全国各地教育理论知识考试真题汇编

英伦

2012陕西省教师招聘考试试题精选及答案



一、选择题：本大题共20个小题，每小题2分，共40分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选项前的字母填在括号内。
1．世界上最早的教育文献是我国的 （　）
A．《论语》　
B．《大学》　
C．《学记》　
D．《中庸》
2．教育“生物起源论”的代表人物是 （　）
A．孟禄　
B．洛克　
C．卢梭　
D．利托尔诺
3．教育要适应人的发展的顺序性规律，应做到 （）
A．循序渐进　
B．因材施教　
C．教学相长　
D．防微杜渐
4．在教育目的问题上，德国教育家赫尔巴特的主张体现了 （　）
A．社会本位论思想　
B．个人本位论思想　
C．社会效益论思想　
D．教育无目的论思想
5．广义的教育制度是指 （　）
A．学校教育制度　
B．高等教育制度　
C．社会教育制度　
D．国民教育制度
6．在下列主张中，比较准确地体现了启发性教学原则的是 （　）
A．学不躐等　
B．各因其材　
C．开而弗达　
D．温故而知新
7．教师通过创设良好的环境和自身的教育因素，对学生进行熏陶和感染以培养学生良好思想品德的德育方法是（　）
A．品德评价法　
B．榜样示范法　
C．实际锻炼法　
D．陶冶教育法
8．尊重信任学生是教师的
A．知识素养之一　
B．能力素养之一　
C．思想品德素养之一　
D．基本任务之一
9．在教学计划和教学大纲之外，利用课余时间，对学生实施的各种有目的、有计划、有组织的教育活动是（　）
A．课外教育　
B．校外教育　
C．业余教育　
D．课外校外教育
10．整个教学工作的中心环节是 （　）
A．备课　
B．上课　
C．布置作业　
D．成绩评定
11．心理现象就其产生方式是 （　
A．精神活动　
B．反射活动　
C．意识活动　
D．技能活动
12，下列选项中哪种是一般能力? （　）
A．观察力　
B．曲调感　
C．节奏感　
D．色调感
13．狼孩的心理障碍主要原因是 （　）
A．缺乏营养　
B．遗传因素　
C．狼的影响　
D．缺乏社会性刺激
14．勤奋和懒惰属下列哪种特性? （ ）
A．气质　
B．性格　
C．能力　
D．兴趣
15．长时记忆的遗忘属于下列哪种障碍? （ ）
A．生理性障碍　
B．心理性障碍　
C．存储性障碍　
D．提取性障碍
16．注意的稳定性是注意品质的哪种特性? （ ）
A．广度　
B．强度　
C．时间　
D．空间
17．直观时运用变式方法的目的是 （ ）
A．激发兴趣　
B．引起注意　
C．丰富想象　
D．区分本质与非本质特征
18．“人逢喜事精神爽”是下列哪种情绪状态? （  ）
A．心境　
B．激情　
C．应激　
D．热情
19．个性结构的核心成分是 （　
A．能力　
B．气质　
C．性格　
D．兴趣
20．听觉中枢位于 （  ）
A．额叶　
B．顶叶　
C．颞叶　
D．枕叶
二、填空题：本大题共18个小题，每空1分，共36分。把答案填在题中横线上。
21．教育学是研究教育现象及其_规律的_____科学。近代最早一部系统论述教育问题的专著是___《大教学论》___。
22．马克思主义认为，教育起源于人类特有的_活动_____。欧洲奴隶社会曾出现过的两种教育体系是骑士教育和教会教育
23．我国颁布的第一个现代学制是_壬寅_____学制，我国实行的第一个现代学制是__癸卯____学制。
24．我国普通中学教育的任务是：为社会主义事业培养各行各业的劳动者和为高一级学校输送合格的新生
25．学生既是教育的___客体___，又是自我教育和发展的__主体____。
26．教师的根本任务是__ ___。教师在教育过程中起_主导_____作用。
27．教学的基本组织形式是_____，特殊形式是___复式教学
28．德育过程的基本矛盾是教育者提出的___与受教育者已有__  的矛盾。
>29．课外校外教育的组织形式有_ _____活动、____活动、个人活动。
30．“望梅止渴”属于_____信号系统的条件反射，“谈虎色变”属于____的条件反射。
*31．思维的基本形式是_____,________,________。
32．注意的品质特征有注意_， ____、__ ___注意转移等。
*33．感觉阈限可分为_ ____与_ ____两种。
34．神经系统的活泼型与______，安静型与______气质类型相对应。
*35．智力的核心成分是__ ___，智力的高级表现是_ _____。
36．耶克斯－多德森定律表明：动机水平_____，最有利于激发___。
37．智力技能的特点有：动作对象的__观念性_，动作进行的内潜性_，动作结构的__简缩性_。
38．1948年（WHO）宣言指出健康应包括______,_______和____等几方面。
三、简答题：本大题共8个小题，每小题6分，共48分。
39．为什么教育在人的身心发展中起主导作用？
40．班主任如何组织和培养班集体？
41．教学过程有哪些基本规律？
42．我国社会主义教育目的基本点是什么？
43．意志行动形成有哪些特点？
44．操作技能有哪几个阶段？
45．什么是联想？联想有哪些主要规律？
46．性格结构是由哪些特征组成的?
四、论述题：本大题共2个小题，每小题13分，共26分。
47．论述德育过程是对学生知、情、意、行培养提高过程的规律。
48．根据感知规律怎样提高直观的效果？

一、选择题：每小题2分，共40分。
1．C　 2．D　 3．A　 4．A 　5．D　
6．C　 7．D   8．C　 9．D  10．B　
11．B　12．A　13．D　14．B  15．D　
16．C　17．D　18．A　19．C　20．C
二、填空题：每空1分，共30分。
21．规律　《大教学论》　
22．生产劳动　雅典
23．壬寅　癸卯　
24．劳动后备力量　合格新生　
25．对象　主体
26．教书育人　主导
27．班级授课制　个别
28．德育要求　品德基础
29．群众性　小组
30．第一　第二信号系统　
31．判断　推理
32．注意的稳定　注意的分配　
33．绝对感觉阈限　差别感觉阈限　
34．多血质　粘液质
35．抽象概括能力　创造能力
36．中等（或适中）　学习动机
37．观念性　内隐性　简缩性　
38．心理　社会适应
三、简答题：39～46每小题6分，共48分。
39．答案要点：
（1）学校教育是以文化影响为主体的环境，它影响着学生的主要环境形式是教材，这特别有利于青少年身心发展。（1.5分）
（2）学校教育是有目的有组织的自觉的影响过程，又是有计划的、全面的、系统的影响过程，它特别有利于学生的身心发展。这是任何自发的、偶然的、零碎的家庭和社会影响所不及的。（1.5分）
（3）学校教育由经过专门培养训练的教师和教育工作人员进行施教。（1.5分）
（4）学校教育采取集中时间和集中学习的形式，使青少年儿童集中精力受教育，适合青少年儿童身心特点，适合时代的要求，有利于完成社会赋予他们的任务。（1.5分）
40．答案要点：
（1）确立班集体的奋斗目标。（1.5分）
（2）选择和培养班干部。（1.5分）
（3）培养正确的集体舆论和优良的班风。（1.5分）
（4）组织多样的教育活动。（1.5分）
41．答案要点：
（1）间接经验与直接经验相结合的规律。（1.5分）
（2）教师主导作用与学生主体作用相统一的规律。（1.5分）
（3）掌握知识和发展智力相统一的规律。（1.5分）
（4）传授知识与思想品德教育相统一的规律。（1.5分）
42．答案要点：
（1）培养有理想、有道德、有文化、有纪律的劳动者或社会主义事业的建设者和接班人。（2分）
（2）使学生德、智、体等方面全面发展。（2分）
（3）教育与生产劳动相结合，是实现我国教育目的的根本途径。（2分）
43．答案要点：
（1）人特有的自觉确定目的的行动（1分）；（2）意识的调节支配作用（1分）；（3）克服内部与外部困难（1分）；（4）以随意运动为基础（1分）。有简要说明可得满分，无说明扣2分。
44．答案要点：
操作技能形成有：
（1）操作定向（1分）；（2）操作模仿（1分）；（3）操作整合（1分）；（4）操作熟练（1分）等四个阶段。有简要说明可得满分，无说明扣2分。
45．答案要点：
联想是暂时神经联系的复活，它是事物之间联系和关系的反映；（2分）联想的主要规律有：（1）接近律（2）相似律（3）对比律（4）因果律（4分）。规律部分无说明扣2分。46．答案要点：
性格结构的特征主要有：（1）性格的态度特征（1分）；（2）性格的情绪特征（1分）；（3）性格的意志特征（1分）；（4）性格的理智特征（1分）有简要说明可得满分，无说明扣2分。
四、论述题：本题2个小题，每题13分，共26分。
47．答案要点：
（1）知指品德认识，是人们对社会思想道德的认识及其对人们思想行为是非善恶的判断和评价；
情指品德情感，是指人们对社会思想道德关系和人们行为的爱憎、好恶等情绪体验；
意指品德意志，是指人们利用自己的意识通过理智的权衡作用，去解决思想道德生活中的内心矛盾与支配行为的力量；
行指品德行为，是指人们在一定的品德认识、情感、意志的支配和调节下，在行动上对他人、对社会、对自然作出的反应，是实现内在品德认识和情感以及由品德需要产生的品德动机的外部表现。（4分）
（2）一般说来，人的品德是沿着知、情、意、行的顺序形成发展的。因此，培养学生品德的一般顺序可以概括为提高认识、陶冶情感、锻炼意志、培养行为习惯。知、情、意、行之间既是相对独立的，又是相互联系、影响、渗透、促进的。其中，知是基础，行是关键。因此，在德育过程中，应在知、情、意、行几方面同时对学生进行培养教育，以促进学生品德认识、情感、意志和行为全面和谐发展。有的班主任根据自己的德育经验，把德育工作的一般进行步骤总结概括为晓之心理、动之以情、持之以恒、导之以行四句话，这是符合德育过程规律的。（3分）
（3）学生品德知、情、意、行在发展方向和水平上具有不平衡性。由于学生品德知、情、意、行的辩证统一性和形成发展过程中的不平衡性，因而在德育具体实施过程中又具有多种开端，即不一定恪守知、情、意、行的一般教育培养顺序，而可根据学生品德发展的具体情况，或从培养行为习惯开始，或从陶冶情感开始，或从锻炼意志开始，最后达到使学生品德知、情、意、行全面、和谐发展。（3分）
（4）联系实际。（3分）
48．答案要点：
（1）直观形象与言语的正确结合；
（2）注意客观刺激的适当强度；
（3）注意刺激对象与背景的差别；
（4）活动的刺激物容易被知觉；
（5）直观目的明确呈现时机得当、距离得当，保持整体性；
（6）变式方法的采用。
（1）～（5）每个要点2分；（6）要点3分。无分析说明扣4～5分



