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2010年教师资格考试教育心理学模拟试题汇总联系

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发表于 2010-6-13 16:46:21 | 显示全部楼层 |阅读模式
2017年最新教师招聘考试内部教材
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一、填空题
1.心理学家一般认为,陈述性知识主要以_____或_____表征。  
2.概念可以通过两种途径习得:______和______。  
3.按迁移的性质,可把迁移分为_______和_______两种。  
4.教育心理学最常用的研究方法是__________。  
5.布鲁纳认为学习包括_______、________和________三个过程。  
6.奥苏贝尔认为学校情境中的成就动机由_______、______和______组成。  
7.已知高分组和低分组通过某项目(是非题)的人数百分比分别为PH=0.85和PL=0.35,则该项目的难度为_____,区分度为_____。  
8..科尔伯格把儿童道德发展划分为3个水平,即_____、_____和_____。  
9.对人类学习的解释有两大理论,即______和_____。  
10.奥苏贝尔认为学校情境中的成就动机由认知内驱动力、______和______组成。  
11.元认知包括两个基本成分,即_____和_____。 来源于考试大
12.品德不良的转化经过三个阶段:_____、_____和_____。  
13.动作技能的形成分三个阶段:______、______和_____。  
14.奥苏贝尔认为学校情境中的成就动机由_____、_____和____构成。  
15.布鲁纳认为学习包括_____、______和_____三个过程。  


16.对人类学习的解释有两大理论即______和______。  
17.信息加工心理学家大多同意把广义的知识分为两类:_____和_____。  
18.两种最基本的教学方法是_____和_____。  
19.陈述性知识学习可分为______、______和______三类。  
20.概念可以通过两种途径习得:______和______。  
21.根据编制时是否经过标准化程序,可把教学测验分为_____和_____。  
22.两种最基本的教学方法是_____和_____。  
23.根据动机的动力来源,可把动机分为_____和______两类。  
24.信息加工心理学家把解决问题分为____、_____、_____和_____四个步骤。  
25.班杜拉认为观察学习由_____、_____、_____和_____四个阶段组成。  
26.加涅把认知领域的学习分为______、_____和_____三类。  
27.程序性知识是以_____来表征。  
28.影响认知策略学习的内部条件有_____、_____和_____。  
29.关于动作技能学习的理论主要有_____和_____两种。  
30.已知高分组和低分组通过某项目(是非题)的人数百分比分别为PH=0.85和PL=0.35,则该项目的难度为_____,区分度为_____。  


31.教育心理学最常用的研究方法是_______________。  
32.概念可以通过两种途径习得:_______________和_____________。  
33.按迁移的效果,可把迁移分为______________和______________两种。  
34.班杜拉认为观察学习由________、________、_________和_________四个阶段组成。  
35.建构主义学习理论认为情境、___________、__________和___________是学习的四大属性。  
36.科尔伯格把儿童道德发展划分为3个水平,即_________、__________和_________。  
37.用饿猫逃出笼箱的著名实验,解释试误学习现象的心理学家是_______________。  
38.概念具备四个要素___________、___________、_________和___________。  
39.班杜拉认为观察学习由________、________、_________和_________四个阶段组成。  
40.科尔伯格把儿童道德发展划分为3个水平,即_________、_________和_________。  
41.教育心理学研究的基本变量是_____________、____________和__________。
二、单项选择题
1.所谓具有广泛迁移价值的材料是指( )  
A、最新的内容  
B、最形象、生动的内容  
C、学科的基本概念与原理  
D、事例或案例  
2.下列能代表高成就需要者的描述是( )  
A、喜欢对问题承担自己的责任  
B、宁愿担任专业工作而不愿做企业家  
C、倾向于选择风险较小的工作  
D、倾向于将自己的失败归因于运气不佳  
3.“学会如何学习”实质上是指( )  
A、培养对学习的浓厚兴趣  
B、学会在适当的条件下应用适的认知策略  
C、掌握系统的科学概念与原理  
D、掌握大量而牢固的言语信息  
4.从规则到例子的学习实质上是一种( )  
A、上位学习  
B、下位学习  
C、并列结合学习  
D、发现学习  
5.奥苏贝尔提倡在教学中采用“先行组织者”这一技术,其精神实质是( )  
A、强调直观教学  
B、强调新知识与学生认知结构中原有的适当知识的相互联系  
C、激励学生的学习动机  
D、引导学生的发现行为  
6.下列属于元认知的实例是( )  
A、学生考试后,能准确地预测自己的分数  
B、学生在学习中能举一反三  
C、学生能利用复述策略进行记忆  
D、学生在阅读时,遇到难点立即停下来思考或回到前面重新阅读  
7.经过人类复杂的认知操作活动形成的既有一定的信息意义又有一定的智能意义的命题,称为( )  
A、联结性陈述知识  
B、联结性程序知识  
C、运算性陈述知识  
D、运算性程序知识  
8.关于认知策略能力的培养,得到心理学家们较一致赞同的方法是( )  
A、独立开设思维训练课  
B、象形式训练说所主张的那样,培养一般的观察力、记忆力和思维能力等  
C、在教学中侧重学生的思维结果  
D、结合教材的内容,训练具体的策略并使之迁移  
9.某同学背一首诗,读12遍刚好成诵,要取得最佳的记忆效果,他应该继续读( )  
A、4遍  
B、6遍  
C、8遍  
D、9遍  
10.关于动机水平与学习效率的关系的正确陈述是( )  
A、动机水平越高,学习效率也越好  
B、学习难度大时,学习动机水平高,学习效率好  
C、学习任务容易时,学习动机水平高,学习效率好  
D、不管学习任务的难度如何,均是中等程度动机水平时学习效率最好  


