教师素质提升工程培训考试复习提纲（语文）

心旅途

农村中小学教师素质提升工程《新课程小学语文教学评价》复习提纲 一、基本概念 1．个体差异评价 2．绝对评价 3．课堂即时评价 4．作业评价 5．教师自我反思 6．形成性评价 7．考试评价 8．多元评价 9．教育评价 10．教学评价 11．诊断性评价 12．量化评价与质性评价 13．个性化考试 14．发展性学生评价 15．终结性评价 16．成长记录袋评价 17．预设与生成 18．他者评价与自我评价 19．发展性教师评价 20．奖惩性教师评价 21．相对评价 22．合作性考试 23．过程评价与结果评价 24．开放式考试 二、简答题 1．教师自我反思文本可选择哪些内容？ 2．新课标对学生的习作教学提出了哪些具体评价建议？ 3．课堂即时评价应注意哪些方面的问题？ 4．提出目前在成长记录袋创建过程中遇到的主要问题。 5．教师自我反思文本的构成要素。 6．课堂即时评价是否都由教师完成？为什么？ 7．新课标对语文学习的评价方式有哪些建议？ 8．发展性评价的主要功能。 9．说说你如何认识新课改背景下的考试评价。 10．成长记录袋评价如何做到与教学有机结合？ 11．“语文课程评价要突出整体性和综合性”。整体性与综合性是指什么？ 12．新课程考试评价出现了哪些新形式？ 13．自我反思在新课程教师评价中有何独特意义？ 14．成长记录袋的特征。 15．考试也是一种学习，如何加强考试命题的趣味性？ 16．按照功能与用途，成长记录袋可分哪几种类型？ 17．怎样有效减轻成长记录袋创建过程中教师的工作量？ 18．《基础教育课程改革纲要》倡导建立怎样的评价体系？ 19．新课程改革为何提倡发展性教师评价？ 20．新课标对口语交际与语文综合性学习提出了哪些评价建议？ 21．新课标对阅读教学提出了哪些具体评价建议？ 22．语文课程标准在识字写字方面提出了哪些具体评价建议？ 23．谈教学中培养学生自我评价能力的意义及做法。 24．如何理解小学语文考试命题的基础性？ 25．课堂即时评价要发乎真情、回归真实，说说你的理解。 26．要想成功推行成长记录袋评价，你认为哪些要素是首先应考虑的。 27．发展性教师评价有哪些主要思想？ 28．教师的自我反思可以选择哪些方式？ 三、论述题 1． 试述新课程标准对语文教学提出了哪些原则性的评价建议。 2． 俗话说“过犹不及”，如何理解评价天平“过重”后的失衡？ 3． 如何开展多元化作业评价？ 4． 新课程背景下课堂教学评价呈现出哪些新趋势？ 5．新课程语文考试命题呈现出怎样的方向与思路？ 6．试论发展性评价与传统教学评价有何不同。 7．论述成长记录袋评价多方面的意义。 8．论述成长记录评价中存在的问题及其对策。 9．“教师即研究者”，试述你对这一提法的认识。 10．课堂即时评价有时要“学会等待”，具体含义是什么？． 11．传统语文教学评价存在哪些问题？作举例阐述。 12．教学教学，究竟是教服务于学，还是学为教服务？谈谈你的认识。 13．试论发展性评价的基本特征。 14．发展性教师评价与奖惩性教师评价有什么区别？ 15．列举出成长记录袋评价的正反方观点，说说你对这一评价方式的总体认识。 16．你认为可从哪几个方面评价语文课堂上“学生的学”？ 四、辨析题（1题，每题8分，共8分） 1．新课程倡导表扬与鼓励，还需要批评与惩罚吗？为什么？ 2．“考试不改，新课程改革寸步难行”，谈谈你对这个说法的认识。 3．一位同学课堂发言精彩，教师说：“表扬他！”同学一起竖起大拇指，说：“棒棒，你真棒！”你认为这样的表扬方式值得提倡吗？为什么？ 4．“做作业，重点是做的过程，不一定要做在本子上”你赞同这个说法吗？为什么？ 5．多元评价是不是取消评价标准？说说你的理由。 6．举例辨析课堂即时评价、立即评价、口语评价。 7．“成长记录袋只是一只无所不包的大口袋，评价的重任最终还是落在考试成绩上”，对此，你怎么看？ 8．评价改革是否就是考试改革？为什么？ 五、试从语文教学评价的角度，作案例评析。 案例1 《乌鸦喝水》教学片段 师：乌鸦非常聪明，很善于动脑子，同学们平常遇到问题也要认真思考。（这时，有一位同学举起了手） 师：你有什么问题要问？ 生：老师，乌鸦不一定能喝到水。 （此语一出，教室一片哗然） 师：你为什么这样说呢？ 生：因为石子会把水淹没的。 （教室里静得出奇，其它同学都看着老师如何处理这件事） 师：（有些生气地说）石子怎么会把水淹没呢？连常识都不知道，以后回答问题前要多动脑筋，不要乱说，希望小朋友以后也要注意，知道了吗？ 生：（其它同学异口同声地说）知道了。 案例2 有个老师在班上开展“比一比”的活动，对学生的日常表现用小红花来评估。老师在教室前面的电视柜上，画了一张大大的表格，上面密密麻麻地写上了全班学生的名字，贴上他们得到的小红花。活动刚开始，学生们还你追我赶的，劲头十足。可时间一长，孩子们就渐渐没了兴趣。 请对上述案例中存在的问题进行分析。如果你是案例中的老师，将会采取什么改进措施？ 案例3一次老师上语文课，问了一个问题。一位平时学习较差的学生举起右手，老师立即请他回答。他站起来，什么也不会。老师问他：“不会，为什么举手？”他说：“同学们老说我不敢回答问题，我也想举一回手，没想到，老师偏偏叫了我。”下课后，老师和他约定：“以后你不会的时候就举左手，当你会的时候就举右手，我准叫你。”老师的理由是，既然学生站起来，就要让他体体面面地坐下去，以使他充满自信地又一次站起来。 案例4 阅读案例，分析下列情形出现的原因及对策。 一个学生在开学初第一次单元测试中，给自己定的目标是“甲”，可是测试后，他只得了“丙”。老师就鼓励他，给他二次评价的机会。再一次测试中，他果然得了“甲”。第二次单元测验，他给自己定的目标依然是“甲”，可他又得了“丙”，再测又得“甲”。第三次，他给自己定的目标竟然是“丙”，老师问他原因，他说他只能得“丙”。老师还是鼓励他，可后来，他什么目标也不定了，他觉得教师反正会宽容他的。 案例5 分析下面的教学案例，从作业与测验评价的角度谈谈你的看法。 在轻松愉快的游园活动中考查拼音 ----- 一年级拼音学习的考查评价 考查评价准备：设立几个活动室，学生自由挑选活动室参加。请几位老师当评委，学生凭手中的游园活动卡，每游玩一室，评委老师就为其记下活动的成绩。 评价过程： 第一室：摘拼音苹果 学生走进活动室，任意挑选苹果树上的一个苹果（每个苹果背面写有“食物”的双音节词语3个），摘下来，拼读苹果背面的音节词。 第二室：走拼音迷宫 老师先解说内容：小白兔想走出草地到森林里去采蘑菇，可草地很大，小白兔迷路了，该怎么走呢？