吸取板书设计精华，提高多媒体教室教学质量

风景之巅

【摘要】目前，多媒体教室的应用得到了大力推广，但是运用多媒体教室进行教学的效果却不尽如人意，甚至还出现了教学质量下降的情况。产生这种状况的最直接的原因是使用多媒体教室和电子板书进行教学时，对放弃传统的板书设计原则。所以我们要想在大力推广多媒体教室的同时保证教学质量，最直接有效的方法就是从板书设计中吸取精华，按照板书设计的原则，运用板书设计的方法来指导电子板书的设计和多媒体教室的应用。
    【关键词】板书，多媒体教室，教学质量
        多媒体教室指的是“将多种媒体集成在一个教室，以利于教师与学生运用现代教学媒体开展教与学活动的场所”[1]。根据配备的媒体设备的种类不同，可以将多媒体教室分为5类：简易型、标准型、多功能型、学科专业型和基于Web型。由于多媒体教室当中集成了多种媒体设备，比如多媒体计算机、视频展示台、投影机、银幕、录像机、影碟机、录音机、音响、网络等等，所以多媒体教室具有非常丰富而且强大的教学功能，例如：展示实物投影、播放幻灯投影教材、广播与录放音、电视广播、录像重播、使用多媒体教学软件、浏览网络资源等等。
    虽然多媒体教室具有诸多强大的教学功能，但是由于这是一种新生的教学媒体组合，运用多媒体教室进行教学的规律还没有被探索清楚，多媒体教室本身还不能够被各学科的教师掌握驾驭，所以在运用多媒体教室开展教学的起步阶段，并没有取得较之传统媒体更好的教学效果，甚至还一度出现了教学质量下降的情况。
    产生这种现象的原因是什么呢？根据戴尔的“经验之塔”理论，多媒体教室的优势在于其能够应用各种媒体从不同的抽象层次为经验的传播提供多种载体形式。然而在多媒体教室应用的初期，各学科的教师对于多个层次经验载体的综合运用的能力是比较低的，尤其是对戴尔“经验之塔”中“观察的经验”所要使用的信息载体形式的获取和运用不能够达到得心应手的程度，所以现在在多媒体教室中运用的比较多的仍然是以黑板为代表的传统媒体就能够方便呈现的抽象的文字符号。同时由于计算机多媒体设备能够为“板书”的制作提供“一次制作、重复使用”的优良特性，便使得教师在备课和教学过程中具有了许多“方便、快捷”的方法和途径，而相应的评价、管理制度又没有及时的建立，于是在部分教师“趋利避害”的过程中，传统板书的许多精华，如设计原则和设计方法便被放弃了。试想，一种教学媒体的应用，非但没有有效的引入新的教学质量的增长点，反而将原有的精华给丢掉了，怎么能够不使教学质量下降呢？
    那么在目前这个大力普及现代教学媒体的时期，鼓励广大教师使用多媒体教室的同时，我们如何做才能提高应用多媒体教室进行教学的质量呢？我们有两个选择：一是谋求有效的引入新的教学质量的增长点，即高质量的要求广大教师综合利用多媒体教室提供的各种经验载体形式；不过这样做，恐怕就有一些强人所难了，毕竟对于非教育技术学专业的教师来说，要求他们在短时间内熟练掌握各种现代教学媒体是不现实的，而且过高的要求，很可能会使教师们产生焦虑，形成对现代教学媒体的抵触情绪。二是默许甚至鼓励教师们在多媒体设备上大量使用文字符号，将板书从黑板搬到投影仪上，从“手写板书”变为“电子板书”，从而使他们首先能够进入到媒体应用的行列之中；只是在应用电子板书的时候，绝对不能够降低对板书的要求，即绝对不能够放弃传统板书的精华，必须要运用板书学的理论来指导电子板书的设计和使用，只有这样，才能在我们大力推广多媒体教室应用的同时，确保出不会现教学质量下降的情况。
一、板书设计的原则和方法