11.提出操作性条件反射学习理论的心理学家是( )  
A、桑代克  
B、巴甫洛夫  
C、托尔曼  
D、斯金纳  
12.掌握概念的行为指标是( )  
A、能记住概念的定义  
B、能理解同类事物的共同关键特征  
C、能区分概念的正反例  
D、ABC都对  
13.关于“态度与品德的关系”的正确陈述是( )  
A、两者是本质上不相同的东西  
B、态度是一种比品德更稳定的心理特征  
C、态度所涉及的范围要比品德大  
D、品德是态度形成与改变的条件  
14.客观测验的主要优点是( )  
A、能测量学生掌握知识的广度  
B、出题简单和方便  
C、能测量学生的分析综合、组织等能力  
D、可以避免学生作弊  
15.教育心理学内容体系中核心问题是( )  
A、学生的智力开发  
B、教师的教学活动  
C、学生的学习活动  
D、学生的心理健康  
16.原有观念为上位,新学习的观念是原有观念的下位观念,这种学习称为( )  
A、下位学习  
B、上位学习  
C、并列学习  
D、结合学习  
17.经过人类复杂的认知操作活动形成的既有一定的信息意义又有一定的智能意义的命题,称为( )  
A、联结性陈述知识  
B、联结性程序知识  
C、运算性陈述知识  
D、运算性程序知识  
18.根据陈亚杰的道德发展理论,9岁儿童的道德发展水平属于( )  
A、自我中心阶段  
B、权威阶段  
C、可逆性阶段  
D、公正阶段  
19.一般来说,偏爱自然科学,且成绩较好的学生的认知风格大多数属于( )  
A、场依存性  
B、场独立性  
C、沉思型  
D、冲动型  
20.关于智力与学业成绩的关系的正确陈述是( )  
A、智力越高,学业成绩越好  
B、在所有因素中,智力是影响学业成绩的最重要因素  
C、中等智力水平的学生学业成绩最好  
D、智力与学业成绩存在中等程度的正相关  
21.设计问题促进学生对教材的学习,最适当的理由是( )  
A、问题可以控制和引导学生的注意  
B、问题可以起到复习旧知识的作用  