1.已有研究指出，口头言语发展的关键期是 （  ）
A. 2岁        B. 4岁          C. 6岁           D. 8岁
2.生理自我在几岁左右基本成熟？（  ）
A. 1岁        B. 3岁         C. 5岁          D. 7岁               
3.布卢姆的掌握学习理论认为，通常要求成功地完成以下多少百分比的教学评价项目，才能
进入新单元的学习？（  ）
  A. 50%—60%    B. 60%—70%    C. 70%—80%      D. 80%—90%
4.人格的核心是 （  ）
  A.能力     B.智力        C.性格         D.气质
5.人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，其它与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应，称为 （   ）
  A.刺激分化     B.消退       C.刺激泛化      D.获得
6.个体由自己的学业成就而获得相应的地位和声望的需要是（  ）
  A.认知内驱力  B.附属内驱力    C.欲望内驱力     D.自我提高内驱力
7.在儿童早期，以下哪种内驱力的作用最为突出？（  ）
  A.认知内驱力  B.附属内驱力    C.自我提高内驱力   D.欲望内驱力
8.倾向于选择非常容易或非常困难任务的是（  ）
  A.避免失败者  B.力求成功者    C.自我实现者     D.追求荣誉者
9.平时我们所讲的举一反三，闻一知十等属于以下哪种迁移？（  ）
  A.顺就迁移   B.同化性迁移    C.重组性迁移     D.具体迁移
10.在教“鸟”概念时，用麻雀、燕子说明“前肢为翼，无齿有喙”是鸟概念的本持征，这是适当地运用了（  ）
  A.命题     B.案例       C.反例        D.正例
11.把辛丑条约》的内容记为“钱禁兵馆”，主要是运用了以下哪一种记忆术？（  ）
  A.位置记忆法  B.关键词法     C.缩简法       D.视觉想象
12.研究者认为创造性思维的核心是（  ）
A.发散思维   B.聚合思维     C.形象思维      D.抽象思维
13.态度的核心成分是（  ）
  A.行为成分   B.认知成分     C.情感成分     D.理智成分
14.根据研究，以下哪一年级是品德发展的关键期？（  ）
  A.初一     B.初二        C.初三        D.高一
15.观察者因看到榜样受到强化而如同自己也受到强化一样，这称为（  ）
  A.外部强化   B.自我强化     C.直接强化      D.替代强化
16.注重训练的形式而不注重内容的学习迁移理论是（  ）
  A.关系转换理论           B.经验类化理论
C.共同要素说            D.形式训练说
17.未知概念是已知概念的上位概念，则对未知概念的学习属于（  ）
  A.类属学习   B.总结学习     C.并列结合学习    D.命题学习
18.短时记忆的容量为以下多少组块？（  ）
  A.4 2      B.5 2        C.6 2         D.7 2
19.学习者为了提高学习的效果和效率，有目的的有意识地制定有关学习过程的复杂方案，称为（  ）
  A.学习计划   B.学习策略      C.学习方法        D.学习规律
20.当教师非常关注自己的生存适应性时，这是教师成长过程中的哪一阶段特征？（  ）
  A.关注发展阶段           B.关注学生阶段
C.关注情境阶段           D.关注生存阶段
第二部分   非选择题（共60分）
二、填空题（本大题有13个小题，20个空，每空1分，共20分。把答案填在题中的横线上，错填、未填均不得分。）
21．根据学生的心理发展具有定向性和顺序性的特征，在教学中应遵循___循序渐进原则_______原则。
22．自我意识包括自我认识、___自我体验_______和______、自我监控_______三种成分。
23．人的学习是指在社会生活实践中，以_____语言______为中介,自觉地、积极主动地掌握社会的和_____个体________的经验过程。
24．看见路上的垃圾便绕道走开，这属于_____逃避________条件作用。
25．通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向，称为替代性强化______________。
26．一般来说，概念或规则的反例传递了最有利于________的信息，正例则传递了最有利于_____的信息。
27．心智技能与操作技能相比，具有以下三个特点：______________，执行具有内潜性，_______________。
28．各种发明创造都可以看做是____________问题解决的典型例证。
29．大多数心理学家都认为,任何问题都含有给定的条件、__________和___________三个基本成分。
30．布卢姆认为最低水平的认知学习结果是______________，最高水平的认知学习结果是____________。
31．测验项目对所测量属性或品质的区分程度和鉴别能力，称为______________。
32．世界卫生组织（WHO）在1989年指出，健康应包括生理健康、__________、____________和道德健康。
33．皮亚杰的研究表明，在10岁以前，儿童的道德主要处于_____________发展阶段。
三、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）
34．意义学习需要具备哪些条件？
35．在学习时间管理中怎样高效利用最佳时间？
36．教学中影响迁移的主要因素有哪些？
37．教学上怎样提高学生问题解决的能力？
38．班级规模是从哪些方面影响课堂管理的？
四、论述题（本题1小题，共10分）
39．什么是复述策略？试阐述常用的复述策略
参考答案
一、 选择题
1．A   2．B   3．D   4.．C   5．C   6．D   7．.B   8．A   9．.B   10．D
11．C  12．A  13．C  14．.B  15．D  16．D  17．B  18．D  19．B   20．D
二、 填空题．
21．循序渐进原则   .22． 自我体验、自我监控    23．语言、个体    24．逃避25. 替代性强化   26．辨别、概括     27．对象具有观念性、结构具有简缩性   28．创造性       29．要达到的目标、存在的限制或障碍      30． 知识、评价  
31．区分度       32．心理健康、社会行为                  33．他律道德
三、 简答题
34．【要点】意义学习的产生既受学习材料本身性质（客观条件）的影响，也受学习者自身因素（主观条件）的影响。
（1）从客观条件来看，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。
（2）从主观条件来看，首先，学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；其次，学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与谁知结构中的适当知识加以联系的倾向性。最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。上述条件缺一不可，否则就不能构成有意义的学习。
35．【要点】首先，要根据自己的生物钟安排学习活动。其次，要根据一周内学习效率的变化安排学习活动。再次，要根据一天内学习学习效率的变化来安排学习活动。此外，要根据自己的工作曲线安排学习活动。
36．【要点】（1）相似性；（2）原有认知结构；（3）学习的心向与定势。
37．【要点】（1）提高学生知识储备的数量与质量；（2）教授与训练解决问题的方法与策略；（3）提供多种练习的机会；（4）培养思考问题的习惯。
38．【要点】班级的大小是影响课堂管理的一个重要因素。首先，班级的大小会影响成员间的情感联系。再次，班级的大小也会影响交往模式。最后，班级越大，内部越容易形成各种非正式小群体，而这些小群体又会影响课堂教学目标的实现。
四、论述题
39．【要点】 一、复述策略的定义：
复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。
二、常用的复述策略有：
（2）利用随意识记和有意识记；    （2）排除相互干扰；
（3）整体识记和分段识记；        （4）多种感官参与；
（5）复习形式多样化；            （6）画线。






1．《学记》是世界上最早的教育文献，比西方最早的古罗马的昆体良《论演说家的教育》早300多年。“教学相长”“及时而教”不陵节而施，“长善而救失”“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”禁于未发。
   2．近代最早的一部系统论述教育问题专著——1632年捷克教育家夸美纽斯《大教学论》。提出“泛智”教育思想。夸美纽斯以个体认识论为基础提出了自己的教学理论。
   3．杜威《民本主义与教育》提出：以儿童为中心、做中学“教育即生活”“学校即社会”“教育即生长”。
   4．以马克思主义为基础，最早探讨教育学问题的是前苏联克鲁普斯卡娅《国民教育与民主制度》，马卡连柯《论共产主义教育》。
   5．赞科夫的《教学与发展》认为学生的“一般发展”作为教学的出发点和归属，它包括智力、情感、意志品质、性格集体主义思想，“差生”发展。
   6．苏霍姆林斯基的论著被誉为“活动的教育者“。有《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》。
   7．美国教育布鲁纳《教育过程》倡导“结构主义”“发现法”。
   8．“六学二馆”中“二馆”指崇文馆和弘文馆。
   9．马克思主义观点认为，教育的起源是：生产劳动。
   10．我国奴隶社会的教育内容是：“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）。
   11．“狼孩”说明遗体本质在人的身心发展中不起决定作用。
   12．马克思主义观点认为，造成人的片面发展的根本原因是社会分工。
   13．最早提出美育一词的是席勒。
   14．美育首次正式列入我过教育组成部分是在1912年。
   15．中国颁布的第一个现代学制是壬演学制。
        中国实行的第一个现代学制是葵卯学制。
   16．新中国第一次学制改革是在1951年。
   17．《中共中央关于教育体制改革的决定》颁布于1985年。
   18．教师根本任务是教书育人。
   19．教育学科知识包括在教育学、管理学、心理学中。
   20．学生年龄特征包括生理和心理特征。
   21．课的类型一般分为单一课和综合课。
   22．教师各课三方面工作：钻研教材、了解学生、设计教法。
   23．教育过程以认识为基础，促进学生发展的过程。税收政策法规
   24．教学过程的中心环节：理解教材、形成概念。
   25．知识能力谁为主两种教育论：形成教育论(能力为主)、实质教育论(知识为主)。
   26．《学记》中：“学而等”体现循序渐进原则。
   《学记》中：“不陵节而施”体现循序渐进原则。
   27．教学方法是师生共同活动方式。
   28．班级授课制在我国正式实行在清朝末年。
   29．德育是教育者培养受教育者品德的教育土地出让政策法规。
   30．我国对学生进行教育的基本方法是说服教育法。
   31．学校德育的基本途径是教学。
   32．德国赫尔巴特的德育原则：教学的教育性原则。
赫尔巴特试图以心理学的“统觉理论”来说明教学过程。
   33．马卡连柯提出集体教育与个别教育相结合的德育原则。
   34．构成思想品德的四个要素：知、情、意、行。“知”是基础，“行”是关键
   35．在活动中让学生自己设计、动手、检查，特点是实践性。
   36．课外校外教育特点是自愿、灵活、实践。
   37．班主任是负责一个班学生教育法律法规基础知识工作的教师。
   38．班主任工作的中心环节：幼儿政策与法规试题组织培养班级体。
   39．班集体形成的主要标志之一：形成正确的舆论。
   40．班主任了解学生的基本方法是观察法。
41.泰勒在1949年出版的《课程与教学的基本原理》一书中，提出了课程研制的四个基本问题，并给予了理论化的回答：(1)学校应该追求哪些教育目标(2)提供哪些教育经验才能实现这些目标(3)怎样才能有效地组织这些教育经验(4)我们怎样才能确定这些目标正在得到实现，从而形成了著名的泰勒原理，建立起了经典的课程研制活动的四个基本环节：①分析课程资源，确定基本目标；②选择学习经验；③组织学习经验；④评价学习结果。

（二）心理学
1.个性心理特征构成：能力、气质、个性。
2.人的心理反映的最高形式是意识。
3.人的心理现象包括：心理过程、个性心理。
4.第二信号系统的条件反射：谈梅生津。
5.人的一切心理活动按其生产方式来说都是脑的反射活动。
6.个性积极性的源泉与人的活动的基本动力是需要。
7.马斯洛需要层次中最低是生理需要，最高是自我实现需要。
8.根据动机的性质和社会价值不同，动机分高尚和低级。
9.兴趣的稳定性是持久性的品质特征。
10.人脑对直接作用感言的客观学习的综合整体反映是知觉，如看见红旗、立即认识它。
12.“一心二用”是有条件的。 “人”写成“丫”对比。
13.远物模糊，近物清楚是空气透视。
14.感觉限与感受性是反比关系。
15.看书用红笔划重点，利用知觉选择性。
16.坐车，近物快，远物慢。月亮同方向是运动视差。
17.云彩飘动，好象月亮在行，云彩没动，这是诱动。
18.注意特点：指向性，集中性，注意是组织特性。
19.时间是注意稳定性的品质特征。
20.客体复杂，任务多，注意范畴狭窄。
21.医生观察，号脉听诊诊断病情是思维的间接性。
22.“一题多解”是发散思维。“神机妙算，随机应变“思维灵活性。
23.直观时运用变式方法的目的的主要是掌握概念。
24.与生活愿望相结合并指向未来的想象是幻想。
25.记忆的过程：识记、保持、再认或回忆。
26.看到“天安门”想到城楼是表象。
27.长系列教材，中间内容记忆效果差，是双重抑制干扰。
28.“由骄兵想到必败”是因果联想。
29.无意义音节的首创者和遗忘曲线的最先提出者是艾宾浩斯。
30.操作技能的特点：物质性、外显性、展开性。
31.视觉控制逐渐让位于动觉控制是操作整合。
32.智力是一般智力的综合。技能是一种熟练。
33.遗体素质是能力发展的自然前提。
34.智力的核心成分是抽象思维能力。
35.当人们掌握知识，形成技能，达到迁移程度，才能促进能力发展。
36.完成活动任务的各种能力的独特结合是才能。
MA（智龄）
37.IQ（智商）= ——-——*100
CA（实龄）
38.在全人类中智力是常态状态分布。
39.出乎意料的夸张情景引起的情绪状态叫应激。
40.情绪、情感内的中介是需要，心理基础是认识，与社会性需要相联系。心境—激情—应激.
41.意志行动的基础是随便运动。
42.“眨眼反射动作”是不随便动作。
43.意志行动心理过程：采取决定、执行决定。
44.“机敏、迅速合理处理问题的品质”是意志的果断性。
45.人的良好心志品质特征：自觉性、果断性、自制性、坚韧性。
46.“鱼和熊掌”不可兼得属于双趋式目标冲动
47.气质类型无好坏之分。
48.高级神经活动类型是生理特性。
49.人的个性中核心成分是性格，性格是社会性方面的个性心理特征。
50.“自私与秉公、勤劳懒惰、自负与自卑”是态度性格特征描述。
51.“不达目的不罢休”意志型性格。
52.阿德勒提出性格的优越与自卑类型划分。
53.持消极人性观的心理咨询流派是精神分析。
54.自由联想不属于行为矫正治疗。
第三部分：教育法规。主要包括：教育法概论、《中华人民共和国教育法》和《中华人民共和国义务教育法》。
1．教育法概论包括教育法及教育法的基本涵义、教育法的体系和教育法律的规范。
2．《中华人民共和国教育法》
3．《中华人民共和国义务教育法》