    要想将传统的板书设计的精华吸收到“电子板书”设计和应用之中，那么我们就必须对板书设计的原则和方法有所了解：
        1、板书设计的原则：
    （1）目的性原则：板书要书之有用，书写的内容要为一定的教学目的服务，切忌舍本逐末。
    （2）针对性原则：板书要书之有据，针对不同的教材、课型和学生特点，从实际出发，因文、因课、因人制宜，切忌喧宾夺主。
    （3）概括性原则：板书要书之有度，必须具有高度的概括性，紧扣教材，挑选关键内容，进行恰当的精练，书写内容应该对教材有“牵一发以动全身”的效果，给学生以“窥一斑而知全豹”的感觉，切忌繁琐杂糅。
    （4）条理性原则：板书要书之有条，具有清晰的条理性，要能够揭示教材内容之间的逻辑联系，体现作者的思维脉络，便于学生记录的掌握。
    （5）计划性原则：板书要书之有时，要对书写内容的呈现进行周密的计划，比如书写的时间和顺序、内容间的相互联系和呼应、文字的详略大小和去留、布局位置的调整、虚实的配合、符号的运用、书写与讲述以及其他教学活动的配合等，都要事先进行周密的考虑，力求恰当、合理、顺理成章，切忌随心所欲。
    （6）灵活性原则：板书要书之有择，具有恰当的灵活性，在不影响教学要求的前提下，可以适当的采取应变措施，切忌墨守成规。
    2、板书设计的方法是指“精心安排板书内容、选用板书形式，以实现板书科学化、艺术化的途径和手段” [2]，主要有心理学方法、逻辑学方法、美学方法等。
    （1）板书设计的心理学方法包括强化感知法、注重记忆法、激发思维法、引导想象法、唤起注意法、诱发兴趣法等。
    （2）板书设计的逻辑学方法主要有概念划分、判断落实发和推理揭示法等。
    （3）板书设计美学方法的要求是内容完善、语言精炼、构图造型合理、字体俊秀、色彩清丽。其中构图造型美是板书设计美学方法的重点，可以通过整齐、对称、立体、赋形、照应、回环等多种途径来实现。
    3、传统的板书在具体应用的时候，可以被分为基本板书和辅助板书两部分：
        “基本板书是体现教学目的和教材重点、难点、中心与关键的板书，是能够表现教学中心内容的基本事实、基本思想的板书，是能够反映教学内容的内在联系及其结构形式的板书。基本板书是整个课堂板书的骨架，一般保留于课堂教学的全过程。”[2]基本板书主要体现了板书设计中条理性和计划性。
        “辅助板书是反映教学内容中的零散材料和例句、例题的板书，是提示相关的旧有知识的板书，是根据课堂教学需要，根据学生反馈随机出现的板书。辅助板书是课堂板书的血肉，是对基本板书的具体补充或辅助说明，一般随教学进程的发展随写随擦，也可以择要保留。”[2]辅助板书主要体现的是板书设计的灵活性，并且是教师课堂教学的激情所在。
二、对影响多媒体教室应用效果的原因分析
    在了解了板书设计的原则和方法之后，我们不难发现，目前这种应用多媒体教室进行教学的效果不佳，甚至教学质量还不如传统媒体的状况，其原因虽然是多方面的，但最直接的原因就是对板书设计的六大原则的放弃：
    1、对目的性原则的放弃：许多教师在制作电子板书时，背景、文字、图像、视频、音效等内容并不是依据教学目的的要求来进行选取和安排的，而是出于教师本人的喜好，或者是为了标新立异，于是教师在课堂上使用的电子板书中就出现了许多干扰因素，分散了学生的注意力，影响了教学效果。比如：有的教师喜欢在自己的电子板书中随意的加入一些声音效果，如果这些声音效果的添加是有目的的，比如在呈现重点内容的时候引起学生的注意，那是完全可以的，但是如果仅仅是为了有声音而添加音效，那么这些音效，尤其是那些比较刺耳的声音效果就会对教师讲课发出的声音形成干扰，从而影响学生听课的效果；还有的教师在制作电子板书的时候，喜欢选用精美的、色彩及光影层次非常丰富的背景图案，这么一来就使得需要呈现的有效信息，尤其是文字信息受到了严重的干扰，因为无论给前景文字配置什么颜色，都很难有效使其从背景中凸现出来，从而造成了学生的文字识别困难。