C、问题可以活跃课堂气氛  考试大
D、问题可以对不认真的学生起惩戒作用  
22.“学会如何学习”实质上是指( )  
A、培养对学习的浓厚兴趣  
B、学会在适当的条件下应用适应的认知策略  
C、掌握系统的科学概念与原理  
D、掌握大量而牢固的言语信息  
23.掌握概念的行为指标是( )  
A、能记住概念的定义  
B、能理解同类事物的共同关键特征  
C、能区分概念的正反例  
D、ABC都对  
24.关于焦虑与学习效率的关系的正确陈述是( )  
A、高焦虑同高能力相结合会抑制学习  
B、高焦虑同一般能力相结合会促进学习  
C、不管学习难度如何,均是中等程度焦虑水平时学习效率最高  
D、难度大的学习,低焦虑效率好  
25.下列能代表高成就需要者的描述是( )  
A、喜欢对问题承担自己的责任  
B、宁愿担任专业工作而不愿作企业家  
C、倾向于选择风险较小的工作  
D、倾向于将自己的失败归因于运气不佳
三、判断题
   1.学生的控制点主要通过影响学生的成就动机而影响学生的学习( )
   2.一般来说,场依存性强的学生的学业成绩要比场独立性强的学生差( )
   3.“理解别人”是教师的良好个性品质,这其中最核心的是客观性( )
   4.学习策略比认知策略所包容的范围更广( )
   5.学生在某一学科期中和期末两次考试的成绩波动很大,说明测验的信度很低( )
   6.新旧知识的相互干扰是影响有意义习得的和机械习得的知识遗忘的最重要原因( )
   7.学生每天早上做广播操是一种学习现象( )
   8.情感学习的结果是以学习者能在新的情境中应用学过的知识为特征的。( )
   9.高创造性的学生一般都是适应良好的学生( )
   10.负强化是运用惩罚排除不良行为的过程( )
   11.观察学习是与条件反应完全无关的学习形式( )
   12.托尔曼的潜伏学习实验证实了“没有外部奖励学习也可以产生”的结论( )
   13.教育心理学可以为有效的学与教提供一般原理和建议,但它不能给特定情境中的实际问题提供处方( )
   14.将无逻辑意义的材料人为地赋予某些意义,以便于记忆,这也是有意义学习的形式之一( )
   15.用心理学术语来说,“触类旁通”指的是概念与规则获得后在新情境中的运用,这也是学习迁移现象( )
   16.社会文化期待是造成男女学生成就差异的主要原因。( )
   17.试误式解决问题是动物解决问题的特征,而顿悟式解决问题则是人类解决问题的特征( )
   18.掌握概念的行为指标是能区分概念的正反例( ) 来源于考试大
   19.教师的智力水平越高,教学效果越好( )
   20.在有意义学习中,学习者认知结构中原有的适当观念起着关键作用( )
   21.教育心理学不仅要研究如何有效地学与有效地教,而且要研究教育的学科内容( )
   22.学习是可以用经验或练习来解释的可观察的行为变化( )
   23.刺激替代是操作条件反应形式( )
   24.在下位学习中,新旧观念相互作用的结果不会导致原有认知结构的实质性变化。( )
   25.同化论的核心是相互作用论,符合认识发展的辩证运动规律( )
   26.解决问题的一般方法也称弱方法( )
   27.根据概念的定义,天安门.地球等都是概念( )