第1组题
1．在新课程背景下，课程是教学内容和进展的总和。
A．对 B．错
答案：B
2．赞科夫在《教学与发展》一书中提出五条新的教学原则，不在此列的一条是（ ）
A．高难度原则 B．高速度原则
C．循序渐进原则
答案：C
3．将对象从背景中分化出来的知觉特性是（ ）
A．选择性 B．恒常性 C．理解性 D．整体性
答案：A
第2组题
1．教师是既定课程的阐述者和传递者，学生是既定课程的接受者和吸收者，这是新课程倡导的教学观。
A．对 B．错
答案：B
2．教学过程是一种特殊的（ ）
A．心理过程 B．信息过程 C．认识过程
答案：C
3．艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘进程是（ ）
A．先快后慢 B．先慢后快
C．等速的 D．匀加速的
答案：A
第3组题
1．教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
A．对 B．错
答案：A
2． “要尽量多地要求一个人，也要尽可能多地尊重一个人”所体现的德育原则是（ ）
A．从学生理论出发的原则 B．知行统一的原则
C．尊重、信任学生与严格要求学生相结合的原则
答案：C
3．追求个人特有潜能的充分发挥以及理想和人的价值的完美实现属于（ ）
A．生理与安全需要 B．尊重需要
C．归属与爱的需要 D．自我实现需要
答案：D
第4组题
1．在新课程中，课程评价主要是为了“选拔适合教育的儿童”，从而促进儿童的发展。
A．对 B．错
答案：B
2．这次课程改革的核心目标是（ ）
A．实现课程功能的转变 B．实行三级课程管理制度
C．体现课程结构的均衡性、综合性和选择性
答案：A
3．“情急生智”所描述的一种情绪状态是（ ）
A．心境 B．激情 C．应急 D．理智
答案：C
第5组题
1．教学反思是促进教师更加主动地参与教育教学、提高教育教学效果和专业发展的重要手段。
A．对 B．错
答案：A
2．在三结合教育中，占主导地位的是（ ）
A．家庭教育 B．学校教育 C．社会教育
答案：B
3．“人心不同，各如其面”，这句俗语为人格的哪种特点作了最好的诠释？（ ）
A．稳定性 B．独特性 C．整合性 D．功能性
答案：B
第6组题
1．学校课程管理是指学校有权对国家课程、地方课程和校本课程进行总的设计。
A．对 B．错
答案：B
2．学校对学生进行德育的重要而又特殊的教育途径是（ ）
A．课外校外教育 B．各科教学 C．班主任工作
答案：C
3．早晨的学习效果一般较好，这是因为这一阶段的学习不受下列哪一选项的干扰（ ）
A．前摄抑制 B．倒摄抑制
C．单一抑制 D．双重抑制
答案：A
第7组题
1．发展性评价体系中的评价改革就是考试内容和考试方式的改革。
A．对 B．错
答案：B
2．学生在教育过程中，处于（ ）
A．主导地位 B．主体地位 C．被动地位
答案：B
3．直接影响活动效率，使活动能顺利完成的个性心理特征是（ ）
A．性格 B．气质 C．能力 D．兴趣
答案：C
第8组题
1．注意是一个独立的心理过程。
A.对 B.错
答案：B
2．在社会心理学中，由于第一印象的形成所导致的在总体印象形成上最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象，称为（ ）
A．近因效应 B．首因效应 C．最近效应
答案：B
3．综合实践活动是新的基础教育课程体系中设置的______课程，自小学__年级开始设置，每周平均___课时。（ ）
A．必修 3 3 B．必修 1 1
C．选修 3 3 D．选修 3 4
答案：A
第9组题
1．解决复杂问题，中等偏低的兴奋水平比较有利。
A.对 B.错
答案：A
2．“让学校的每一面墙壁都开口说话”，这是充分运用了下列哪一种德育方法（ ）
A．陶冶教育 B．榜样示范 C．品德评价
答案：A
3．学科中的研究性学习与研究性学习课程的终极目的是（ ）
A．形成研究性学习的学习方式 B．促进学生的个性健康发展
C．强调学科内容的归纳和整合 D．注重研究生活中的重大问题
答案：B
第10组题
1．知识的掌握和能力的发展不是同步的。
A.对 B.错
答案：A
2．教学过程的中心环节是（ ）
A．感知教材、形成表象 B．理解教材、形成概念
C．运用知识，形成技能技巧
答案：B
3．精力旺盛、表里如一、刚强、易感情用事，这是下列哪种气质类型的特点？（ ）
A．胆汁质 B．粘液质 C．多血质 D．抑郁质
答案：A
第11组题
1．智力年龄的概念是比纳提出的。
A.对 B.错
答案：A
2．学生的“向师性”和模仿性的心理特征决定了教师的劳动具有（ ）
A．示范性 B．复杂性 C．主体性
答案：A
3．在解决问题的过程中，对解答问题有启示作用的相类似的事物叫（ ）
A．原型 B．原型启发
C．问题情境 D．问题对象
答案：A
第12组题
1．良好的记忆力是天才的特征之一。
A.对 B.错
答案：A
2．教育科学有诸多的分支学科，其中在整个教育科学体系中处于基础地位的是（ ）
A．教育学 B．教育心理学 C．教学论
答案：A
3．记忆过程包括（ ）
A．识记、保持和遗忘 B．识记、再认和回忆
C．识记、保持和联想 D．识记、保持、再认或回忆
答案：D
第13组题
1．强调教师做学生学习的促进者，表明传授知识已经不再是新课程对教师的要求了。
A．对 B．错
答案：B
2．哪个社会的教育具有教育与生产劳动相脱离的特点（ ）
A．原始社会 B．古代社会 C．资本主义
答案：B
3．野战部队身穿迷彩服以达到与周围背景相混淆的效果，这主要是利用知觉的（ ）
A．整体性 B．选择性 C．理解性 D．恒常性
答案：B
第14组题
1．每一位教师都应该把实验新课程的过程作为自己专业成长的过程。
A．对 B．错
答案：A
2．智力可以分解为多种因素，下列哪种因素是智力的核心？（ ）
A．观察力 B．想象力 C．思维力
答案：C
3．闭卷考试时，学生主要的记忆活动是（ ）
A．识记 B．保持 C．再认 D．回忆
答案：D
第15组题
1．个体早期的心理发展对人的一生有深远的影响。
A.对 B.错
答案：A
2．“学为人师，行为世范”体现了教师工作的（ ）
A．复杂性、创造性 B．主体性、示范性
C．长期性、间接性
答案：B
3．受过去经验与习惯影响而产生的心理活动的准备状态是（ ）
A．原型 B．定势 C．迁移 D．原型启发
答案：B
第16组题
1．在个体心理发展的过程中先天遗传起决定作用。
A.对 B.错
答案：B
2．“学而时习之”体现的教学原则是（ ）
A．理论联系理论的原则 B．启发性原则
C．巩固性原则
答案：C
3．青少年异性交往的原则是（ ）
A．自然适度 B．克服羞怯 C．真实坦诚 D．留有余地
答案：A
第17组题
1．在感知运动阶段儿童的智慧只停留在动作水平。
A.对 B.错
答案：A
2．“三军可夺帅，匹夫不可夺志”说的是（ ）
A．道德认识 B．道德情感 C．道德意志
答案：C
3．在新课程背景下，教育评价的根本目的是（ ）
A．促进学生、教师、学校和课程的发展 B．形成新的教育评价制度
C．淡化甄别与选拔的功能 D．体现最新的教育观念和课程理念
答案：A
第18组题
1．记忆是一个被动保持信息的系统。
A.对 B.错
答案：B
2．孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这反映教师劳动的哪种特点？（ ）
A．主体性 B．创造性 C．示范法
答案：C
3．当一个人的外表具有魅力时，他的一些与外表无关的特征也常常被肯定，这种现象被称为（ ）
A．宽大效应 B．晕轮效应 C．中心品质 D．刻板印象
答案：B
第19组题
1．新课程提倡的教学过程中的师生互动，就是要求老师讲课时多提问，学生积极地举手回答。
A．对 B．错
答案：B
2．教育学研究的对象是（ ）
A．教育现象 B．教育方针 C．教育政策
答案：A
3．智力测验中解释测验结果的依据是（ ）
A．信度 B．效度 C．智商 D．常模
答案：D
第20组题
1．行动研究法的操作步骤和程序一般是计划—行动—考察—反思。
A．对 B．错
答案：A
2．澳大利亚的教师在向学生讲“雪花”这一事物时，采用观看录像带并向空中抛洒大量碎纸片以引导学生体会下雪场景的方式，这种直观的手段是（
）
A．实物直观 B．模象直观 C．虚拟直观
答案：B
3．活动方式具有高度的适应性，在执行方面能达到高度的完善和自动化的阶段是（ ）
A．操作定向 B．操作模仿 C．操作整合 D．操作熟练
答案：D
第21组题
1．布卢姆将认知目标分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六个层次。
A.对 B.错
答案：A
2．中国历史上最早提出“教学相长”的著作是（ ）
A．《大学》 B．《中庸》 C．《春秋》
答案：A
3．出乎意料的紧急情况下所引起的情绪状态称为（ ）
A．心境 B．应激 C．激情 D．热情
答案：B
第22组题
1．教学设计中、教师了解不同的学生特定有效的学习方式可以改进教学设计质量。
A.对 B.错
答案：A
2．教学工作的中心环节是（ ）
A．上课 B．备课 C．学业成绩的检查与评定
答案：A
3．在全人类中，智力呈（ ）
A．常态分布 B．偏态分布
C．正偏态分布 D．负偏态分布
答案：A
第23组题
1．在考试改革方面，纸笔测验仍然是考试的唯一方式，只有这样，才能将过程性评价和终结性评价相结合。
A．对 B．错
答案：B
2．新课程强调将学生学习知识的过程转化为形成正确价值观的过程，其价值观是指（ ）
A．充分认识知识对社会的价值 B．学科、知识、个人、社会价值有机地结合
C．让学生尊重知识尊重教师
答案：B
3．人们看书时，用红笔画出重点，便于重新阅读，是利用知觉的哪种特性？（ ）
A．选择性 B．整体性 C．理解性 D．恒常性
答案：A第24组题
1．计算机辅助教学的基本特点是人机互动与交流。
A.对 B.错
答案：A
2．在学校课程中，与选修课程相对应的课程是（ ）
A．活动课程 B．学科课程 C．必修课程
答案：C
3．能力是一个人顺利完成活动的（ ）
A．个性心理条件 B．心理过程
C．生理条件 D．个性倾向性
答案：A
第25组题
1．头脑风暴法是一种集体激励的策略。
A.对 B.错
答案：A
2．学生既是教育的对象，又是教育过程中的主体。学生主体作用的最高表现形式为（ ）
A．自觉性 B．独立性 C．创造性
答案：C
3．一般地，教学中的感知可以区分为如下方式（ ）
A. 学习感知、生活感知 B. 课内感知和课外感知
C. 直接感知、间接感知 D. 形象感知、抽象感知
答案：C
第26组题
1．“学”主要指获取知识技能，“习”主要指巩固知识技能。
A.对 B.错
答案：A
2．“开而弗达”体现了教学的（ ）
A．直观性原则 B．巩固性原则
C．启发性原则
答案：C
3．俗话说“人逢喜事精神爽”，这种情绪状态属于（ ）
A．激情 B．应激 C．心境 D．热情
答案：C
第27组题
1．在教学中，我们要抛弃一切传统的教学技术，发展现代教学技术，大力推进信息技术在教学过程中的应用。
A．对 B．错
答案：B
2．教学的基本组织形式是（ ）
A．个别教学 B．课外教学 C．课堂教学
答案：C
3．“矫正错误”是注意的（ ）
A．选择功能 B．整合功能
C．维持功能 D．调节和监督
答案：D
第28组题
1．在知识、技能、行为方面的临时性变化也是学习。
A.对 B.错
答案：B
2．“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”要求教学必须遵循的原则是（ ）
A．因材施教原则 B．巩固性原则
C．启发性原则
答案：C
3．“灵感或顿悟”是（ ）
A．创造思维 B．再现思维
C．分析思维 D．直觉思维
答案：D
第29组题
1．开发地方课程和校本课程就是编写适合学生发展的新教材。
A．对 B．错
答案：B
2．教育学生必须了解学生的年龄特征，这要求教师的知识结构应有（ ）
A．必备的教育科学知识 B．精深的专业知识
C．广博的文化基础知识
答案：A
3．鲁班发明锯是借助（ ）
A．定势 B．变式 C．问题 D．原型启发
答案：D
第30组题
1．在新课程中，教材提供给学生的是一种学习线索，而不是唯一的结论。
A．对 B．错
答案：A
2．课外教育与课堂教学的共同之处在于它们都是（ ）
A．师生共同参加的
B．学生自愿选择的
C．有目的、有计划、有组织的
答案：C
3．人脑对直接作用于感官的客观事物的综合整体反映是（ ）
A．感觉 B．知觉 C．表象 D．后像
答案：B
第31组题
1．负强化就是惩罚。
A.对 B.错
答案：B
2．“十年树木，百年树人”这句话反映了教师劳动的（ ）
A．连续性 B．创造性 C．长期性
答案：C
3．校本教研的核心要素是（ ）
A．自我反思 B．同伴互助 C．专业引领
D．自我反思、同伴互助、专业引领。
答案：D
第32组题
1．非智力因素可以通过教育手段加以培养。
A.对 B.错
答案：A
2．气质类型（ ）
A．有好有坏 B．都是好的
C．无好坏之分
答案：C
3．校本教研的基本特征是（ ）
A．基于学校 B．在学校中 C．为了学校
D．基于学校、在学校中、为了学校
答案：D
第33组题
1．家长具有很强的暴力倾向，子女相对来说也比较容易对人采取侵犯性行为。
A.对 B.错
答案：A
2．少年早慧和大器晚成表现了（ ）
A．能力类型差异 B．能力水平差异
C．能力表现早晚的年龄差异
答案：C
3．新课改整体设计九年一贯的义务教育课程，在小学阶段（ ）
A．以综合课程为主 B．以分科课程为主
C．分科课程与综合课程相结合 D．分科课程为主，综合课程补充
答案：A
第34组题
1．看见武器的人比没有看见武器的人具有更强烈的攻击性行为。
A.对 B.错
答案：A
3．智力的高级表现是（ ）
A．创造能力 B．抽象概括能力 C．观察力
答案：A
3．教育要适应人的发展的个别差异性，做到（ ）
A．循序渐进 B．因材施教
C．教学相长 D．防微杜渐
答案：B
第35组题
1．心理健康教育工作的教育模式改善了原先心理咨询较为被动的工作方式。
A.对 B.错
答案：A
2．当个体接受一个小的要求后，为保持形象的一致，他更可能接受一项重大的，更不合意的要求，这叫做（ ）
A．“登门槛”效应 B．低球技术 C．留面子效应
答案：A
3．人们常说“教育有法而教无定法”，这反映教师劳动具有（ ）
A．连续性特点 B．创造性特点
C．长期性特点 D．示范性特点
答案：B
第36组题
1．认知教学的本质是以学生认知发展为中心。
A.对 B.错
答案：A
2．教师的根本任务是（ ）
A．教书 B．育人 C．教书育人
答案：C
3．新课程把教学过程看是( )的过程。
A、教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识
B、师生交往，积极互动，共同发展
C、以教为中心，学围绕教转，教为学服务
D、你讲，我听；你问，我答；你写，我抄
答案：B
第37组题
1．营造校园文化也是学校心理健康教育工作的一种重要方法。
A.对 B.错
答案：A
2．班集体形成的主要标志之一是（ ）
A．成立了班委会 B．形成了正确舆论
C．确定了班级工作计划开展了班级工作
答案：B
3．人的情绪与情感是以什么为中介的反映形式（ ）
A．需要 B．动机 C．态度 D．认知
答案：A
第38组题
1．新课程改革的核心目的是培养全面发展的人。
A．对 B．错
答案：A
2．教师由“教书匠”转变为“教育家”的主要条件是（ ）
A．坚持学习课程理论和教学理论
B．认真备课，认真上课
C．以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思
答案：C
3．心理学是研究人的下列哪种选项的科学（ ）
A．心理现象及其规律 B．心理过程
C．认识过程 D．心理特征
答案：A
第39组题
1．语言的发展进程是按一定的顺序进行的。
A.对 B.错
答案：A
2．教学的中心任务是（ ）
A．发展学生的智力
B．使学生掌握文化基础知识，形成基本技能、技巧
C．培养学生的个性心理
答案：B
3．贯彻新课程“以人为本”的教育理念首先应该做到（ ）
A．充分地传授知识 B．尊重学生人格，关注个体差异
C．培养学生正确的学习态度 D．让学生自主地选择课程
答案：B
第40组题
1．桑代克认为学习是尝试错误的过程。
A.对 B.错
答案：A
2．主体教育在教学领域里的实践，最相关的一项是（ ）
A. 主体性教学 B. 尝试教学 C. 反思教学
答案：A
3． “关注个体差异”就是根据学生理论存在的爱好，兴趣和差异（ ）
A．完全由学生自己决定如何学习 B．将学生按优，中，差分班教学
C．使每个学生的特长都得到发挥 D．大力培养单科独进的尖子生
答案：C
第41组题
1．在个体心理发展的过程中后天环境起决定作用。
A.对 B.错
答案：B
2．“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑”反映了对人的发展的影响的是（ ）
A．教育 B．环境 C．遗传


