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参考答案 教育学部分 一、选择题
1．A 2．B 3．C 4．B 5．B 6．C 7．B 8．D 9．C 10．D
二、填空题
11．揭示教育规律 指导教育实践
12．夸美纽斯 杜威
13．教育方法论 教育目的论
14．纲要 课程内容
15．1922 美国
16．不能充分照顾个别差异 容易造成理论脱离实际的倾向
17．发展 学习
18．序 校
19．孟子 荀子
三、简答题
20．教学规律是客观存在的，不以人的主观意志为转移；教学原则是人们制定的，属于第二性东西，也就是说，教学原则是教学规律的反映，它可能符合教学规律，也可能背离教学规律。
教学规律是教学内部的本质联系，表现的是一种必然性；教学原则是教学必须遵循的基本要求，强调的是“必须”，需要很好地去贯彻。
自然，教学规律是稳定的，教学原则由于是人们制定的，不同时代会提出一些新的原则，具有一定的变化性。这种区别，可以列成下表： | 教学规律与教学原则的区别 | | 教学规律 | 教学原则 | | 是客观的 | 具有主观性 | | 是稳定的 | 有变化 | | 反映的是“必然” | 表现的是“必须” |
21．德育内容规定了学生发展的政治方向和应掌握的道德规范，是指用什么样的思想意识和人生观来教育学生。我国的德育内容包括以下八个方面：
（1）爱国主义教育。爱国主义是人们对自己祖国无限热爱的一种崇高思想感情，同时反对霸权主义，维护世界和平。
（2）理想教育。理想是人们对美好未来的向往和追求。从建设中国特色的社会主义出发，每个学生都应有自己的理想。
（3）集体主义教育。集体主义是无产阶级人生观，与资产阶级个人主义人生观有本质的区别，是衡量一个人思想觉悟高低的标志。
（4）劳动教育。劳动是每一个公民的权利和义务。任何学生不管他干什么，首先是一个劳动者。
（5）自觉纪律教育。自觉纪律既是教育手段又是教育目的。
（6）民主与法制教育。
（7）科学世界观和人生观教育。
（8）道德教育。
22．新中国成立以来，我国教育目的的表述几经变换，虽然提法不同，但基本精神是一致的，总的来说，包括这样几个基本点：
（1）培养“劳动者”，或“社会主义建设人才”。教育目的的这个规定。明确了我国教育的社会主义方向，也指出了我国教育培养出来的人的社会地位和社会价值。
（2）要求全面发展。这是我国教育目的的另一个基本点。它的含意，既指学生生理和心理两个方面的发展，同时，又指受教育者在德、智、体几个方面得到发展。
（3）具有独立个性。一个追求驾驭自己的人，才能自强和自立，才能有崇高的理想。所以，我国教育目的的基本点，还在于培养受教育者的独立性，也就是说要使受教育者的个性充分发展，增强受教育者的主体意识，形成受教育者的开拓精神和创造才能，提高受教育者的个人价值。这也是现代人的重要特征。
23．分组教学，就是按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同组进行教学的组织形式。分组教学大致有两类：一类称内部分组，即在传统按年龄编班的班级内再按学生成绩将他们分为若干小组，教师进行侧重点各不相问的教学；一类称外部分组，即取消年龄编班，改为按学生的能力或某些测验成绩编班。分组教学始于19世纪末，20世纪40年代曾受到尖锐批评。现在，由于教育竞争加剧，分组教学重新受到重视。
分组教学最显著的优点，在于它比班级上课更切合学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才培养。但也产生了消极影响，容易使一些学生自卑，一些学生骄傲。再者，教师和家长的意愿常与学校的要求相矛盾，特别是在分组时，很难科学地鉴别学生的能力和水平。
四、论述题
24．德育是教育者培养受教育者品德的活动。其重要意义，主要表现在三个方面：
（1）德育是进行社会主义精神文明建设和物质文明建设的重要条件。培养有道德有文化的革命事业接班人，是社会主义精神文明建设的首要目的，而要完成这一任务，就离不开德育。要建设社会主义物质文明，必须不断提高生产力水平，而作为生产力中最活跃因素的人，其思想品德和政治觉悟对生产力的发展至关重要，德育就成为精神文明和物质文明的重要条件。
