班干部;(3)培养正确的集体舆论和优良的班风;(4)组织多样的教育活动.
21.(1)社会主义方向性原则;(2)从学生实际出发的原则;(3)知行统一的原则;(4)集体教育和个别教育相结合的原则;(5)正面教育与纪律约束相结合的原则;(6)依靠积极因素,克服消极因素的原则;(7)尊重,信任学生与严格要求学生相结合的原则;(8)教育影响的一致性和连贯性原则.
四,论述题答案要点22.(1)掌握知识是发展智力的基础,不能脱离知识的传授和掌握凭空发展智力.(2)智力的发展是学生进一步掌握知识的条件和工具;智力发展水平的高低直接制约着学生掌握知识的深度,广度和速度.(3)知识多少和智力水平高低不一定成正比.我们要求在教学过程中向学生传授知识的同时,有计划,有目的,自觉地发展学生智力. |
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发表于 2010-8-29 22:25:41