1．下列关于学生学业成绩评定叙述正确的是(    )。
A．评定学生学业成绩，一般采用百分制记分法和等级制记分法
B．一般说，题的数量多、便于给小分的，用等级制较便利
C．题的数量不多、开卷、理解和灵活运用的题用百分制较方便
D．在成绩评定时，不能把等级制换算成一定的分数
2．下列关于复式教学叙述正确的是(    )。
A．复式教学就是对两个以上年级的学生进行教学的一种教学组织形式
B．复式教学适用于学生多、教室少的情况下教学
C．复式教学课堂教师的教学和学生的自学或做作业同时进行
D．复式教学情景下的学生的基本技能和自学能力相对较弱
3.用于选拔性和竞赛性活动的评价属于（）。
A.相对评价 B.绝对评价 C.个体内差异评价 D.形成性评价
4. 从评价的功能上区分，中小学评价可分为（）。
A.正式评价和非正式评价  B.相对评价和绝对评价 C. 形成性评价和总结性评价
5.为了分班、分组的目的所进行的测验是(    )。
A．形成性测验    B．诊断性测验    C．总结性测验    D．安置性测验
6．(    )是教学的空间结构和时间序列的统一，所要解决的是班、课、时的问题。
A．教学内容    B．教学原则    C．教学方法    D．教学组织形式
7．以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动各个成分按照一定的要求和程序整合而成的，比较固定的和具有典型性的教学实践形式是(    )。
A．教学    B．教学原则    C．教学模式    D．教学方式
8．能鉴别学业水平高低、能力强弱的测验表明其(    )很高。
A．难度    B．信度    C．效度    D．区分度
9．教师在教学过程中编制试题、评定学生学业成绩的过程是指(    )。
A．测量    B．测验    C．考试    D．评价
10．良好测验标准中显示测验结果的前后一致程度，表示分数稳定性与可靠性的指标是(    )。
A．效度    B．难度    C．区分度    D．信度
11．中小学最基本的教学组织形式是(    )。
A．班级授课制    B．分层教学    C．小班教学    D．小组合作学习
12．从旧经验引导新学习，系统讲解教材内容即时练习与反馈校正属于(    )。
A．教师主导取向    B．学生自学取向    C．形式型策略    D．方法型策略
13．在教师指导下发现学习，在合作学习中追求新知，寓求知于生活的教学活动属于(    )。
A．教师主导取向    B．学生自学取向    C．学生自学取向    D．方法型策略
14．检验和考试应把握(    )o
A．客观性原则、发展性原则、指导性原则、前展性原则
B．客观性原则、发展性原则、指导性原则、计划性原则
C．指标性原则、发展性原则、指导性原则、计划性原则
D．主观性原则、发展性原则、指导性原则、计划性原则
15．教师对学生一个一个轮流教，属于(    )。
A．个别教学制    B．班级授课制    C．分组教学制    D．道尔顿制
16．把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课是(    )。
A．个别教学制    B．班级授课制    C．分组教学制    D．道尔顿制
17．不是按教学过程的某个构成因素为中心，而是直接从教学目标、任务出发，综合展开的教学策略是(    )o
A．内容型    B．形式型    C．方法型    D．综合型
18．最早从理论上对班级授课制度进行阐述是(    )。
A．赫尔巴特的《普通教育学》    B．夸美纽斯的《大教学论》
C．洛克的《教育漫画》    D．杜威的《民本主义与教育》
19．教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况和接受考察，属于(    )。
A．个别教学法    B．班级授课制    C．分组教学法    D．道尔顿制
答案：
1.A
解析：对学生进行测验后，评定学生的学业成绩，最常用的记分方法是百分制计分法和等级制计分法，这两种计分方式比较简便易行，科学有效，能真实地反映学生测验后的分布情况。因此，正确答案选A 。
2．C
解析：复式教学是指一位教师在一节课堂上同时向两个及以上不同年级(或不同学科)的学生进行教学，它是适用于人口分布相对稀少地区的一种特殊的教学形式。它是用组织一个班直接教学(“动”)与其他年级自动作业(“静”)的方式来完成与单式班同样多的教学任务。这种方式适用于学生较少的情况，在这种情景下学生的基本技能和自学能力都得到锻炼，能力较强。因此，答案为C。
3．A
解析：根据评价的价值标准不同，学生评价方法一般分为相对评价、绝对评价和个体内差异评价。其中，相对评价是在评价对象的群体中，为了对每个个体在群体中所处的相对位置做出区分而进行的评价。这种评价主要有两大作用：一是它有利于在群体内做出横向比较，故常作为选拔和甄别的依据；二是它有利于学生在相互比较中判断自己的位置，激发学生的竞争意识，增强学习的动机。因此，答案为A。
4．C
解析：中小学教育所采用的评价方式主要为形成性评价和总结性评价，这是从评价的功能上区分的。在学习的过程中采用形成性评价，在学习一段时间后，为了检验学习的效果而采用总结性评价。因此，正确答案选C。
5.B
解析：诊断性评价又称准备性评价，是在教育活动开始之前或进行之中对学生学习准备情况或忒书困难进行评价，是对教学活动的准备。
6.D
7.C
8.D
9.B
解析：测验是指学生学业成绩的考查和评定，也是教师在教学过程中编制试题、评定学生学业成绩的过程，通过测验可以评定学生个人的能力。因此，正确答案选B。
10．D
解析：测验的信度又称测验的可靠度，是指一个测验经过多次测量所取得结果的一致性程度，以及一次测量所取得结果的准确性程度，是一个表示分数稳定性与可靠性的指标。因此，正确答案选D。
11．A
解析：班级授课制是一种集体教学的形式，把一定数量的学生按年龄和知识程度变成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课，是目前中小学最基本的教学组织形式。因此，正确答案选A。
12.A
解析：从旧经验引导新学习，系统讲解教材内容及时练习与反馈校正，是一种教师占主导的教学形式，教师在其中扮演着主要的角色，引导学生进行系统的学习和回顾，掌握知识体系。因此，正确答案选A。
13.B
解析：在教师指导下发现学习，在合作学习中追求新知，寓求知于生活的教学活动属于学生自学取向的教学方式，教师不是主导者，学生是学习的主体，教师只是一个引导者，为其提供资料和疑问解答。因此，正确答案选B。
14．B
解析：测验和考试是用来检查教学的一种手段，应该把握客观性原则、发展性原则、指导性原则、计划性原则，使检验和考试更加科学、规范，能更好的反映学生的学习情况。因此，正确答案选B。
15.A
解析：教师在采用教学方法上比较灵活多变，随着班上同学的情况而变化，可采用集体授课，可采用单独授课的方式，教师对学生一个一个轮流教的做法就是个别教学制。因此，正确答案选A。
16.B
解析：班级授课制是一种集体教学的形式，把一定数量的学生按年龄和知识程度变成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课的教学形式。因此，正确答案选B。
17．D
解析：综合型教学策略是指选择和制定教学策略必须对教学内容、媒体、组织形式、方法、步骤和技术等要素加以综合考虑，不是按教学过程的某个构成因素为中心，是直接从教学目标、任务出发，综合展开的教学策略。因此，正确答案选D。
18．B
解析：1632年，捷克著名的教育家夸美纽斯在总结前人和自己实践经验的基础上，出版了《大教学论》，最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。因此，正确答案选B。
19．D
解析：道尔顿制是由美国教育家柏克赫斯特所提出的，主要观点为教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况和接受考察。因此，正确答案选D。