    2、对针对性原则的放弃：有些教师在制作电子板书的时候，往往会忽视所用的素材与教材、课型以及学生特点的相关性。比如，在给大学生上课时，使用幼稚的卡通图案作为按钮图标，这就是忽略了学生年龄特点的表现；再比如，在给上百人的大型课堂上课时，电子板书的字体普遍偏小，以至于很多学生无法看清楚文字内容，这就是对课堂规模的忽视。
    3、对概括性原则的放弃：电子板书作为课堂上教师讲解的辅助工具，其内容必须与传统板书一样，具有高度的概括性，必须做到紧扣教材、恰当精练，只呈现关键内容。然而现在有许多教师在运用多媒体教室教学时，充分利用了计算机媒体的存储再现能力，将要在课堂上讲述的全部内容统统输入到电子板书之中，不分主次、不分详略，哪怕一个字都不能落下，而且在上课时不是在讲课，而是在“念课”。这样一来，不仅使学生在看电子板书的时候无法把握教学内容的纲领脉络，而且由于教师“念课”的乏味以及所表现出来的不端正的态度，从而使得学生不仅不愿意听课，并且还形成了不正确的学习态度，其危害之深可想而知。
    4、对条理性原则的放弃：这主要是由多媒体电子设备本身的缺陷造成的。多媒体电子设备具有的显示特点是分屏显示，而且每一屏上显示的内容都是非常少的，屏与屏之间的更替就是内容的完全更替，前一屏的重要内容都无法得以保留，相互关联的内容在呈现时都是处于隔离状态，于是就很难按照人们认知的特点发展式的建构形成体现教学内容之间逻辑关系的框架型结构，从而造成学生对教学内容体系结构整体认知的困难。
    5、对计划性原则的放弃：由于传统板书具有制作与呈现同步的特点，所以板书内容在呈现的过程中本身就具有时间线性的特点，这比较符合学生从文字符号中获取有效信息的心理规律。然而，目前在使用电子板书呈现内容的时候，由于制作与呈现是相分离的，再加上电子设备分屏显示的特点，从而造成文字信息的呈现往往不是逐字或逐行显示，而是以屏为单位的逐屏显示。这样一来，就使得许多信息在不该显示的时候提前展现给了学生，不能够真正做到“书之有时”，而满屏的文字又加重了学生阅读和寻找关键内容的负担，影响了学生获取有效信息的效率。产生这一现象的原因有二：一是在客观上无法实现逐行显示，即许多教师虽然愿意实现逐行显现的呈现方式，但是由于技术上达不到，不会使用编辑软件中提供的相关功能，不能够做出逐行显示的效果，所以只能应用逐屏显示的方式；二是在主观上不愿意使用，这是指少数教师或是由于时间紧迫，或是由于教学态度不够端正，怕麻烦，虽然他们有能力做出实现逐行显示的效果，但是主观不愿意为实现这种效果而做相应的工作。
    6、对灵活性原则的放弃：板书的灵活性主要体现在两个方面：一是辅助板书的使用，使得教学相关信息的呈现形式变得丰富、灵活，而且也容易激发教师讲课时的激情，进而唤起学生的学习热情；二是板书中重要内容保留的时间较长，这就使得教师既可以根据教学的需要方便的进行前后知识点的对照联系，也可以根据课堂上学生的反馈信息及时的进行必要的重复。而在运用多媒体教室呈现电子板书的时候，传统板书所具有的两方面灵活性就全都消失了：辅助板书优势的消失是往往是由于设备本身或者多媒体教室的布局造成的。