想走出草地，那就按声母表的顺序边走边唱吧！ 第三室：乘拼音飞船 点击飞船的任何一处，就能出现一个表示动作的音节词语。学生拼读，若读对了，飞船就往上飞，读错了，飞机就往下降。每一位点击3次。 第四室：学蓝猫寻宝 学做蓝猫去寻找一张书签，找到后，到评委老师处拼读。 第五室：记拼音商品 学生从箱子里任意抽取卡片一张，集中注意力看两分钟，然后将刚才看到的音节词说出来。说得多而准确的，成绩就好。 案例6 试析这位教师的即时评价是否得当。如果是你，会怎样评价？ 今天上午第三节，是我的公开课。我让学生用一个词来评价《田忌赛马》中的某个人物。有的说孙膑神机妙算，智勇双全；有的说齐威王夜郎自大，骄兵必败……课堂气氛十分活跃。可最后周磊同学说：“我不喜欢孙膑，他是残疾的。”我听了心里七上八下，不知所措。略一迟疑后，我说：“噢，你的想法和别人不一样。你敢发表与众不同的观点，真是不同凡响，值得大家学习。” 案例7 “借分”的故事 一位学生，在一次语文考试中考了59分，他希望老师再看一下他的作文，是不是可以加上1分。语文老师没有轻易地拒绝这位学生，而是在与这位学生协商后借给了他1分，但与他约定他必须在下一次考试中以10倍的分数将这次借的分“还”给老师。在下一次考试中，这位学生考了87分，并从此爱上学习。听到这个故事，有一位教师作了模仿：在全班推行“借分”制。她规定，55分以上的同学必须“借分”，借1分要在下一次考试中扣5分。这个规定一出台，立即在全班引起了轩然大波。从方法上看，这位教师的做法与前一位教师相比，并没有什么特别的地方，但却没有收到好的教育效果。 试对两位教师的做法加以分析。 案例8 “老师把试卷发下来分析。一看自己是72分，及格了，有进步了，心里很高兴，还不错。可老师分析卷子的时候，我和同桌说了几句话。老师走过来叫我不要太兴奋，别看是72分，是全班第48名，全班倒数第四。我的头立即就低下去了。” 案例中这一学生语文学习具有哪些特点？教师的评价方式合理吗？说说理由。 案例9. 一年级（6）班《蚂蚁和蝈蝈》的教学接近尾声。屏幕上打出一组量词练习 一（ ）蚂蚁 一（ ）甲虫 孩子们小手如林，应答如流。 “一（位）蚂蚁，一（名）甲虫。”在标准答案即将被锁定的刹那，6岁的小男孩发出了不同的声音。 闻听此言，孩子们哄堂大笑。 “嘘——”年轻的董老师伸出食指示意，教室里安静了下来。 “好孩子！能说说理由吗？”董老师眼含笑，嘴含情，轻抚小男孩的头。 小男孩满怀自信地说：“熊先生，狼外婆，动画片里都是这样说的。” “没错！”董老师带头鼓掌，“诗人也是这么说的”。 接着，董老师神采飞扬地背了一首诗，一首非常有趣的诗。它是香港诗人西西写的，名字叫《可不可以说》： “可不可以说/一枚白菜 一块鸡蛋 一只葱/-----可不可以说/一朵雨 一束雪花 一瓶银河/------可不可以说/一头训导主任 一匹将军 一尾皇帝？” “孩子们，你们说可不可以？” 孩子们听了，又是哄堂大笑。那笑犹如一朵朵灿烂的花，开在每一张脸上，开到每个人的心里。 案例10 “测验的时候，有一道题是作文。我看不大懂题目的要求，很想举手问老师，可我不敢，怕老师骂我。老师经常说，要学会审题，考试的时候她是一句话都不会说的，就像毕业考试一样严格，这样考出来的分数才真实。我只好猜了猜，凭自己的感觉做了作文。结果我还是理解错了，作文被扣了25分！我真觉得冤枉，我不是不会写啊，只不过是走题了！我前面的基础部分不是考得很好么？如果考试没有作文就好了，或者不懂能问也行呀！” a教师认为：案例中的老师，在平时考试的时候不给学生任何指导是对的，因为这样可以给学生一个真实的应考环境，帮助学生应对未来将要经历的毕业考试，所以学生在考试的时候是不能问的。 b教师认为：评价应该重结果，更应该重过程，学生学习水平的真实，比分数的真实更重要。所以平时考试的时候，老师可以给学生适当的点拨。 ａ、ｂ两位教师的观点，你是如何思考的？请阐述之。 案例11 老师，请看看我的闪光点 老师： 今天，我拿到了《学生评价手册》，看到您对我的评价，我觉得非常难过。您是这样写的：原本你可以学得更好，你的好动，使你处处落后于班级同学，老师希望你在暑假中好好反省一下…… 老师，您为什么说我处处落后于班级同学呢？虽然我有时上课爱做小动作，作业做得慢，我有许多缺点，但是，我身上还是有些闪光点的，您没有发现吗？ 我竖笛吹得很好，那是我的一个闪光点，老师您一定不会忘记我的笛声吧！刚开始学吹的一年里，我的水平很糟糕。我每天一有空就练，终于有一天，美妙的音乐从笛孔中飘了出来，我成功啦！我不但会吹老师教过的曲子，也会吹老师没有教过的曲子，同学们都惊讶地问我：“你怎么会吹这么多曲子？”我说：“因为我多练，所以就熟能生巧了。”我现在的水平在班级中是数一数二的，我从一只“丑小鸭”变成了一只“小天鹅”。 老师，您一定还记得我写的小诗《我的妈妈》吧！ “我的妈妈是老师，学生一批又一批。” 那是有一次，您要我们写一篇《龙年畅想》的作文，我写了这首小诗交给您。因为我的妈妈是老师，她常常把没批完的作业和考卷带到家里，批到很晚才睡觉。我觉得妈妈很辛苦，希望她和我们一样“减负”，我就写了这首小诗。您读完后，在班级里表扬了我，还叫全班每人都写一首《龙年小诗》，班级里涌起写诗的热潮；您把写得好的诗贴在墙上，我的诗被贴在了第一页，您知道，我心里有多么自豪啊！ 我还会朗诵，您让我主持过主题班会；我的双手也很灵巧，我会剪窗花、折飞机、做“糖纸人”…… 老师，这些好的地方都是我用功练出来的。您能不说我“处处落后于班级同学”了吗？我一定要多加努力，改正缺点，做一个像成人一样的小学生。 案例12 这是一堂口语交际课《春天来了》，课始老师出示春姑娘的神秘礼物袋，告诉孩子们，找到春天的小朋友，春姑娘都有神秘礼物送出。孩子说春天，凡是说得有特点，想得独特，态度自信，善于倾听，积极补充的，都可获得一件春姑娘的礼物——聪明伶俐的小燕子、粉红的海棠花、一片树叶、一朵月季、一只蝴蝶、一只蜜蜂……（都是用彩色纸剪的）。 案例13 “我也不知道自己算不算好学生。平时上课的时候，老师最喜欢点我发言了，因为我书读得多，想象力也不错，敢于说与众不同的东西。可一考试，老师就看不上我了。她常常教训我，考试的时候不要自作聪明，要写自己有把握的答案。遇到什么“默写自己喜欢的成语啦、段落啦、古诗啦，选做一个作文题呀”之类可以自由选择的题目，就要写简单的，自己有把握的，才不会出错。有几篇课文，老师还规定我们统一背哪段，都是字少的，说如果要考默写就默它，不会失分。