2012教师招聘考试试题答案


1903年，在美国出版第一本《教育心理学》的心理学家是(1.1)
A．桑代克  B．斯金纳  C．华生  D．布鲁纳    [A]
2.20世纪60年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是(1.2)
A．桑代克  B．斯金纳  C．华生  D．布鲁纳    [D]
3.已有研究表明，儿童口头语言发展的关键期一般在 (2.1)
A．2岁  B．4岁  C．5岁以前  D．1—3岁  [ A]
4.儿童形状知觉形成的关键期在(2.2)
A．2-3岁  B．4岁  C．5岁以前    D．1—3岁  [B ]
5.人格是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的
A．行为系统  B．意识特点  C．综合心理特征  D．品德与修养  [ C]
6.自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的(2.4)
        A．控制  B．基本看法  C．改造  D．意识  [ D]
7.广义的学习指人和动物在生活过程中，（凭借经验）而产生的行为或行为潜能的相对(3.1)
A．地升华  B．发挥  C．表现  D．持久的变化  [ D]
8.桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试—错误过程中，形成了稳定的
A．能力    B．技能  C．兴趣    D．刺激—反应联结 [D ]
9.提出经典条件反射作用理论的巴甫洛夫是
A．苏联心理学家  B．美国心理学家  C．俄国生理学家和心理学家  D．英国医生  [C ]
10.先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家
A．斯金纳  B．布鲁纳 C．奥苏伯尔 D．桑代克  [C ]
11.根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为 (4.1)
A．社会动机与个人动机  B．工作动机与提高动机  C．高尚动机与低级动机  D．交往动机与荣誉动机 [ C]
12.对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机，可称为
A．近景的直接动性机 B．兴趣性动机 C．情趣动机  D．直接性动机 [ A]
13.由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作
                A．远景的间接性动机  B．社会性动机  C．间接性动机  D．志向性动机  [A ]
14.由于个体的内在的需要引起的动机称作
                A．外部学习动机 B．需要学习动机  C．内部学习动机  D．隐蔽性学习动机 [C]
15.由于外部诱因引起的学习动机称作
                A．外部学习动机  B．诱因性学习动机  C．强化性动机  D．激励性学习动机[ A]
16.学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对(5.1)
A．另一种学习的影响 B．对活动的影响  C．对记忆的促进  D．对智力的影响[ A]
17.下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的对迁移现象。
A．举一反三  B．聪明过人  C．思维敏捷  D．物以类聚[ A]
18.下面所列举的迁移种类领域中，有一种是错误的。
A．态度学习迁移  B．情感迁移  C．知识与技能迁移  D．气质迁移[ D]
19.下述所列的迁移说中有一种被认为是缺乏科学根据的：
A．形式训练迁移说  B．同化学习迁移说  C．经验类化迁移说  D．认知结构迁移说 [ A]
20.知识是个体通过与环境相互作用后获得的 (6.1)
A．感受与体验  B．前人经验  C．记忆的内容  D．信息及其组织  [ D]
21.由于反映活动的形式不同，知识可以分为陈述性知识与
A．程序性知识  B．实用的知识  C．直观的知识  D．可应用的知识[ A]
22.在实际教学过程中，知识直观的方式主要有实物直观、模象直观和
A．言语直观  B．形象直观  C．感知直观  D．表象直观  [ A]
23.现代认知心理学把记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和
A．长时记忆  B．内隐记忆  C．操作记忆  D．形式记忆 [ A]
24.短时记忆的容量
A．较大  B．没有限制  C．非常之小  D．为7土2个组块  [ D]
25.遗忘的进程是不均衡的，呈现的趋势是
A．时快时慢  B．快者愈快  C．先快后慢  D．先慢后快  [ C]
26.最早提出著名的遗忘曲线的心理学家是
A．艾宾浩斯  B．巴甫洛夫  C．冯特  D．弗洛伊德[ A]
27.所谓的及时复习，应该是指
A．在学习结束立刻复习  B．复习越早越好  C．在大面积遗忘开始之前复习  D．当天复习 [ A]
28.根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和
A．公式学习  B．命题学习  C．原理学习  D．推理学习
29.最早提出遗忘曲线及其规律的心理学家是
A．巴甫洛夫  B．艾宾浩斯  C．斯金纳  D．威廉?冯特[ B]
30.通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式被称作 (7.1)
A．操作技能 B．技巧C．操作能力 D．能力  [A ]
31.通过学习而形成的合法则的心智活动方式即是
A．智力技能 B．知识迁移C．智力 D．思维程序 [A ]
32.学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的 (8.1)
A．复杂方案  B．学习计划  C．可行方案  D．思维程序  [A]
33.学习策略一般包括认知策略、元认知策略和
A．记忆策略  B．资源管理策略  C．思维策略  D．学习方法  [B]
34.对学习过程中制定自我学习计划、实施自我监督以及自我调控的策略，一般称为
A．智力技能  B．学习自觉性  C．元认知策略  D．自我意识  [C ]
35.生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的内容产生一个
A．新的理解  B．不同的见解  C．认知策略  D．类比或表象等  [D]
36.学习策略是学习者制定的学习计划，由
A．意识和能力构成  B．规则和技能构成  C．认知策略构成  D．经验和方法构成 [B]
37.问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的 (9.1)
A．刺激情境  B．即定疑问  C．思维状态  D．思维起点  [A]
38.创造性是指个体产生新奇、独特的、有社会价值的产品的
A．智力技能  B．思维品质 C．思维程序  D．能力或特性 [D]
39.问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和
A．思维程序  B．调查研究  C．验证假设  D．论证假设 [C]
40.一个人的对人对已、对事、对物的态度是(10.1)
A．与生俱来的  B．在先天因素基础上形成的 C．是实践锻炼的结果 D．通过学习而形成的  [D]
41.品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的心理特征和倾向，它是
A．比较不稳定的 B．受先天因素制约的  C．时稳时变的  D．比较稳定的 [D]
42.内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的
A．新观点  B．认知结构  C．策略系统  D．价值体系  [D]
43.认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为
A．与他人基本相同  B．与大家保持一致  C．被他人认可  D．与他人相接近  [D]
44.与依从相比，认同更深入一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的
A．自觉性 主动性和稳定性  B．积极性 C．适应性和社会性  D．内化性和意志性  [A]
45.态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的
A．知识经验  B．观念和信念  C．道德认识  D．道德观 [B]
46.态度的情感成份是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是
A．态度的核心成分  B．动力性成份  C．非智力成分  D．内化了的成份 [A]
47.态度的行为成分是指准备对某对象做出某种反应的
A．行为方式  B．意向或意图  C．行为习惯  D．语言或行为 [B]
48.心理健康表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验和良好的 (11.1)
A．社会适应  B．社会化人格  C．精神面貌  D．精神状态 [A]
49.心理健康的人能够有效地发浑个人的身心潜力以及作为社会一员的
A．积极的社会功能  B．应有的责任能力  C．应有的责任义务感  D．道德精神面貌 [A]
50.强迫症包括强迫观念和
A．怪异观念  B．强迫行为  C．强迫洗手  D．强迫恐惧  [B]
51.强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想，不这样做，他就会
A．什么事也做不下去  B．痛苦不安  C．感到惴惴不安  D．感到极端焦虑  [D]
52.恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的
A．严重惧怕  B．原因不明地惧怕  C．非理性惧怕  D．持久性地惧怕  [C]
53.性偏差是指少年性发育过程中的不良适应，如过度手淫、迷恋黄色书刊、早恋、不当性游戏、轻度性别认同困难等，一般
A．不容易矫正  B．容易矫正  C．不属于性心理障碍  D．也属于心理障碍  [C]
54.教学目标是预期学生通过教学活动获得的 (12.1)
                A．思维品质  B．学习内容  C．学习结果  D．知识技能  [C]
55.情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为
                A．若干等级  B．五个等级  C．三个等级  D．四个等级 [B]
56.根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的
                A．信息加工  B．智力活动 C 信息输入  D．心理变化 [D]
57.任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相联的
                A．各种智力活动 B．各种子目标C．各种课堂行为 D．教学阶段  [B]
58.领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的
                A．信息加工  B．学习活动  C．复杂记忆  D．理解  [D]
59.有些课题主要包含高度有结构的知识和技能（如数学、物理、化学、计算、语法等），如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能，则宜于采用
                A．以教师为中心的讲授策略 B．师生互动策略C．以学生为中心的发现学习 D．合作学习策略  [A]
60.在情境教学中，教学环境是一种人为设计的问题情境，它与现实问题情境
                A．有所不同  B．相类似  C．有一定联系  D．没有必然联系  [B]
61.合作学习也是一种教学策略，它的特征是以学生的主动合作学习的方式代替
                A．教师的主导教学 B．独立完成作业C．家庭作业 D．个别课堂练习[A]
62.掌握学习理论认为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容，而是在于他们
                A．学习积极性  B．学习自觉性  C．要花多少时间  D．智力水平  [C]
63.研究表明，学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果
                A．有影响  B．没有影响  C．几乎没有影响  D．有实质性影响 [A]
64.在教学程序中，教师安排的程序性事项就是
                A．教学程序  B．教学过程  C．教学事项  D．教学方法  [C]
65.向学生提示教学目标，使学生在心理上做好准备，明了学习的结果和方法，以免
                A．迷失方向  B．错用方法 C．措手不及  D．产生焦虑 [A]
66.课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有 (13.1)
                A．维持动机作用  B．促进和维持功能  C．思想教育作用  D．培养纪律功能  [B]
67.教师的领导风格对课堂教学有
                A．一定的帮助  B．较弱的影响  C．间接的影响  D．直接的影响  [D]
68.班级的大小是影响课堂管理的一个
                A．可用因素  B．微弱因素  C．重要因素  D．利弊兼有的因素  [C]
69.松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的
                A．目的和内容  B．共同语言  C．深厚友谊  D．约束力量  [A]
70.集体则是群体发展的
                A．最终结果  B．中间环节  C．目标  D．最高阶段 [D]
71.联合群体的成员已有共同目的的活动，但活动还
                A．只具有个人的意义 B．小集团意义C．依赖兴趣的作用 D．没有政治意义 [A]
72.群体规范会形成群体压力，对学生的心理和行为产生
                A．极大的影响 B．不大的影响C．积极的影响 D．消极的影响 [A]
73.在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，这就是
                A．集体观念  B．从众  C．服从大局  D．集体凝聚  [B]
74.从众现象的发生，一般认为有两个原因导致。一是人们往往相信大多数人的意见是正确的，觉得别人提供的信息
                A．是权威意见  B．将有助于他  C．旁观者的意见  D．是客观的意见  [A]
75.课堂气氛也会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生间发生
                A．连锁性感染  B．互相监督  C．互相帮助  D．遵守纪律 [A]
76.群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和
                A．不成文的非正式规范  B．和口头的规范  C．潜意识遵循的规范  D．不成文的被动规范 [A]
77.群体规范通过从众使学生保持认知、情操和行为上的一致，并为学生的课堂行为划定了
                A．方向和范围  B．方向  C．范围  D．纪律约束 [A]
78.人际吸引的特征表现为认知协调、情感和谐和
                A．态度一致  B．行动一致  C．观点趋同 D．相互理解与扶持[B]
79.人际排斥的特征表现为认知失调、情感冲突和
                A．行动对抗  B．不团结、不信任  C．拉帮结伙  D．互相为难 [A]
80.研究表明，距离的远近，交往的频率，态度的相似性，个性的互补以及外形等因素是影响人际吸引和排斥的
                A．主要因素 B．辅助因素C．外部互动因素 D．环境因素  [A]
81.课堂气氛往往有其独特性，不同的课堂往往有不同的气氛。即使是同一个课堂，也会形成不同教师的
                A．教学风格 B．组织教学方法C．气氛区 D．教学氛围  [C]
82.人际交往过程必须以一定的符号系统为交往工具才有可能实现，其主要交往工具是语言符号系统和
                A．暗示影响系统 B．非语言符号系统C．文字符号系统 D．情感感染  [B]
83.人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或
                A．感情关系 B．心理距离C．友谊关系 D．互助关系[B]
84.人际关系的形成与变化，取决于交往双方
                A．修养和处世方法 B．身份和地位C．交往方式与方法 D．需要满足的程度[D]
85.吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的
                A．人际关系 B．对立统一关系C．心理互动过程 D．人与人的矛盾 [A]
86.合作是实现课堂管理促进功能的
                A．必要条件 B．辅助条件C．重要表现 D．主要过程  [A]
87.竞争指个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的适度竞争，不但不会影响学生间的人际关系，而且还会