作为成品应用的电子板书，往往是用来呈现教学中的重点、难点以及中心内容的，其作用与板书中的基本板书相似；而辅助板书的功能只能采取其他的形式来实现。比如用软件自带的功能，就像Powerpoint允许在播放状态下用鼠标在屏幕上手写文字，可是控制鼠标来写字的难度是比较大，往往写不成形，而且在主要内容上面再写上一层重叠的文字，识别起来的效果也受很大影响；或者就干脆还使用黑板或白板，使用手写板书，但是现在我们的多媒体教室的布局往往是放下来银幕就几乎把所有的黑板都挡住了，即便是留下了足够的板书空间，但是室内的照明设计上还存在着问题，因为多媒体投影仪的使用需要的是暗室环境，而手写板书的要求则是明室环境，目前能够解决这一组矛盾的多媒体教室还不太多。至于第二种灵活性的缺失，则属于多媒体设备本身缺陷的原因。正如前文所述，多媒体设备分屏显示的特点，使得教学内容不能长时间的保留在银幕上，这样教师就不能够非常方便的进行前后知识点的对照，而且在根据学生的反馈进行必要的重复时，寻找重复讲解的起点内容也是一个难题，这到不是因为链接跳转的技术难以掌握，而是因为学生在课堂上的反应是不能够在课前完全预料到的。
三、对设计和使用多媒体教室的几点建议
    既然目前这种使用多媒体教室开展教学效果不佳的状况的直接原因是电子板书在使用过程中对板书设计六大原则的放弃，那么要想提高多媒体教室的使用效果，我们就应该尽量的迎合板书设计原则的要求，运用板书设计的方法指导电子板书的设计和多媒体教室的使用。
    1、从多媒体教室中的布局来考虑，应该避免出现银幕完全遮挡黑板（或者白板）的情况，要给教师留下足够的手写板书的空间。至于相关的照明问题，我们可以采取独立照明控制的方法：给多媒体投影仪营造暗室环境是比较容易的，把窗帘拉上、把灯关闭即可；而要想在这种暗室环境中再给预留的板书空间创造明室环境的话，就需要为这块预留的黑板单独提供照明灯具以及独立的照明开关；这样既可以保证多媒体投影仪提供的“基本板书”的显示效果，又可以实现辅助板书的良好应用。
    2、在电子板书的制作过程中，注意符合板书设计的美学要求，特别要注意在内容的布局、背景的选取、文字的详略层次、字体字号的选择、色彩声音的运用等方面符合人类最基本的审美规律。比如，每一屏显示的内容不可太多也不可太少，太多则局促，太少则空虚；背景图案不可过于花哨，明暗反差不可过大，色彩选取以柔和为佳；字体选择不能随意，每屏显示的字体不要超过三种，多则显繁杂，且字体的运用与变化要视内容的严肃程度而定；字号的选择则需要根据班级的规模确定，规模越大，能够使用的字号下限也就越大等等。
    3、在制作和运用电子板书的时候，要充分考虑学生的认知特点和教学内容的逻辑关系，充分挖掘、利用编辑软件提供的功能，打破电子设备整屏显示的特性，使教学内容按照逻辑顺序逐行甚至逐字的呈现，并且尽力而为的向学生呈现教学内容的体系框架结构；同时，充分预测课堂上可能出现的各种状况，为课堂上的必要重复提供充分的跳转链接。
    4、对各学科的教师开展多媒体教室使用方法的培训，使其熟练掌握相关软件必要的应用技能，让他们有能力按照板书设计的原则制作电子板书；同时制定相应的评价制度，加强监督管理，鼓励和督促教师钻研新教学环境下的教学方法，提高应用多媒体教室进行教学的质量。
    如果我们在设计和使用多媒体教室的时候，能够自觉遵循板书设计的原则要求，能够充分利用板书设计的指导方法，那么就可以在大力推广多媒体教室应用的过程中保证教学质量、优化使用效果，进而能够对实现现代教学媒体的普及起到良好的推动作用，形成一种相互促进的良性循环效应。