有一次默写成语吧，我默的都是课外书上来的，我读的课外书是我们班上最多的，但多了一些错别字，结果一个错别字扣0.5分，我辛辛苦苦写出来的成语等于白写，结果只考了84.5分。别小看这0.5分，多了它，我的等第就是优了。老师还把我批评了一通，说这又不是上课，要逞什么能，冒什么险，还说我不听话，不懂考试的技巧，考这个分数是对我的惩罚！我真的想不通，净默书上默烂的成语，有什么意思？看到那些考高分的同学，我心里真委屈。” 请对案例中教师的评价行为予以分析。 案例14 课堂上正在讨论问题，其中一位学生已做了回答，教师也许不满意，又叫另一名学生回答。教师未料到这位学生也答不到点子上，教师马上训斥道：“这么简单的问题都不懂，讲了多少遍都记不住，牛！坐下。”学生练习时，笔者身旁的一位学生，拿出一份课外练习题向这位教师请教，得到的答复是：“这种题你不必考虑，这是重点班学生做的题”。 案例15 一位语文教师在批改作业时，发现了以下造句： 想——我想听到花开的声音。 活泼——河里的水很活泼。 丢——上街时，我把爸爸丢了。 爬——牵牛花像个小弟弟，爬在树上。 老师不假思索就把这些句子打了叉，理由是不符合人们的表达习惯。 案例16 《狐狸和乌鸦》教学片断 学习了课文最后一段，教师打出幻灯片：乌鸦寂寞地站在一棵树上。 师：请小朋友仔细观察这只乌鸦的神态，想一想：看着狐狸叼起肉进洞，她心中会想些什么？ （学生稍加思考，纷纷举起了小手） 生：乌鸦很伤心，心想：哎！都怪我爱听好话，才会上当。 生：乌鸦真后悔：要是我不那么爱听好话，孩子们这时就有肉吃了。 老师正想总结，却有一男生忽地站起来，说：“乌鸦心想：嘿！我长这么大，从没有听谁夸我羽毛漂亮，嗓子好，今天总算听到了。不就是一块肉么，孩子别急，我再给你们找去。 （顿时，教室里哄堂大笑） ------ 如果你是课堂上的这位老师，你该怎么评价这位男生的表现？ 六、实践操作题 1．请根据教学实际，设计一次口试评价方案，包括年级、形式、细则、评价标准等项。 2．思考语文评价的内容，设计语文素质整体评价方案一份，并说明设计的理由。 3．结合教学实际，设计一个成长记录袋评价方案。 4．推荐自己教学中成功的作业评价案例，与人分享。 5．记录自己某一堂课的即时评价情境，分析成功有效或处理不当的原因。 6．设计一份语文课堂教学评价表，列出评价的各项要素及其权重，也可对评价表作些文字说明。 7．记述一个引起你思考的发生在你身边的评价案例，说一说你从中获得的启迪。 8．结合教育教学实际，写一篇自我反思。 浙江省农村中小学教师素质提升工程重点课程《e环境下专题研修》第一次考试复习资料 说明：本次考试试卷卷面分为100分，其中《理论与操作》部分占80分，学科部分占20分。考试题型为“名词解释题”、“简答题”、“比较题”、“案例分析题”、“论述题”等五种。 理论与操作部分 一、名词解释 经济全球化、时空压缩、电子公告板、黎加厚教育信息化定义、广义的网络教育、个性化生产、多元读写、终身教育、科层制管理、远程教育、网络课程、建构主义的学习理论、网络学习、信息查询技术、视频会议、外部指导式会议、协作组。 二、概念理解 1、华东师范大学郑金洲关于全球化现象突出表现有哪几个方面？ 2、什么是教育信息化？请你谈谈你对所在地区的教育信息化的看法。 3、学历社会与学习型组织是一样的含意吗？ 4、教育信息化的特征有哪些？ 5、比较标准化生产和个性化生产。 6、通过有线电视开展远程教育具有哪4个优点? 7、当前教育技术可应用在哪些领域？ 8、如何理解专业技术与通用技术？ 9、谈谈标准化评价与多元评价的异同。 10、谈谈视频案例的基本结构。 11、组建虚拟学习社区的原则有哪些？ 12、简述网络课程的发展趋势。 13、虚拟学习社区成员虚拟性表现在哪里？ 三、拓展思考题 1、结合你的学习和培训，联系实际谈谈网络学习的特征。 2、结合教学工作实际，你认为当前应该采用什么样的教育评价改革？ 3、从农业社会、工业社会和网络社会的比较中，从一个方面谈谈你的感想。 4、联系你工作和学习的实际，谈谈你对“讲授”模式与“研修”模式的看法。 5、在日常的教学工作中，谈谈你是如何根据教育技术的要求开展教学活动的。 6、请简单介绍一下“协作组”的功能，你认为对于本学科，如何利用协作组的方式组织网络学习？ 7、请简单介绍一下“个人工作室”的功能，你设想一下对于本学科，如何使用工作室来提高自己本学科的日常教学质量和效率？ 8、你认为应该如何利用信息技术在自己的学校里面建立本学科的虚拟社区，开展网络研修活动，请拟出一个简单的方案。 9、请你针对本学科的特点，谈一下如何利用网络实现与学生的交流，并与学生建立起网上学习的互助型团队。 10、用批判性的思维谈一谈虚拟学习社区是否有存在的必要。 四、分析题 阅读教材中下列四篇短文, 从全球化的角度谈谈你的感想。 1、《冰盖正越来越薄 喜马拉雅山在“融化”》 2、《世界公民，大爱无边》 3、《从圣诞节看变迁--民俗专家谈圣诞节》 4、《历次中东战争都与石油息息相关》 小学语文部分 一、简答题 1.为什么说《语文课程标准》是时代使然？ 2.从《语文教学大纲》走向《语文课程标准》，有哪些新的变化？ 3.如何理解“致力于学生语文素养的形成与发展”？ 4.学习方式的时代意义是什么？ 5.师生“对活”的基本要求是什么？ 6.语文教学中人文指导的思路是什么？ 7.如何正确把握语文教育的特点？ 8.构建“新课堂”的时代意义是什么？ 9.构建“新课堂”的基本理念是什么？ 二、教学叙事 1.叙述一个反映“整合课程观”的实例。 2.叙述一个体现学习方式变化的教学实例。 3.叙述一个充分体现学生主体的教学实例。 4.叙述一个“对话”的教学实例。 5.叙述一个合作学习的教学实例。 6.叙述一个探究学习的教学实例。 7.叙述一个体现“新课堂”的教学事件。 三、教例分析 ［例一］ 有四位老师在学习《语文课程标准》时有如下对话： 甲：课程理念很新，使人耳目一新，太好了！ 乙：好是好，但要求太高，难以操作。 丙：管它呢！自己管自己做吧！ 丁：认真学，不急做，慢慢实践。 请你参与这次对话，大胆发表你的意见吧。 ［例二］ 众所周知：学生怕考试。有一所小学在语文考试卷上写上了“提示语”：“我们已学习了一段时间，让我们检查一下自己的学习情况。做得出，祝贺你！暂时做不出，也没关系，以后再努力。”“下面这道题有点难，你能大胆地去试一试吗？”“请你再博一博！相信自己能行！”等等。 你对这些“提示语”有什么看法？请从教学新策略角度分析之。 《新课程小学语文教学设计与案例分析》复习提纲 本课程是“浙江省农村中小学教师素质提升工程”之小学语文教师培训内容，是地方考试课程。 ☆考试要求： 1、熟悉《语文课程标准》，领会新课程小学语文教学的基本理念，并能在教学中有效实施。 2、掌握在新的教学理念下设计课堂教学的技巧；能熟练组织汉语拼音、识字写字、阅读、口语交际、写话习作、语文综合性学习等各种课型的教学。 3、掌握新课程课堂教学中教材、教师、学生的相应关系；提高新课程背景下的小学语文课堂教学的能力。 4、能切实、有效地在课堂教学中转变学生的学习方式。 5、能设计符合所任班级学生实际情况的教学方案，开设公开课和研究课。 ☆复习内容： 第一章 语文课程基本理念解读 （一）语文课程的本质属性 1、了解“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。” 2、了解“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。 （二） 语文课程的基本理念 1、目的理念：全面提高学生的语文素养。 (1) 了解九年义务教育对语文课程的要求。 (2) 理解语文素养的基本点。 2、内容理念：正确把握语文教育的特点，努力建设开放而有活力的语文课程。 3、学习理念：积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式。 4、教师理念：正确把握新课程中教师角色的转变——学生语文学习的促进者、语文课程的开发者、语文教育教学的研究者、学生人生发展的引导者。 5、评价理念：了解和掌握语文课程评价的目的、评价指标体系和新的评价观念。 6、教材理念：从“教教材”到“用教材教”和“不用教材教”。 第二章 新课程小学语文课堂教学设计 （一）汉语拼音教学 1、汉语拼音教学的地位和要求。 2、汉语拼音教学的设计要领和方法，设计一份汉语拼音教学方案。 （二）识字教学 1、识字教学的地位和要求。 2、识字教学的设计要领和方法，设计一份识字教学方案。 （三）口语交际教学 1、口语交际教学的地位和要求。 2、口语交际教学的设计要领和方法，设计一份口语交际教学方案。 （四）阅读教学 1、阅读教学的地位和要求。 2、阅读教学内涵。 3、阅读教学的设计要领和方法，设计一份阅读教学方案。 （五）语文综合性学习 1、语文综合性学习的地位和要求。 2、语文综合性学习的设计要领和方法，设计一份语文综合性学习方案。 （六）写话习作教学 1、写话、习作教学的地位和要求。 2、写话、习作教学的设计要领和方法，设计一份写话、习作教学方案。 第三章 新课程小学语文教学案例分析 （一）教学目标的整合性 1、教学目标的两种叙写方式 2、能在日常教学设计时选择适合自己的教学目标叙写方式，全面制定教学目标。 3、能在教学过程中实现教学目标。 4、能分析提供的教学案例。 （二）教学策略的有效性 1、掌握课堂教学中常用的教学策略及其操作要领。 2、能在日常课堂教学中灵活运用。 3、能分析提供的教学案例。 （三）课堂评价的激励性 1、掌握课堂即时评价的本质及其作用，了解常见的课堂即时评价方法。 2、能在日常课堂教学中灵活运用。 3、能分析提供的教学案例。 （四）课程资源的丰富性 1、了解课程资源的定义及其分类 2、能从实际情况出发，开发和利用小学语文课程资源。 3、能分析提供的教学案例。 （五）对语文课堂中学习方式的反思 1、能反思新课程语文课堂教学中学习方式存在的问题。 2、努力在日常教学过程中切实有效转变学习方式。 ☆考试说明 1、此课程由省里统一命题，各市统一考试。采用试题库出卷。 2、考试参考书为：《新课程小学语文教学设计与案例分析》、《语文课程标准》。 3、考试时间120分钟，满分100分。 4、试题类型： （1）填空题（5题，每小题4分，共20分）； （2）基本概念题（2题，每小题5分，共10分）； （3）简答题（3题，每小题6分，共18分）； （4）观点论述题（2题，每小题8分，共16分）； （5）教学设计题（1题，每题10分，共12分）； （6）案例分析题（2题，每小题12分，共24分）。 ☆复习试题 一、填空题 1、语文课程的基本理念是： 、 、 、 。 2、 与 的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生 的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是 的基础。 3、《语文课程标准》阶段目标从“ ”、“ ”、“ ”（小学1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”）、“ ”四个方面提出要求。课程标准还提出了“ ”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。 4、语文是 的课程，应着重培养学生的 ，而培养这种能力的主要途径也应是 ，不宜刻意追求 。 5、新课程倡导 、 、 的学习方式。 6、汉语拼音教学的要求是：读准 ；准确拼读 ；正确书写 ；认识 ；熟记 。 7、汉语拼音能帮助 ，帮助 ，帮助 。 8、识字是 和 的基础，是 的教学重点。 9、形象、直观的教学手段包括 、 、 。 10、巩固识字的最好办法是 。 11、口语交际能力的训练不仅要重视口语交际课的教学，而且要在 和 有意识地锻炼学生的口语交际能力， 地训练。 12、口语交际课的教学设计，首先要 。话题要贴近 ，密切联系学生的 和 ，使每个学生有话可说，有话要说。 13、口语交际的核心是 二字，注重的是人与人之间的 。口语交际能力的培养要在 中进行。 14、 、 是落实口语交际的主要任务。 15、阅读教学过程是 、 、 之间对话的过程。 16、现代阅读观认为，学习者 是学习的基础，知识或信息的获得是学习者通过 反复的、双向的相互作用和过程而 成的，外部信息的输入如果没有 作为基础，这种信息对于学生来讲，是毫无意义的。 17、《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生 ， ，应引导学生 ， ，表达真情实感。” 18、《语文课程标准》提出小学各学段习作教学的目标是：低年级侧重 ，中年级侧重 ，高年级侧重 。 19、《课标》“实施建议”中明确提出：“综合性学习，主要由 自行设计和组织活动。” 20、语文综合性学习应以 为主要开展形式，沟通课堂内外，充分利用 、 、 等教育资源。 21、开展综合性学习活动，拓宽 ，增加 ，强调 ，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展 和 。 