                A．提高学习和工作效率 B．养成竞争意识C．导致教师管理公正 D．促进团结协作 [A]
88.竞争有可能会使一部分学生过度紧张和焦虑，容易忽视活动的
                A．积极价值 B．创造性功能C．内在价值和创造性 D．真正目的 [C]
89.课堂纪律是对学生课堂行为所施加的
                A．监控与管理 B．准则与控制C．限制性影响 D．限制与规范  [B]
90.学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。这三大要素的相对稳定的组合模式就是
                A．课堂情境 B．课堂结构C．课堂形势 D．课堂教学 [B]
91.课堂常规是每个学生必须遵守的最基本的日常
                A．课堂约定 B．课堂行为准则C．课堂纪律 D．课堂行为[B]
92.分配学生座位时，教师最值得关心的是
                A．对课堂纪律的影响 B．学生听课效果C．后进生的感受 D．人际关系的影响 [D]
93.课堂情境结构包括班级规模的控制、课堂常规的建立和
                A．教室的布置 B．教师的行为表现C．学生的学习方式 D．学生座位的分配 [D]
94.课堂教学结构包括教学时间的合理利用、课程表的编制和
                A．教学过程的规划 B．教学内容设计C．教学方法的实施 D．教学方法的选择 [A]
95.对于消极的课堂行为，采用适当的惩罚
                A．也是不行的 B．也是违法的C．也是不必要的 D．是必要的 [D]
96.编制课程表时，尽量将文科与理科、形象性的学科与抽象性的学科
                A．随机安排 B．分类安排C．集中安排 D．交错安排[D]
97.长时间地集中学习同一学科或同一类学科，使大脑皮层的同一部位接受同一种刺激，会导致
                A．兴趣形成 B．自发复习C．过度学习 D．疲劳和厌烦 [D]
98.儿童不能遵守公认的正常行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为等表现，一般称作
                A．心理异常 B．不适应表现C．不良表现 D．问题行为 [D]
99.班级里学习成绩差生和后进生有问题行为，优秀学生
                A．也全都有问题行为 B．没有问题行为C．只有问题行为萌芽 D．也有问题行为[D]
100.有的心理学家把表现为破坏课堂秩序、不遵守纪律和不道德等行为学生的行为称作
                A．冲动型问题行为 B．扰乱性的问题行为C．多动型问题行为 D．自律障碍行为 [B]
101.教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案 (14.1)
                A．作出分析 B．作出判断C．进行评估 D．作出决策 [D]
102.测量首先要根据某种标准和一定的程序将学生的学习行为与结果确定为
                A．一种量值 B．一种题型C．某种题型 D．多种题型 [A]
103.测验是测量一个行为样本的
                A．基本过程 B．全部过程C．主要过程 D．系统程序 [D]
104.为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套
                A．严格规则 B．系统规则C．标准规则 D．系统程序[D]
105.对于认知和技能领域的学业，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和
                A．教师随堂评价 B．教师自编测验C．随常考试 D．课堂提问测验 [B]
106.标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业
                A．成就水平的测验 B．能力形成的测验C．结构的测验 D．智力发展的测验  [A]
107.一般人们认为标准化考试与学校课程之间关系
                A．比较密切 B．缺乏学业效度C．很不协调 D．基本协调[C]
108.教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为
                A．教育目的服务的 B．教师和学生服务的C．特定的教学服务的 D．当前工作服务的[C]
二、填空
1、教育心理学是一门研究学校情境中 学与教 的基本心理规律的科学。(1.1)
2、教育心理学是 应用心理学 的一种，是心理学与教育学的交叉学科。
3、所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整体生命进程中所发生的一系列 心理变化 。 (2.1)
4、学生心理发展的基本特征是：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性 与差异性。
5、学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的类型差异 。
6、自我意识包括自我认识、自我体验 、自我监控三种主要成份。
7、自我认识是指个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的 自我了解与自我评价 。
8、自我体验是指个体对自己的 情感体验 ，如自尊、自爱、自豪、自卑及自暴自弃等。
9、自我监控属于意志控制，如自我检查、自我监督、自我调节 、自我追求等。
10、学生的认知差异主要包括认知方式差异和认知能力差异 。
11、我国心理学家一般把学习分为知识学习、技能学习和 行为规范 学习三类。(3.1)
12、强化也是一种操作，它的呈现或撤除能够 增加反应 发生的概率。
13、强化有正强化（实施奖励）与负强化 (撤消惩罚) 之分。
14、布鲁纳认为学习的实质就是主动地形成 认知结构 。
15、意义学习的主观条件是学习者知识结构中必须具有能够 同化新知识 的适当的原有知识。
16、教学不是知识传递，而是知识的 处理和转换 。
17、所谓学习动机，是指 引起和维持  个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。(4.1)
18、奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成：认知的内驱力、自我提高 的内驱力和附属的内驱力。
19、班杜拉研究指出，影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的 成败经验  。
20、程序性知识  也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识
(6.1)。
21、如果根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。
22、关于遗忘产生原因的解释有许多学说，比如 痕迹衰退说  、干扰说、同化说和动机说等。
23、所谓 变式  就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。
24、短时记忆  一般包括两个成分，一是直接记忆，即输入的信息没有经过进一步加工；另一个成分是工作记忆，指从长时记忆贮存中提取的正在使用的知识信息。
25、遗忘曲线研究表明，遗忘的进程是不均衡的，呈现 先快后慢  的负加速趋势。
26、所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的 活动方式 。(7.1)
27、前苏联心理学家加里培林于（1959）年系统提出了 心智动作 （按阶段）形成的理论。
28、学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的 复杂方案 。(8.1)
29、指导教学模式与传统的讲授法十分类似，由激发、讲演、练习、反馈和迁移 等环节构成。
30、交互式教学模式主要是用来帮助学习成绩差的学生阅读领会.
31、交互式教学旨在教会学生四种策略：总结、提问、析疑和预测。
32、任何问题都含有三个基本的成分：一是给定的条件；二是要达到的目标；三是存在的限制或障碍 。(9.1)
33、人们一般倾向于根据问题是否界定清晰而分为两类，即有结构问题与 无结构问题。
34、问题解决是指个人应用一系列认知操作，从问题的起始状态到达 目标状态 的过程。
35、创造有真正的创造和 类似的创造 之分，前者是一种产生了具有人类历史首创性成品的活动。
36、问题解决的过程包括发现问题、理解问题、 提出假设 和验证假设。
37、态度是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部 准备状态 或反应倾向性。(10.1)
38、态度是通过学习而形成的，无论是对人还是对事，各种态度都是 通过个体与环境 相互作用而形成或改变的。
39、品德是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的 比较稳定 的心理特征和倾向。
40、从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏 认识与体验 ，跟随他人行动的现象。
41、服从是指在权威的命令、社会舆论或群体气氛压力下，放弃自己的意见而采取与 大多数人 一致的行为。
42、认同实质上就是对榜样的 模仿 ，其出发点就是试图与榜样一致。
43、所谓心理健康，就是一种良好的、持续的 心理状态 与过程。(11.1)
44、学生心理健康教育中的心理评估，指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行 分类诊断 的过程。
45、习惯上，人们用 心理困扰 、心理障碍和心理疾病分别指称严重程度由低到高的几类心理健康问题。
46、焦虑症是一种与 客观威胁 不相适合的焦虑反应为特征的神经症。
47、抑郁症是以持久的 心境低落 为特征的神经症。
48、人格障碍是长期固定的适应不良的行为模式，这种行为模式由一些不成熟的不适当的 压力应对 或问题解决
方式所构成。
49、教学目标是 预期 学生通过教学活动获得的学习结果。(12.1)
50、教学目标是评价教学结果的最客观和可靠的标准，教学结果的测量必须针对教学目标。
51、如果教学目标侧重知识或结果，则宜于选择接受学习，与之相应的教学策略是讲授教学。
52、上课开始时，教师明确告诉学生学习目标，将有助于引导学生的集中注意课中的重要信息，对所教内容产生预期。
53、对所学知识材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、概念和原理的回忆。
54、知识领会过程中的转换，即指用自己的话或用不同于原先表达方式的方法表达自己的思想。
55、教师的教学策略包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用的设计等。
56、在学校教育中，教师常用的教学方法有：讲解法、演示法、课堂问答、练习、指导法、讨论法、实验法、参观法、实习作业等。
57、教师的教学策略可以分为以教师为主导的教学策略、以学生为中心的教学策略和个别化教学等。
58、布卢姆等人在其教育目标分类系统中，将教学目标分为三大领域，即认知、情感和动作技能。
59、行为目标的陈述必须具备三个要素：具体目标、产生条件 和行为标准。
60、行为目标是指用可观察和可测量的 行为陈述的教学目标。
61、在进行任务分析时，教师要从最终目标出发，一级子目标一级子目标地揭示其先决条件。
62、任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程 。
63、在进行任务分析时，教师要反复提出这样的问题：“学生要完成这一目，预先必须具备哪些能力？”一直追问到学生的起始状态 为止。
64、教学方法指在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而采取的教与学 相互作用的活动方式。
65、课堂教学环境包括两个方面：即课堂物理环境和课堂社会环境。
66、教学策略指教师采取的有效达到 教学目标的一切活动计划。
67、发现教学又称启发式教学，主张让学生通过自身的学习 活动而发现合作学习概念或原理。
68、课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种_人际关系_ ，而有效地实现预定的教学目标的过程。(13,1)
69、制约课堂教学效率高低的三大要素是教师、学生和_课堂情境_ 。
70、课堂管理_始终制约_ 着教学和评价的有效进行，具有促进和维持功能。
71、课堂管理的维持功能是指在课堂教学中_持久地_ 维持良好的内部环境。
72、课堂管理的促进功能，是指教师在课堂创设对教学有促进作用的组织良好的_学习环境_ ，激励学生潜能的
释放以促进学生的学习。
73、不管是正式群体还是非正式群体，都有群体凝聚力、_群体规范_ 、群体气氛以及群体成员的人际关系。
74、班内学生对教师的课堂行为会形成_定型的期望_ 。他们期望教师以某种方式进行教学和课堂管理。
75、所谓群体是指人们以一定方式的_共同活动_ 为基础而结合起来的联合体。
76、正式群体是由教育行政部门明文规定的群体，其成员有_固定的编制_ ，责任权利明确，组织地位确定。
77、班级、小组、少先队、团支部等都属于_正式群体_。
78、正式群体的发展经历了松散群体、_联合群体_和集体等三个阶段。
79、集体则是群体发展_的最高阶段，成员的共同活动不仅对每个成员有个人意义，而且还有重要的社会意义。
80、非正式规范的形成是成员们_约定俗称_的结果，受模仿、暗示和顺从等心理因素制约。正式规范是有目的、有计划地教育的结果。
81、课堂气氛作为教学过程的_软情境_，它通常是指课堂里某占优势的态度与情感的综合状态。
82、课堂气氛具有独特性_，不同的课堂往往有不同的气氛。即使是同一个课堂，也会形成不同教师的气氛区。
83、一种课堂气氛形成后，往往能够维持_相当长_的一段时间，而且不同的课堂活动也会被同样的课堂气氛所
笼罩。
84、由于教师在课堂中起着主导作用，教师的领导方式、教师对学生的_期望_ 以及教师的情绪状态便成为影响
课堂气氛的主要因素。
85、教师的积极情绪状态往往会_投射_ 到学生身上，使教师与学生的意图、观点和情感都联结起来，从而在师
生间产生共鸣性的情感反应。
86、处罚学生的消极的课堂行为，但不能采用讽刺挖苦、体罚和_剥夺学习权利_等手段。
87、焦虑是教师对当前或预计到的对自尊心理有潜在威胁 的任何情境所具有的一种类似于担忧的反应倾向。
88、只有当教师_焦虑适中_ 时，才会激起教师改变课堂现状，避免呆板或恐慌反应，从而推动教师不断努力以
谋求最佳课堂气氛的出现。
89、人们往往相信_大多数人_ 的意见是正确的，觉得别人提供的信息将有助于他。
90、个人可能为了避免他人的_非议或排斥_ ，避免受孤立，因而发生从众现象。
91、在通常情况下，课堂气氛可能分成积极的、_消极的_ 和对抗的三种类型。
92、积极的课堂气氛是_恬静与活跃_ 、热烈而深沉、宽松与严谨的有机统一。
93、消极的课堂气氛通常以紧张拘谨、_心不在焉_ 、反应迟钝为特征。
94、对抗的课堂气氛则是_失控的气愤_ 、学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱。
95、人际交往是教师和学生在课堂里_传递信息_ ，沟通思想和交流情感的过程。
96、人际吸引是指交往双方出现相互亲近现象，它以_认知协调_ 、情感和谐及行动一致为特征。
97、学生座位的分配，一方面要考虑课堂行为的有效控制，预防纪律问题的发生；另一方面又要考虑促进学生间的正常_人际交往_ 。
98、也有的心理学家把问题行为分为：品行性问题_ 、性格问题行为、情绪上、社会上的不成熟行为等三类
99、教学评价是指有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行_价值判断_ 的过程。(14.1)
100、教学评价是一种系统化的持续的过程，包括确定评估目标、搜集有关资料、_描述并分析_ 资料、形成价值
判断以及做出决定等步骤。
101、测量主要是一种收集资料数据的过程，是根据某种标准和一定的操作程序，将学生的学习_行为与结果_ 确
定为一种量值，以表示学生对所测问题了解的多少。
102、测验是测量一个样本的系统程序，即通过观察少数具有代表性的行为或现象来_量化描述_ 人们心理特征。
103、对于情感以及道德行为表现的评价则常常采用_非测验性_ 的评价手段，如案卷分析、观察、问卷量表以及
谈话等。
104、教师自编测验的主观题包括论文题、_问题解决_ 题。
105、教师自编测验的客观题包括_选择题_ 、是非题、匹配题、填空题等。
106、评分必须以一定的比较标准为依据，评分的标准可分为绝对标准和_相对标准_ 两种。
107、教师要充当知识传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等多种角色。（15.1）
108、在教师的知识和智力达到一定水平之后，教师的表达能力、组织能力、_诊断学生_学习困难的能力，与教学效果有较高的相关。
109、在教师的知识和智力达到一定水平之后，他们的_思维的条理性_、系统性、合理性与教学效果有较高的相关。
三、简答
1、布鲁纳的教学观（3.1）
1、教学的目的在于理解学科的基本结构
2、掌握学科基本结构的原则：
⑴动机原则。即学生有内在的学习愿望。
⑵结构原则。任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。
⑶程序原则。引导学生通过一系列有条不紊的陈述一个问题或知识结构，以提高他们对所学知识的掌握、转化或迁移。
⑷强化原则。教学规定适合的强化时间和步调是学习成功的重要一环。