（2）德育在青少年思想品德的形成与发展中起着主导作用，是培养社会主义新人的条件。青少年的思想品德不是自发产生的，而是在学校教育的培养和个人实践活动中形成发展起来的。青少年处在一个长知识和长身体的关键时期，可塑性极大。因此，帮助学生树立科学的世界观，形成正确的政治观点，才能把他们培养成社会主义新人。在这个过程中，这一切得主要靠德育去实现，德育在青少年思想品德的形成发展中起主导作用。
（3）德育是学校全面发展的组成部分，是实现教育目的的重要保证。在全面发展教育中，德育是重要组成部分，是灵魂，对其他各育起着统帅作用，“是照亮一切的光源”，保证了人的培养方向。 心理学部分 五、选择题
25．C 26．A 27．C 28．A 29．B 30．A 31．A 32．D 33．C 34．D
六、填空题
35．活动或状态 直接影响
36．重现 表象
37．克服困难 最终
38．建立关系 帮助指导
39．心理过程 个性心理
40．胆汁质 黏液质
41．操作模仿 操作的完善阶段
42．引发功能 指向功能
43．练习 活动方式
七、简答题
44．（1）创设情景，促使学生产生认知冲突。启发学生发现问题，调动思维活动的积极性。
（2）提供感性材料的变式和感性经验的变式。
（3）帮助学生正确理解科学概念。
（4）揭示知识之间的联系与区别，形成合理的知识结构，使学生的知识系统化。
45．情绪、情感的区别表现在以下几方面：
（1）需要基础不同。情绪与人的生理需要相联系；情感与人的社会性需要相联系。
（2）稳定性不同。情绪具有较强的情境性，一般不太稳定；情感既有情境性，更主要是具有稳定性和深刻性。
（3）情绪带有较多的冲动性和外部表现；情感更深沉，很少冲动。
（4）情绪发生较早；情感产生在后。
情绪、情感是紧密联系在一起的。不可分割的两种主观体验。情绪是情感产生的基础，也是情感的外在表现；情感是情绪的本质内容，对情绪有制约作用。
46．（1）注意的广度；
（2）注意的稳定性；
（3）注意的分配；
（4）注意的转移：
47．一是由于那些促进技能发展的因素与阻碍技能发展的因素相互干扰作用的结果；二是意味着技能结构的改变和实现技能动作的新方式、方法的准备状态。
八、论述题
48．首先，指导青少年掌握人际交往的原则。与人交往首要的是要能够互相接纳，即互相尊重、互相信任。每个人都需要友情和尊重，需要得到别人的注意和赞扬。因此，青少年在交往过程中应给予交往对象充分的尊重和信任，才能获得同样的尊重与信任，建立一种和谐而愉快的人际关系。
坚持维护自己人格的完整性。一个人要想维护自尊，获得他人的尊重，首先必须自己尊重自己，与他人进行平等的交往。如对于非原则性的问题，可以考虑适当迁就对方；如果事情与自己的处事原则相矛盾，在不伤对方自尊的前提下，应坚持自己的立场，婉言说明事实，求得他人谅解。拒绝别人的要求时，要以诚恳的态度说明原因，切忌简单粗暴。
善于控制交往情境，努力消除不利于人际交往的消极因素。如个人的着装，在家穿什么都可以，若到学校去，或参加集会或拜访新朋友，就应对自己的着装多加考虑，要同当时的情境相适宜，不要让对方和自己感到尴尬，或引起交往误会。适当的着装，既是一种礼貌，也是对人对己尊重的表现。
其次，注重人际关系的建立，要注意“第—‘印象”对人际关系的影响，要通过自己优雅、得体的言行举止、仪表风度、热情大方的品质，给对方留下良好的第一印象，为人际交往的深入奠定基础；与人交往应积极主动。主动帮助别人克服困难，当别人有求于自己时，应在合理的前提下尽力满足对方的要求；善与人进行沟通，人际之间的了解要靠彼此思想和态度上的沟通。经常与人谈心，讨论问题，交换意见，有利于建立良好的关系；移情理解，凡事多站在对方的立场看问题，体会别人的感受，“己所不欲，勿施于人。”
最后，注意维护人际关系。交往双方应尽量避免争论。过多的争论容易产生误解。对难于避免的争论，要容许对方保留自己的意见。善于做批评和自我批评，勇于承认自己的缺点与错误并积极改正，才能赢得朋友信任。对他人的批评，应注意方法方式，避免伤害对方自尊，影响人际关系。
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发表于 2012-9-26 09:23:44
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