22、《语文课程标准》提出：“语文综合性学习有利于 ，是培养学生 、 、 的重要途径，应该积极提倡。” 23、《语文课程标准》的设计思路明确指出：课程目标根据　 　、　 　、 　 　三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重　　 　的整体提高。 24、教学目标有两种叙写方式：　 和　 。 25、“分解式目标”按照　 、　 　、　 　三个维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列若干　 。这种叙写方式，思路清晰，具体明确，便于操作。 26、“交融式目标”在叙写时　 出现“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”这几个明显的提示语，但它的每一点目标却极好地把　 乃至　 的目标都　 在一起。最大的优点就是叙写方便。 27、　 ，乃是教学目标叙写的灵魂。 28、教学目标叙写时，首先，要注意选用合适的　 ，然后要明确表述教学后学生应该达到　 ，最后要注意　 准确而有分寸。这样既可体现目标达成的　 和　 ，也可加强教学的　 与教学效果的　 。 29、学生只有认识了 的字，并且能够正确 ，才有可能顺利地阅读书报，学习 ，提高 。 30、语文课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面 ， ，注重语文素养的 。各个学段相互联系， ，最终全面达成总目标。 31、阅读教学的重点是培养学生具有 、 、 和 的能力。 32、语文教学必须在大量的言语实践过程中，培养学生的 能力、 能力、 能力、 能力。 33、《语文课程标准》在评价建议中指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的 和 。评价必须在具体的 中进行，让学生承担有实际意义的 ，以反映学生真实的口语交际水平。” 34、《语文课程标准》提出：“九年制义务教育阶段的语文课程，必须面向 ，使学生获得 。” 35、《语文课程标准》在“总目标”中提出口语交际教学的要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会 、 与 ，初步学会文明地进行 和 ，发展 。 36、课堂即时评价对 、 能起到及时调节与导向的作用，又能为 积累素材。 37、课程资源从存在形态看，可以划分为 和 两大类。 38、“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地 祖国语文，丰富 ，培养 ，发展思维。” 39、汉语拼音教学的要求是：能 声母、韵母、声调和整体认读音节，能 音节，正确书写 ， 大写字母， 《汉语拼音字母表》。 40、语文素养从低级到高级、从简单到复杂主要分为六个层次：一是必要的语文知识，二是 ，三是 ，四是良好的学习习惯，五是 ，六是 。 41、课程资源从获取途径看，可以划分为 、 、 三大类。 42、课程是 的生态系统，因“ ”之间不断地相互作用而生长。在这个系统中， 是最活跃的因素。 43、《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的 对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是 的。因此，应该重视语文的 作用，注意教学内容的 ，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。” 44、《语文课程标准》提出，高年级“能写简单的 和想像作文，能学写 和常见 。” 二、基本概念题 1、语文素养 2、自主学习 3、合作学习 4、探究学习 5、对话 6、课堂即时评价 7、课程资源 8、语文课程资源 9、人本语文课程资源 10、物本语文课程资源 11、动态语文课程资源 12、体验学习 13、“三维目标” 14、交融式目标 15、分解式目标 16、生字复现 17、语文课程的基本理念 三、简答题 1、语文课程的基本理念是什么？ 2、语文课程的性质和地位是什么？ 3、为什么语文教育要重实践、重体验？ 4、新课程教师角色应如何定位？ 5、《语文课程标准》对汉语拼音教学有哪些要求？ 6、语拼音教学在语文教学中具有什么地位？ 7、识字教学在语文学习中有哪些作用？ 8、你是怎样看待识字教学中的“复现”的？ 9、《语文课程标准》对口语交际教学提出了哪些要求？ 10、口语交际教学应注意哪些问题？ 11、什么是阅读教学？阅读与阅读教学有什么区别？ 12、阅读教学应培养学生哪些能力？ 13、与以往的教学大纲相比，《语文课程标准》对小学习作教学提出了哪些新的要求？ 14、低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同？ 15、语文综合实践活动有什么意义？ 16、语文综合实践活动的选题十分重要，你认为有哪些途径？ 17、“分解式目标”与“交融式目标”的异同是什么？ 18、教学目标有哪几种叙写方式？ 19、三维目标的整合有哪些策略？ 20、什么是课程资源？ 21、课程资源按获取途径分，有哪些种类？ 22、新课程倡导怎样的学习方式？ 23、什么是探究学习？请举例说明。 24、你认为，当前课堂上的合作学习存在哪些问题？ 25、你觉得在组织合作学习时最容易出现哪些问题？ 26、语文教育应重视哪些特点？ 27、“学会汉语拼音”的衡量标准是什么？ 四、观点论述题 1、谈谈你是如何理解“语文素养”的？ 2、试述语文课程具有很强的实践性。 3、有人说“探究学习解放了学生的思维，接受学习限制了学生的思维。”你是怎样看待这个问题的？ 4、你认为在拼音教学中还有哪些需要注意的方面？ 5、“汉语拼音是识字的拐棍，只要会认、会拼读就行了，没有必要抄写、默写。”你是怎样看待这个问题的？ 6、有人认为，口语交际与听说训练没有区别。你有什么看法？ 7、《课标》提倡习作教学要鼓励学生自由表达，是否意味着教师要少指导？请你谈谈自己的看法。 8、在当前正在进行的课程改革中，有许多老师认为新课程特别强调三维目标中的“过程和方法”、“情感态度和价值观”，那就是意味着“知识和能力”不重要了。请问您如何看待这个问题？ 9、你认为“生命课堂”有哪些具体表现？ 