教学经验：怎样实施课堂教学

英伦Harsh

怎样实施课堂教学呢？当过教师的人都有这样的教学经验：设计得好好的，学生就是不跟你走；冷不丁地还冒出一个你想都没有想过的问题，让你措手不及。事实上，教学设计是一回事，实际的课堂教学又是另外一回事。但预设与生成并行不悖。预设是教师在课前对课堂教学的规划、设计、假设、安排。教师必须在课前对教学目的、任务、和过程有一个清晰、理性的思考和安排，不打无准备之仗，为生成做精彩准备。首先，要精心地把握学生的学习起点。其次，要精心地选择学习的材料，创造性地重组教材，使知识的结构更紧密地吻合于学生的认知结构，使学生能够发现，能够提出问题。第三，怎样保证教学的灵动？怎样避免教学只是教案剧的机械排演？一种有效的方式和途径是从大处着眼进行板块式活动设计，在设计时预留出弹性变化的时间和空间。有效的活动往往围绕问题展开，因此，活动式教学往往具有问题式教学的特征。要精心地设计富有思考性、挑战性的问题，确保生成的智慧含量。第四，精心地选用学习方式。自主学习——合作学习——探究学习；略读课文“一读读通课文，二读粗知大意，三读交流感受”，引导学生学习方式因文而异。第五，预设应力行简约，要有较大的包容性和自由度，教学设计要瞻前顾后。对自己的教材和教学内容烂熟于心和得心应手，是有效关注学生活动和课堂生成的前提。

人是生成性的存在，所以在被解放和被激发的学生面前，无论你有多高明，你都无法预测课堂中的全部故事和全部情境。与课堂中的故事和情境相适应，教师必须变化和调整，必须面对生成。慢慢教，想一想。当课堂上出现了我们意想不到的情况后，教师怎么办？先不要着急，想一想。慢慢教的意义不仅为想一想赢得时间，而且也为欣赏创造机会。

多媒体和信息技术打破了时空界限，丰富了信息的感觉方式，提供了互动平台，丰富了信息来源。但现在很多课件的演示形式还是线形的，限制了学生的思维，影响了学生的参与热情和积极性。同时，因为要照顾多媒体，老师就被牵制在计算机周围。老师在教室的活动空间小了，观察学生学习的时间也变少了，关注生成也就失去了可能。因此，在多媒体不能满足需要的时候，就该传统技术与现代技术结合。

没有谁刚走上讲台就是优秀教师，优秀教师都是在课堂中成长起来的。那如何利用课堂成长？曾经有人这样说过：“一个人的成长，不在于他现在站在什么地方，而在于他朝什么方向走。”这里有两个重点，一是“朝什么方向”，首先需要选准方向，不要南辕北辙；二是“走”，“走”是什么？是行动，是持之以恒的行动。

波斯纳曾提出过一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长，并指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，教师如满足于此，那么，他的发展将大受限制。

课是什么？“课”是研究教学、改进教学的载体，是献课者和观课者共同对话交流的平台。教学有法，教无定法。课堂教学没有最好，只有更好。只要我们屏弃照着讲，坚持接着讲，课前充分预设，课中关注生成，课后认真反思，则教学经验越来越丰富，教学方法越来越灵活，最终形成自己独特的教学风格，呈现魅力理想课堂！