2、结合教学实际阐述建构主义的知识观
1、建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。
2、知识并不能精确概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来知识便用，一用便灵。而是需要针对具体问题情境进行再创造。
3、建构主义者认为，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了普遍认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解。因而这些理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来，它取决于特定情境下的学习历程。

3、先行组织者技术及其应用
1、先行组织者技术的目的。
奥苏伯尔认为，如果接受学习是意义学习的话，也同样可以发展智力。而意义学习的产生依赖于学生对大脑中原来有某种特定的知识的同化作用。如果学生大脑中没有这个知识，那么，就提前输入一个知识。这个为了促进意义学习而提前输入的知识，便是“先行组织者”；这种教学方法就称先行组织者技术或策略。
2、先行组织者教学程序。
在呈现正式教学内容之前，利用三、五分钟时间，提前输入一个引导性的知识点，以同化后来学习的新的知识。
3、设计先行组织者知识的要求。
作为先行组织者的知识，一是抽象性、概括性较强的上位性知识或与新学习知识具有某种相似性的知识。

4、学习动机的种类 (4.1)
1、高尚的动机与低级的动机
2、近景的直接性动机和远景的间接性动机
3、内部学习动机和外部学习动机

5、动机的需要层次理论
1、需要层次理论是美国人本主义心理学理论在动机领域的体现。
2、马斯洛认为人的基本需要有五种，依次从低向高排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。
3、当较低层需要没有得到满足之前，较高一层次的需要不会成为主导的需要。在所有的需要都得到满足之后，便进入自我实现的需要层次。

6、成败归因理论
1、美国心理学家维纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因；稳定性归因和非稳定性归因；可控归因和不可控归因。
2、同时又把成败原因主要归为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。
3、归因分析的策略十分重要。如果学生把失败归因为无能这一不可控的稳定因素，今后就会不再努力；如果归因为努力不够这一可控的和不稳定的因素，下一次就可能加强努力。

7、学习迁移的种类(5.1)
1、正迁移与负迁移      2、水平迁移与垂直迁移
3、一般迁移与具体迁移  4、同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移

8、影响迁移的主要因素
1 学习材料内容的相似性 2 原有认知结构 3 学习的心向与定势

9、促进迁移的教学
1、精选教材           2、合理编排教学内容
3、合理安排教学程序   4、教授学习策略，提高迁移意识性

10、如何有效地进行知识概括？(6.1)
1、配合运用正例和反例  2、正确运用变式
3、科学地进行比较      4、启发学生进行自觉概括

11、如何运用记忆规律，促进知识保持？
1、深度加工材料  2、有效运用记忆术  3、进行组块化编码
4、适当过度学习  5、合理进行复习

12、如何科学地组织复习？
1、及时复习。即根据遗忘曲线的原理，在所学习的知识大面积遗忘之前进行复习。
2、分散复习优于集中复习。如把一个材料分成若干小块材料。
3、反复阅读与尝试背颂相结合，如适当地考一考自己。
4、多种感官参加学习活动，如读、听、说、写等综合进行。

13、操作技能形成的阶段(7.1)
1、操作的定向2、操作的模仿3、操作的整合4、操作的熟练

14、操作技能培训的要求
1、准确地示范与讲解  2、必要而适当的练习
3、充分而有效地反馈  4、建立稳定而清晰的动觉

15、学习策略的特征(8.1)
1、学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的；
2、学习策略是有效学习所需要的；
3、学习策略是有关学习过程的；
4、学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。

16、常用的复述策略包括哪些方法？
1、自觉利用有意识记      2、自觉排除互相干扰。
3、整体识记和分段识记    4、多种感观参与识记过程
5、复习形式多样化        6、重点内容下面画线、注释等。

17、学习过程中常用的精细加工策略
1、使用记忆术，如谐音记忆法、位置记忆法等。
2、做笔记
3、提问
4、生成性学习，如对所阅读或听讲的内容产生一个类比或表象等。
5、利用背景知识，联系实际

18、元认知策略的一般内容
1、计划学习的策略。制定学习目标和完成学习任务的方案等。
2、自我监督的策略。对认知过程进行评价、反馈认知活动的结果与不足等。
3、自我调控的策略。根据对认知活动结果的检查，及时修正、调整认知策略。

19、资源管理策略的一般内容
1、学习时间管理            2、学习环境的设置
3、学习努力和心境的管理    4、学习工具的利用
5、社会性人力资源的利用
20、学习策略训练的方法
1、指导教学模式   2、程序化教学模式
3、完形训练模式   4、交互式教学模式
5、合作学习模式   

21、影响问题解决的主要因素(9.1)
1、问题的特征，如问题的类型、呈现方式等。
2、已有知识经验的作用。
3、心理定势与功能固着的影响。

22、高创造者一般具有的个性特征
1、具有幽默感。          2、有抱负和强烈的动机。
3、能够容忍模糊与错误。  4、喜欢幻想。
5、具有强烈的好奇心。    6、具有独立性。

23、影响态度和品德学习的内部条件
1、认知失调。当自己的观点与他人的、社会的观点或风气不一致时，内心就会产生不愉快或紧张，就会试图通过改变自己的观点或信念达到新的平衡。认知失调是态度改变的先决条件。
2、态度定势。个人由于过去的经验，对所面临的人或事可能 会具有某种肯定或否定、趋向或回避、喜好或厌恶
等内心倾向性，这种事先的心理准备或态度定势常常支配着人对事物的预料与评价，进而影响着是否接受有关的信息和接受的量。
3、道德认识态度与品德的形成与改变取决于个体头脑中已有的道德准则和规范的理解水平和掌握程度，取决于已有的道德判断水平。实施道德教育时，不应只注意道德教育的形式，进行道德说教，而是应结合学生的思想认识和体验的实际情况，晓之以理。