   28.新手在解决问题过程中用于问题表征的时间一般多于专家( )
   29.从思维过程看,真创造与类创造无实质性区别( )
   30.对运动技能的解释,习惯论优于认知论( )
   31.情感学习的结果是以学习者能在新的情境中应用学过的知识为特征的( )
   32.仅仅对别人有利的行为还不属于道德的行为( )
   33.记忆中的前摄抑制与倒摄抑制不是学习中的迁移现象( )
   34.一切有意义学习中都包含知识的迁移,在机械学习中没有迁移( )
   35.布鲁纳与皮亚杰都同意教育对认知发展起巨大的推动作用( )
   36.留级和跳级都能缩小班级中学生能力的差距,但留级的效果往往不好( )
   37.斯金纳将动机与学习作了区分,认为学习可以用强化解释,而动机不能用强化解释( )
   38.在学校教学中,教师指导的程度越小,则学生发现的程度就越大,其效果也越好( )
   39.教师的不同领导方式对学生同化成人的价值观念有重要的影响( )
   40.测验的信度越高,其效度也会越高( )
   41.语文课上,学生学习一篇新课文前,教师介绍课文的作者生平和写作时代背景,实际上这样的介绍材料 便是奥苏贝尔所说的“组织者”。( )
   42.程序教学的首创者不是斯金纳,但对程序教学贡献最大的却是斯金纳。( )
   43.教育心理学可以为有效的学与教提供一般原理和建议,但它不能给特定情境中的实际问题提供处方。( )
   44.桑代克的试误学习与斯金纳的操作条件反射的形成实质上没有区别。( )
   45.负强化是运用惩罚排除不良行为的过程。( )
   46.托尔曼的潜伏学习实验证实了“没有外部奖励学习也可以产生”的结论。
   47.将无逻辑意义的材料人为地赋予某些意义,以便于记忆,这也是有意义学习的形式之一( )
   48.教师智力水平越高,其教学效果越好。( )
   49.根据皮亚杰和科尔伯格的道德发展阶段论,要提高学生的道德水平,主要要提高其道德认知水平。( )
   50.高创造性的学生一般都是适应良好的学生。( )
   51.留级和跳级都能缩小班级中学生能力的差距,但留级的效果往往不好。( )
   52.在动作技能学习的不同阶段,反馈信息的来源和作用不同( )
   53. 从测量学的观点看,语文考试中以作文代替学期测验,其效度是难以保证的。( )
   54.在上位学习中,新旧观念相互作用的结果,总是导致原有认知结构中的有关观念发生实质性变化( )
   55.大多数心理学家同意,培养学生创造能力的最适当的方法是开设专门的思维训练课( )
   56.原有知识和技能在新情境中的运用与学习的迁移是同质现象( )
   57.工作记忆就是短时记忆( )
   58.学生在学习中因控制源性质不同,他们对自己成败的归因也不同( )
   59.某同学背一首诗,读6遍刚好成诵,要想取得最佳的记忆效果,他应该继续朗诵4遍( )
   60.社会文化期待是造成男女学生成就差异的主要原因( )
   61.艾宾浩斯的记忆研究是典型的教育心理学应用研究( )
   62.在操作条件作用中,强化物出现在反应之前,并引起反应( )
   63.学习与表现(Performance)之间可能有很大的差异( )
   64.精加工需要在要记忆的材料中增加新信息( )
   65.产生式理论中的C—A公式可以用行为主义的S—R公式来解释( )
   66.大多数心理学家同意,培养学生创造能力的最适当的方法是开设专门的思维训练课( )

   67.运动技能的遗忘进程与艾宾浩斯的遗忘曲线有很大的区别( )
   68.要改变一个人的态度或品德的充分而必要条件是促使他陷入认知失调( )
   69.心理学新近的研究表明,影响策略迁移的最重要因素是学生对策略应用效果的反省认知( )
   70.陈述性组织者与新的学习产生一种上位关系,为新的学习提供最适当的类属者( )
四、名词解释
   1.积极聆听
   2.产生式
   3.变式
   4.最近发展区
   5.皮格马利翁效应
   6.学习
   7.组织者
   8.移情
   9.品德
  10.控制点
  11.认知地图
  12.知识的表征
  13.发散思维
  14.高原期
  15.CAI
  16.教育心理学
  17.认知结构
  18.成就动机
  19.替代强化
  20.教育机智
  21.信度
  22.学习策略
  23.接受学习
  24.智商
  25.学习风格

  26.自我调节学习
  27.品德
  28.强化
  29.观察法
  30.自然实验法
  31.正式群体
  32.罗森塔尔效应
  33.学习(广义)
  34.学习(狭义)
  35.学校教育心理学
  36.同化
  37.心向
  38.有意义学习
  39.发现学习
  40.接受学习
  41.迁移
  42.干扰
  43.前摄抑制
  44.倒摄抑制
  45.过度学习
  46.编码
  47.组块
  48.认知结构
  49.理解
  50.态度
  51.动作技能
  52.智力技能
  53.类化
  54.定势
  55.高原现象
  56.功能固着
  57.学习动机
  58.学习目的
  59.学习积极性
  60.焦虑
  61.自我意识
  62.因材施教测验
  63.测量
  64.评定
  65.效度
五、简答题
  1.教学目标的陈述必须符合哪些要求?