10、语文教学“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特感受”。谈谈你是怎样理解的？ 11、你觉得怎么做才能使各种学习方式更加有效呢？请选择一种学习方式具体阐述。 12、语文教育有什么特点？结合自己的教学谈谈如何把握？ 13、你认为在设计语文综合性学习时应该注意哪些方面？ 14、综合性学习活动要体现合作性，在具体实践中你是如何体现的？请举例说明。 15、有人说语文综合性学习就是以前的语文活动课，你怎么看？ 16、有人说语文课程建设和语文课程资源的开发是课程专家的事，我们只要按教科书教完该教的书就是了，何况我们基层（农村）也没什么语文课程资源。你认为这种观点对吗？为什么？ 17、城市学校中能开发的语文课程资源一定比农村学校多。这样说对吗？为什么？ 18、有人认为“学生只要学好语文书上的内容就能学好语文，教师不必花时间与精力进行语文课程资源的开发与利用。”你认同这一观点吗？为什么？ 19、有观点认为，《语文课程标准》淡化了语文知识的教学，这意味着语文知识教学不重要，语文知识教学是可有可无的。你怎么认为？ 20、你认为目前语文教学中学习方式的实施过程中存在哪些问题？ 21、“‘自主学习’的就是让学生自己学习，而老师只在一边串接一下教学环节、维持一下教学纪律就可以了。”你赞同这种观点吗？为什么？ 22、语文素养就是学生掌握的语文知识和语文能力。 23、有教师认为合作学习与小组学习没有区别。你是怎样看待这个问题的？ 24、多媒体教学手段直观形象，对学生有利无弊。 五、教学设计题 1、请为拼音“z c s”教学写一个教学设计片断。 2、请设计教学片断，让学生学会“左”、“右”二字。 3、请为一年级下册课文《手捧空花盆的孩子》一课设计一个口际交际教学片断。 4、《一夜的工作》一课中对于“极其简单”一词的品悟，你可以如何设计？ 5、请设计一份语文综合性学习的活动方案。 6、请为习作教学《我发现了》设计一份教案。 7、请任选一节课的学习内容，根据自己的理解提出教学目标的设计方案，并据此设计教学过程。 8、结合自己的教学实际，设计一个在语文教学中开发与利用课程资源的教学片断。 9、请写一两条解决“识字”与“写字”相结合的好方法。 10、北京将在2008年举办奥运会，请你以〈〈奥运——北京〉〉为主题设计一个综合实践活动片段。 11、请为下面这段话设计一份教学方案： 长城气魄雄伟。它像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上，从东头的鸭绿江边到西头的嘉峪关，高高低低，蜿蜒曲折，全长6500多公里。城墙高8至10米，用大条石和城砖砌成。城墙顶部铺着平整的方砖，五六匹马可以并排行走。成千上万的参观者登上长城，目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象，无不赞叹：“啊，确实了不起！” 12、阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，也是对学生口语交际能力培养的最经常、最广泛、最具体的训练过程。请结合某一篇课文的教学，设计一处口语交际的案例。设计提示： （1）抓导入环节进行口语交际，激发兴趣，鼓励探究。 （2）抓重点字词进行口语交际，加深理解，锤炼语言。 （3）抓重点句段进行口语交际，揭示中心，抒发情感。 （4）抓空白填补进行口语交际，启发想象，扩展思路。 （5）抓疑惑之处进行口语交际，引发争论，明辨事理。 （6）抓总结归纳进行口语交际，扩展延伸，升华全题。 13、在阅读教学中进行读写结合，是提高学生习作能力的一种有效方法。请结合自己的教学实践，拟一份教学设计。 14、写一个汉语拼音教学与说话教学、识字教学相结合的教学设计片段。 15、请设计一个随文识字的教学片段。 六、案例分析题 1、一位教师在教《小镇的早晨》一文时，在帮助学生概括了小镇早晨恬静、热闹、紧张的三个特点后，布置了一次小练笔：仿照《小镇的早晨》的写法，以《校园的早晨》为题来进行写作，写出校园早晨的特点。要求每个学生写其中某一方面的特点，写好后，小组中四人合成一篇文章，结尾共同完成。动手之前，要求小组成员先讨论一下校园早晨的特点，明确各自的任务。 请从学生学习方式转变的角度进行评述。 2、下面是一位教师教学《桂林山水》一课的教学目标： （1）理解词语含义，了解景物特点，并展开合理想象，掌握运用对比手法显示景物特点的写作方法，学习“总－分－总”的表达方法。 （2）通过对桂林山水独特的美的感受，激发热爱祖国壮美山河的情感。 （3）着重培养观察能力、表达能力、朗读能力和对优美语言的敏锐感受能力。 试从目标把握和目标叙写的角度进行评述。 3、一位教师在执教《落花生》一课，学到父亲的话“花生的好处很多……必须挖起来才知道”时，组织学生开展了一次题目为“你更喜欢谁”的辩论。课堂上学生参与积极，情绪高涨，“花生派”和“桃子石榴派”针锋相对，结果“不但对别人有用，而且讲体面”的观点占了上风，“花生派”的神情甚是尴尬。 请谈谈你对以上教学片段的看法。 4、《找骆驼》中，初读课文，了解课文大概意思后，提出：商人找到骆驼后，回来的路上再遇老人，会对老人说什么，你的理由是什么？学生通过自己读课文后，想法很多，例如：１、对老人说谢谢，对不起，我错怪你了。２、不和老人说话，不理老人，自己偷偷走掉。３、一个老头，闲着没事干，出来瞎溜达啥等等说话较多。学生说第一种想法时，引导他们从书上找理由，学生能较快说出。当学生说到第二种想法时，我问：“你的理由是什么？” “这是一个忘恩负义的商人。”一生说。 “对，我童话书里看到很多商人都是坏蛋。”又一生说。 “那如果你看到这样的商人，你想对他说些什么呢？”我试图通过这个问题让学生说出：“老人帮你找到了骆驼，你应该谢谢他。”之类的话，可是学生却说：“这个坏蛋，打他一拳，让所有人都打他一拳。” …… 用学习方式的有关理念对以上案例进行简单评析。 5、以下是一位教师执教《在大熊猫的故乡》的教学片段： 师：作为有志于大熊猫保护的我们，能不能为“大熊猫栖息地申遗”做一些我们能做的事情呢？比如设计申遗主题词或策划一个保护大熊猫的宣传广告。 屏幕出示：用一两句话来表达申遗美好愿望或设计一则保护大熊猫的公益广告。 师：有困难吗？老师举个例子。比如，北京2008年奥运会的申请主题就是“绿色奥运，人文奥运，科技奥运”。再比如，中央电视台保护水资源的公益广告是这样的：“如果人类再不节约用水，那么，地球上的最后一滴水，将是我们自己的眼泪。”这项任务可以单独完成，也可以小组合作，现在开始。