  2.对激发学生的学习动机,你有何建议?
  3.根据当前教育心理学研究成果,你认为应如何通过教学来促进学生能力发展?
  4.对学生品德培养,你有何建议?
  5.有意义学习的标准和条件分别是什么?
  6.简述班杜拉社会学习理论的主要观点。
  7.简述陈述性知识与程序性知识的区别。
  8.对超常儿童教育,你有何建议?
  9.教学目标的陈述必须符合哪些要求?
  10.说明陈述性知识和程序性知识的联系?
  11.说明学习动机与学习成绩之间的关系?
  12.编制学绩测验时,应遵循哪些命题原则?
  13.简述加里培林的智力技能形成阶段理论的要点。
  14.促进陈述性知识学习与保持的策略有哪些?
  15.影响动作技能学习的内外因素有哪些?
  16.简要说明智力水平与学生的学业成绩之间的关系。
  17.简述联结派学习理论的主要观点。
  18.说明教学测量和教学评价的关系。
  19.说明动作技能遗忘进程与艾宾浩斯遗忘曲线的区别。
  20.在儿童良好道德行为习惯养成过程中,我们应提供哪些条件?
  21.创造性的概念及其常用的评定方法有哪些?
  22.学校教育心理学的对象是什么?
  23.你认为教师学习学校教育心理学有何意义?
  24.简述教育心理学的发展历程。
  25.简述现代教育心理学的发展趋势。
  26.怎样从心理学的角度理解学校教育、教学和课?
  27.怎样正确认识和对待学生非正式群体?
  28.试分析教师管教学生的失误。
  29.你认为合格教师和优秀教师的心理品质有哪些?
  30.你认为教师应该怎样进行正常的课堂交往。
  31.学生学习的特点是什么?
  32.桑代克提出的三条基本学习规律是什么?
  33.试分析经典条件反射建立的过程。
  34.简述操作条件反射建立的过程和主要规律。
  35.简述社会学习理论。
  36.简述强化的类型和技巧。
  37.试分析经典条件反射理论和操作条件反射理论的教学应用。
  38.简述布鲁纳发现学习理论的要点。
  39.简述有意义接受学习理论的要点。
  40.试分析发现学习和有意义接受学习理论的价值和教学应用。
  41.简述布鲁姆的教育目标分类理论的要点。
  42.什么是“掌握学习”?它对我们有何启发?
  43.加涅关于指导学习的观点对我们有何启发。
  44.试分析人本主义心理学提出的教学任务。
  45.试比较形式训练说、共同要素论和概括化理论。
  46.怎样促进学习的迁移?
  47.简述艾宾浩斯遗忘曲线和遗忘规律。
  48.简述遗忘的消退理论和遗忘的干扰理论。
  49.简述三种记忆的转化模式。
  50.简述同化论关于有意义遗忘的基本假定。
  51.有意义遗忘理论的意义是什么?
  52.简述认知结构三大变量的涵义。
  53.简述知识应用的一般过程。
  54.简述加里培林关于智力技能形成阶段的理论。
  55.简述练习的规律。
  56.简述发散思维的特点。
  57.简述影响问题解决的心理因素。
  58.试述知识、技能和能力的关系。
  59.怎样培养学生的创造性思维?
  60.简述态度转变的心理学方法。
六、论述题
  1.分别述评西方两大派学习理论和现代迁移理论的基本观点,并分析学习理论和迁移理论之间的关系。
  2.论创造性的培养。
  3.假设有这样一个教学目标:“帮助学生深刻理解学习这个概念”。请你分析这个教学目标的陈述是否恰当。
  4.论认知发展理论的教学含义。
  5.论现代迁移理论的教学含义。
  6.分析品德心理结构。
  7.比较皮亚杰和布鲁纳的认知发展理论,并阐述认知发展理论的教学含义。
  8.论述学习策略教学的途径。
  9.联系实际谈谈如何进行学生道德行为的训练。
  10.综述西方教育心理学的发展历史
  11.根据品德心理结构理论,怎样培养学生的优良品德?
  12.影响迁移的因素有哪些?
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