（几分钟后，教师组织学生反馈。） 生:我写了三条：第一条：保护大熊猫，别让大熊猫成为灭绝动物。第二条，保护大自然，让大熊猫快乐地生活。第三条是，别让“活化石”成为博物馆的标本。 师：哇，太棒了，一下子就来了个高产作家！（笑） 生：杨柳枯了，有再青的时候；熊猫走了，没有再回的时候。 师：哈哈，当代朱自清！（笑，掌声） 生：保护大熊猫，为中国添一份荣耀！ 师：掷地有声！（掌声） 生：等到大熊猫灭绝的时候，你的记忆里是否还有它的模样？ 师：诗一般的语言。 生：茂密箭竹，绵绵白云，清清泉水，可爱熊猫…… 师：一幅画！一首诗！当代小诗人。 生：老师,我还有一条。地球已经有很多遗憾，别让大熊猫的成功成为新的遗憾。 师：成功?这个怎么说？我帮你改一下好吗？地球已经有很多遗憾，别让大熊猫的离去成为新的遗憾。 生：地球已经有很多遗憾，别让大熊猫的离去成为新的遗憾。（掌声） 生：老师，我这个是一幅画，大熊猫妈妈对孩子说“亲爱的，过来吃早餐！”（笑，掌声） 师：哈哈，真好！老师忽然觉得这是个绝妙的广告创意。广告画面是：大熊猫妈妈对着小溪对面竹林里的孩子说：亲爱的，过来喝早茶！（笑）然后响起背景音乐：（教师用新近流行的网络歌曲《两只蝴蝶》的旋律唱道）亲爱的，你慢慢来，穿过竹林来喝小溪水……(全场笑声，掌声，气氛热烈) 试从课堂教学评价方面谈谈你的看法。 6、窦桂梅老师在执教《落叶》一课时有这么一个片段： 老师在屏幕上打出了课文的第一句话：“秋天到了，天气凉了，一片片的树叶从树枝上落下来。”请同学们认真地看这一句话，窦老师提示道，这句话中有一个词语很有趣，请大家找一找！片刻，学生找到了“一片片”这个词。窦老师先请学生读一读这个词，然后在黑板上画了一片树叶，问大家：“这就是‘一片片’的树叶吗？”学生回答说：“不是。”窦老师转身又在黑板上画了一片树叶，问大家：“那么是两片喽？”“不是两片，‘一片片’是指好多好多片树叶！是指许多片树叶！”学生回答。“那应该怎样读这个词？”窦老师问。于是，学生轻轻地读起来“秋天到了，天气凉了，一片片的树叶……”“要读出你的体会，要读出你的理解！”窦老师启发着。 一会儿，窦老师请学生起来读这一句话。 生1：（读得很流利，但不够有感情） 师：这是你的感受，很好！（又请一位学生来读） 生2：（读得很有感情，在读“落”和“一片片”的时候放慢了速度，加重了语气） 师：（肯定了学生对课文的理解，随后，问大家）你们想想，树叶是怎样往下落的？ 生3：慢慢地、一片一片地往下落。（边说边加上优美舒展的动作） 师：这落叶多美啊！飘飘洒洒…… 生4：（不由自主地接了上去）随风舞动…… 师：很有诗意啊！（教室里响起了一阵掌声） 师：还有想说的吗？ 生5：树叶慢慢地飘落下来…… 师：（边说边做动作）就这样，落叶像小蝴蝶、像小蜻蜓，多快乐啊！大家快读啊，现在，你就是小蝴蝶、小蜻蜓，轻轻地落下来了…… （学生边表演，边朗读课文，教室里气氛很热烈） 请从新课程理念的角度评价这个片段的教学。 7、以下是一位教师教学《赠汪伦》的思路： 第一步：读诗歌《赠汪伦》。 第二步：请学生看课文情境的投影。 第三步：进行自主选择学习。（1）凭想象分组表演多种赠别的情境；（2）喜欢画画的同学画一幅赠别的画；（3）喜欢音乐的小朋友到电脑前点击适合表现赠别的乐曲，并配乐朗读。 第四步：读两首赠别的诗。 第五步：学生总结收获，并唱一曲《朋友啊朋友》。 请你综合评述这个教学过程。 8、以下是一位教师教学《乌鸦喝水》总结全文时的片段： 师：你觉得这是一只怎样的乌鸦？ 生：它很聪明，自己想办法喝到水了。 生：乌鸦爱动脑，他想的办法挺巧妙。 生：乌鸦很勤快，渴了的时候到处找水喝。 生：乌鸦不讲卫生，小石子多脏呀！ 生：乌鸦不太会动脑筋，挺愚蠢的。 生：乌鸦不会唱歌，叫声很烦人…… （教师对每种答案都点头肯定或微笑示意，特别对后四种意见大力赞赏） 你认为这个片段的教学中有哪些优点？存在什么问题？试加评述。 9、这是一位老师执教《早操》巩固识字的片段： 师：请从“苹果树”上摘一个带有你认识的字的“苹果”贴到黑板上。（教师出示教具苹果树） 学生纷纷争抢“苹果”。（共10个字，没摘到字的同学又回到座位上） 师：老师帮助你们贴到黑板上。（要贴的位置过高） 生：“做操”贴到哪儿好呢？（还剩一个词语） 师：大家一起看一看，贴到哪儿好呢？ 生：贴在下边好！ 生：贴在题目旁边。 生：…… 师：还是贴在中间好一些。（教师把字贴在小露珠、小鸟、小蜜蜂画中间，形成环行板书） 师：请把自己摘的苹果上的字领大家读一读。（学生依次领读词语） 你是怎样看待以上教学的？请发表你的观点。 10、以下是两位教师用“一起”造句的两种不同设计： 设计一：（1）出示范句，帮助学生理解句子的意思；（2）独立准备；（3）指名交流。 设计二：（1）出示范句，帮助学生理解句子的意思；（2）独立准备；（3）小组长组织交流各人的句子，选出最佳句子；（4）小组内修改、练说最佳句子，准备参加班级交流；（5）各小组汇报交流，评出最佳句子。 试从学生参与、学习方式转变、语言发展等方面综合评述。 11、下面是一位教师关于“菜”字的教学： 师：小朋友，你是用什么办法记住“菜”字的？ 生1：我喜欢吃榨菜，榨菜的包装袋上有这个字，我就记住了。 生2：我在菜场门口的牌子上看到过这个字。 师：你们能联系生活来认字，很好。还有不同的方法吗？ 生3：我想写一写，记住这个“菜”字。 师：这是个好办法。 生4：“草”字头加“采”就是“菜”，青菜的“菜”。 师：加一加记住这个字，也是好办法。还有不同意见吗？ 生5：“花”字去掉下面部分，加上“采”，就是“菜”。 生6：“花”字去掉下面的“化”，“彩”字去掉右边的三撇，合起来就是“菜”。 生7：“苗”字去掉下面的“田”，加上“采”就是“菜”。 师：很好，小朋友们想出了很多办法记住了这个字。让我们再来读一读。 你认为该教师的教学符合哪些新课程理念？还存在什么问题？试加评述。 12、某教师在口语交际教学《我们的画》中设计了以下几组活动： 活动一：教师在课前把教室布置成刚刚举办过“二年级画展”的样子，让学生自由观赏，与环境互动，自然地萌发办自己班级画展的愿望。 活动二：让学生以小组为单位，介绍自己的画，请小组里的伙伴对自己的画提出修改意见，并进行修改。 活动三：教师出示自己的画，进行示范介绍，请学生针对介绍和绘画作品提建议，为学生提供交际案例，让学生仿照老师的样子，自然、大方、有礼貌地向好朋友介绍自己的画，把话说完整，把图画的内容说清楚。好朋友要仔细倾听，认真评价。 活动四：以小组为单位，推选评委，带领大家评选“最受欢迎的画”，推荐参加班级画展，为了本组的画能被选中，小组的同学必须想办法说好推荐的理由，说服其他组的同学，其他组里的同学可以提出不明白的问题，或提出自己的意见。 活动五：请获奖的同学在音乐声中上台领奖，其余学生当好小记者，采访获奖的同学，让他们谈谈获奖时的感受、创作的过程等。 你是怎样评价上述设计的？请从教和学的角度进行评述。 13、下面是一位教师教学《我的伯父鲁迅先生》第二课时的教学目标： （1）抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会鲁迅“博爱”的胸怀； （2）通过“读写拓展”等生动有趣的言语实践活动，发展语言； （3）在读中提升情感，唤起对鲁迅“博爱”的共鸣。 请您从目标把握和目标叙与的角度进行评述。 14、以下是浙教版第11册《三顾茅庐》的教学片段： 张飞说：“一个村夫，何必哥哥您亲自去呢？派个人把他叫来得了。”刘备斥责他：“胡说！孔明是当今大贤。怎么可以随便派个人去呢？” （在具体的朗读训练之后）师：什么叫“大贤”？老师先来考考大家。你们知道武艺十分高强的人叫什么？ 生：大侠！ 师：家里钱非常多的人呢？ 生：大款！ 师：能够做一手美味佳肴的人呢？ 生：大厨！ 师：当今非常出名的歌星、影星叫什么？ 生：大腕！ 师：在文学、艺术方面具有高深造诣的人？ 生：大师！ 师：现在你明白什么叫“大贤”了吗？ 生：就是指在道德和才华方面非常出众的人。 生：就是思想素质和才华能力方面最伟大的人。 结合《语文课程标准》的学习，你认为本案例“词义教学”给你什么启示？ 15、学习《五彩池》一课的第二自然段时，老师们都要让学生针对段尾的省略号进行想象练习，于是学生会想象出水池各种奇特的形状。这当然没有错，而我觉得五彩池的美不仅仅美在形状，还有它瑰丽的颜色、奇妙的变化。因而，在学完全文后我进一步让学生想象：五彩池还像什么？由于思维的惯性，学生依然围绕着形状做文章。如果这样一直说下去，学生禁锢了思维就不会得到开解。此时我说：“在我的眼睛里，五彩池就像一块块奇异的宝石，闪耀着迷人的光芒。”经我这样一说，学生的思维一下子从“形状”的圈子里跑出来了，一个个奇妙的想象脱口而出。 试评述以上教学片段。 16、一次妙趣横生的作文教学 师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我？ 生：（面露喜色，大声喊）老师到我家！我愿意请您！ 师：大家都愿意请我，我很高兴。但这样争也不是办法。我看这样吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。 生：（面露难色，不知如何回答） 师：这个条件可能让大家为难了。不过，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯学，一定能学好，能请到我的。 学生：（兴高采烈）好，一言为定！ 〔两天后的作文课上〕 师：同学们学会做菜了吗？ 生：（大声齐）学会了！ 师：呀，这么快？跟谁学的？ 学生1：我跟爸爸学的。 …… 师：感谢你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢？一定很好吧？ 生：（不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。老师请了几位上讲台说给大家听。） 师：刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲，我就知道菜一定做得不错，老师连口水都快流出来了。但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢？ 生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道了吗？ 师：这个主意真好。这样，老师不但要知道你们做的什么菜，而且还能比较一下，看谁的菜做的最好，我就到谁家去做客，好吗？ 生：好！ 师：好就快写吧. 这则作文教学与传统的作文教学有什么不同？它对你有什么启示？ 17、请点评下面的识字教学片段： 师：同学们，现在有4个偏旁娃娃急着想与大家交朋友，你们愿意认识它们吗？瞧，他们来了（课件显示偏旁“冫” “彳” “扌” “刂” ）谁认识她们呀？你是怎么认识的？ 　　 生：老师，我认识“刂”旁，我记得您说过刀字在旁边叫立刀旁，与锋锐刀箭有关。　　 生：我认识“冫”旁，三点水去掉一滴水，这一滴水可能是因为天气太冷了，结成冰了。应该与水的温度有关。　　 生：老师，我想给小朋友介绍剩下两个偏旁“扌”和“彳”旁。“彳”旁表示有很多人，“扌”旁表示与手动作有关。 　　 师：偏旁娃娃想与小朋友做捉迷藏游戏，你们能从课文中找到她们藏在哪儿吗？ 　 生：老师，“刂”旁藏在“到”的右边，“秋一来到”的“到”。 　　 生：“到”字读音与右边“刂”旁读音相似。 　　 生：“冫”旁藏在“凉”字左边，“凉快”的“凉”。 　　 生：两点水加京就是“凉”，凉风、凉气。 　　 生：“彳”旁藏在“往”字左边，“向往”的“往”，我很向往飞上月球拍张照。生：我听姥姥说，旧社会有很多地主欺负老百姓，“往”字边表示很多人，右边表示地主。 　　 生：“排”字带“扌”旁，排队需要伸手，与手的动作有关。 　　 生：老师，我还觉得右边像小朋友在排队，两竖是操场，两边三横是三排小朋友。我们海鹰小队可以演示这个“排”字。 　　 生：我有好办法记住“树”，“木”加“对”就是树，果树、桃树。 　　 生：我还想到敌人“又”进“村”子里就是“树”，梨树。 　　 生：“丛”去掉横就是“从”。 　　 生：两个小人手牵手也是从。 　　 生：小时候姥姥讲故事开头都是“从前啊……”。 　　 生：“会”字我有好办法记住，上面是人，下面是云，就是开会的“会”，开会的人像天上的云那么多。 18、下面是一位教师执教《台湾蝴蝶谷》的教学片段： 师：大家喜欢祖国的宝岛台湾吗？ 生：喜欢。 师：在我们祖国的宝岛台湾有美丽的蝴蝶谷，大家听说过吗？ 生：没有。 师：那老师今天就带领大家学习《台湾蝴蝶谷》这一课，咱们现在就一块去认识这个闻名世界的“蝴蝶王国”，好不好？ 生：好。 师：同学们，先让我们一起来欣赏美丽的蝴蝶谷是怎样的景象。 〔课件演示〕美丽的蝴蝶谷 （生看画面） 师：景色美不美？ 生：美。（异口同声地说） 师：那么课文又是怎样描写的呢？让我们一起来读课文。 （生读） 你认为这位教师的现代媒体使用恰当吗？请加以评述。