24、良好态度与品德的培养(10.1)
1、有效的说服。      
2、树立良好的榜样。
3、利用群体约定。经过集体成员共同讨论决定的规则、协定，对其成员的行为有一定的约束力量，使成员承担执行的责任。
4、价值辨析。鼓励学生努力发现自身的价值观，并根据自己的价值选择来行事。
5、给予适当的奖励与惩罚。

25、态度的结构
1、态度的认知成分
指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。对于某一对象而言，不同的个体的态度中所含的认知成分是没的，某些人的态度主要基于理智方面怕慎重考虑，而某些人的态度可能主要由于情感冲动；有些态度可能基于正确的观念和信念，而有些态度则可能基于错误的观念和信念。
2、态度的情感成份
指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分。态度发生变化时，情感也会发生相应的改变。但不同的态度的情感成分不尽相同，有的态度理智成分比较多，有的态度却是非理智的、情绪化的。
3、态度的行为成分:指准备对某对象做出某种反应的意向或意图。

26、心理健康的标准(11.1)
1、对现实的有效知觉。      2、自知、自尊与自我接纳。
3、有自我调控能力。        4、与人建立亲密关系的能力。
5、人格的结构稳定与协调。  6、生活热情与工作高效率。

27、心理健康教育的意义
1、预防精神疾病、保障学生心理健康的需要。
2、提高学生心理素质、促进其人格健全发展的需要。
3、对学样日常教育教学工作的配合与补充。

28、学校开展心理健康教育的基本途径
1、开设心理健康教育有关课程。
2、开设心理辅导活动课。
3、在学科教学中渗透心理健康教育的内容。
4、结合班级、团队活动开展心理健康教育。
5、个别心理辅导或咨询。
6、小组心理辅导。

29、行为改变的基本方法
⑴强化法。根据学习原理，一个行为发生后，如果紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再一次发生。
⑵代币奖励法。代币是一种象征性强化物，筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可用来做代币。当学生做出教师所期待的良好行为以后，就发给相当数量的代币作为强化物。学生用代币可以换取有实际价值的奖励物或活动。
⑶行为塑造法。行为塑造法是指通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为。当学生很少出
现教师所期待的行为时，就依次强化那些渐趋目标的行为，直到合意的行为的出现。
⑷示范法。观察教师呈现的范例（榜样）。
⑸惩罚法。用处罚消除不良行为。
⑹自我控制法。让当事人自己运用学习原理，进行自我分析、自我监督、自我强化、自我惩罚，以改善自身行为。

30、指导教学包括六个主要活动(12.1)
1、复习和检查过去的学习。   
2、呈现新材料。
3、提供有指导的练习。
4、提供反馈和纠正。
5、提供独立的练习。
6、每周或每月的复习。
这些活动并不是遵循某种顺序的一系列步骤，而是有效的教学因素。

31、发现教学经历的四个教学阶段
1、创设问题情境，使学生在这种情境中产生矛盾，提出要求解决和必须解决的问题；
2、促使学生利用教室所提供的某些材料，所提出的问题，提出解答的假设；
3、从理论上或实践上检验自己的假设；
4、根据实验获得的一些材料或结果，在仔细评价基础上引出结论。

32、布鲁纳对发现教学的教学设计提出的四项原则
1、教师要把学习情境和教材性质向学生解释清楚。
2、要配合学生的经验组织教材。
3、要根据学生心理发展水平安排教材难度与逻辑顺序。
4、确保材料难度适中，以维持学生的内部学习动机。材料太容易，学生缺乏成就感；材料太难，学生容易产生失败感。

33、在教学中教师要依次完成的九大教学事项
1、引起学生注意。2、提示教学目标。
3、唤起先前经验。4、呈现教学内容。
5、提供学习指导。6、展现学习行为。
7、适时给予反馈。8、评定学习结果。
9、加强记忆与学习迁移。

34、教师引起学生注意的方式
1、激发求知欲，即由教师提出问题，学生们为了知道问题的答案，就会集中注意教师的讲解以及其它教学活动。
2、变化教学情境，即通过教学媒体，提高教学的直观形象性，促进学生的感知和思维活动。
3、配合学生经验，即从学生最关心的问题入手，结合日常生活经验，然后转到所教的主题上。

35、合作学习在设计与实施上必须具备的五个特征
1 分工合作。指以责任分担的方式达成合作追求的共同目的。
2密切配合。将工作中应在不同时间完成的各种项目分配给各个人。
3 各自尽力。合作学习的基本理念是取代为了获得承认和评级而进行的竞争。成员必须各尽其力，大家都是成功者，没有失败者。
4 社会互动。合作学习成效取决于团体成员之间互动作用。
5 团体历程。该历程中的活动包括如何分工、如何监督、如何处理困难、如何维持团体中成员间的关系等。

36、制约学生群体促进或阻碍个体的因素(13.1)
(抄题-)取决于四个因素：
1、活动的难易；        2、竞赛动机的激发；
3、被他人评价的意识；  4、注意的干扰。

37、群体凝聚力的培养
首先，要了解群体的凝聚力情况。
其次要帮助课堂的所有的学生对一些重大事件与原则问题保持共同的认识与评价，形成认同感。
再次，引导所有学生在情感上加入群体，以作为群体的成员而感自豪，形成归属感。
最后，当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时，就给予赞许与鼓励，使其行为因强化而巩固，形成力量
感。

38、课堂纪律的类型
1、教师促成的纪律。需要教师给较多的监督与指导。例如小学生入学时的纪律。
2、集体促成的纪律。同辈人的集体在学生社会化方面起着越来越大的作用。
3、任务促成的纪律。某一项任务会引起学生的高度注意，而对其他诱人的活动置之不理。
4、自我促成的纪律。当外部的纪律控制被个人内化以后，成为个体自觉的行为准则时，自律便出现了。

39、教师的情绪对课堂气氛的影响
1、教师的积极情绪状态往往会投身到学生身上，使教师与学生的意图、观点和情感都联结起来，从而在师生间产        
生共鸣性的情感反应，有利于创造良好的课堂气氛。
2、焦虑是教师对当前或预计到对自尊心理有潜在威胁的任何情境所具有的一种类似于担忧的反应倾向。只有当教
师焦虑适中时，才会激起教师改变课堂现状，避免呆板或恐慌反应，从而推动教师不断努力以谋求最佳课堂气氛的出现。

40、课堂气氛的三种类型
在通常情况下，课堂气氛可能分成积极的、消极的和对抗的三种类型。
1、积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈而深沉、宽松与严谨的有机统一。
2、消极的课堂气氛通常以紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为特征。
3、对抗的课堂气氛则是失控的气氛、学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱。
41、教学测量的分类(14.1)
1、形成性评价和总结性评价   2、常模参照评价和标准参照评价
3、配置性评价和诊断性评价   4、正式评价和非正式评价

42、教学测量与评价的功能
1、为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息；
2、是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式；
3、是教学过程的一个重要组成部分；
4、作为教育评价和决策的依据。

43、标准化成就测验的优越性
1、客观性。在大多数情况下，标准化测验是一种比教师编制的测验更加客观的测量工具。
2、计划性。专家在编制标准化测验时，已经考虑到所需要的时间和经费，因此标准化测验更有计划性。
3、可比性。标准化测验由于具有统一的标准，使得不同考试的分数具有可比性。

44、非测验的评价技术
1、案卷分析。例如根据学生家庭作业、课堂练习、论文、日记、手工制作等作品，对学生的认知活动等进行判断和决策。
2、观察。通过教学过程中的非正式的观察也能够得到大量的关于学生的学业成就的信息。其中包括：
⑴行为检查单填写。⑵轶事记录。⑶等级评价量表。
3、情感评价。针对学生的情绪、学习动机、个人观点等进行评价。

45、有效自编测验的特征
1、信度。信度是指测验的可靠性，即多次测验的分数的稳定、一致的程度。其中包括时间上的一致和评分上的一 致性。
2、效度。效度是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。测验测量什么？测验对测         
量目标的测量精确性和真实性有多大？效度的重要性大于信度，因为一个低效的测验，即使有很好的信度，也不能获得有用的资料。
3、区分度。区分度是指测验项目的反应与某种测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。例如通过该测验是否能够把学习好、中、差学生的不同学习或能力水平区分开来

46、简述罗森塔尔效应(15.1)
罗森塔尔等人对教师期望对学生的影响进行了研究。他们对小学生做了一次所谓有学习潜力测验。然后，随机地在各个班级抽取少数学生，故意告诉教师说，他们是班级里最有发展潜力的学生，并要求教师注意长期观察，但不要告诉学生本人。8个月后发现，这些学生的学习成绩和智力的确比其他学生进步快。
十分明显，由于实验者提供了假信息所引起的教师对学生的期望，产生了预言效应。也就是说，教师的期望或明
或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。

四、论述
1.结合教学实际论述建构主义的学习观(3.1)
1、建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生自己建构自己的知识结构的过程，学生不是被动的信息的吸收者，而是信息的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。
2、知识或意义也不是简单地由外部信息决定的，外部信息本身没有意义。意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。其中：
⑴每个学习者都在以自己的原有知识经验系统为基础，对新的信息进行编码，建构自己的理解，而且原有知识又因　
为新经验的进入而发生调整和改变。
⑵学习不是简单地知识积累，它同时包含由于新、旧知识经验的冲突而引发的观念的转变和结构的重组

2.结合教学实际论述建构主义的学生观
1、建构主义强调，学生并不空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验和看法。
2、这种在没有现成知识经验前提下的解释，并不是都是胡猜乱想，而是从他们的经验背景出发而推出合乎逻辑的假设。所以，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部真正地装进新知识，而是要把儿童现有的知识作为学习新的知识的生长点，引导儿童从已有知识中“生长”出新的知识经验。
3、教学不是知识传递，而是知识的处理和转换。教师应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们的这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。需要与学生共同就某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法，彼此作出某些调整。
4、由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，在学生的共同体之中，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。
教学就是要增进学生之间的合作，使他们看到那些与他们不同的观点，从而促进学习的进行。

3.学习动机的培养与激发(4.1)
1、学习动机的培养
⑴利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机
⑵利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机
2、学习动机的激发
⑴创设问题情境，实施启发式教学
⑵根据作业难度，恰当控制动机水平
⑶充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
⑷正确指导结果归因，促使学生继续努力
4.学习策略的分类(8.1)
学习策略的分类
┍复述策略
┍认知策略┪精细加工策略
│ ┗组织策略
│ ┍计划策略
学习策略┪元认知策略┪监视策略
│ ┗调节策略
│ ┍时间管理策略
┗资源管理策略┪学习环境管理策略
│努力管理策略
┗社会资源利用策略

5.提高问题解决能力的教学
1、提高学生知识储备的数量与质量。
⑴帮助学生牢固地记忆知识。
⑵提供多种变式，促进知识的概括。
⑶重视知识问的联系，建立网络化结构。
2、教授与训练解决问题的方法与策略。
⑴结合具体学科，教授思维方法。
⑵外化思路，进行显性教学。
3、提供多种练习机会。
4、培养思考问题的习惯。
⑴鼓励学生主动发现问题。
⑵鼓励学生多角度提出假设。
⑶鼓励自我评价与反思。

6.创造性的培养
1、创设有利于创造性产生的适宜环境
⑴创设宽松的心理环境。
⑵给学生留有充分的选择余地。
⑶改革考试制度与考试内容。
2、注重创造性个性的塑造
⑴保护好奇心。       ⑵解除个体对答错问题的恐惧心理。
⑶鼓励独立性创新精神。    ⑷重视非逻辑思维。
⑸给学生提供具有创造性的榜样。
3、开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略
⑴发散思维训练。          ⑵推测与假设训练。
⑶自我设计训练。          ⑷头脑风暴法训练。

7.教师指导学生完成课堂作业时的注意事项(12.1)
1、当学生对人名、地名等事实性的问题不能理解时，教师可以给以直接指导，将正确答案直接告诉学生。因为事实性的问题不能依靠知识经验和思维加以推理。
2、对于与学生经验有关的逻辑性问题，可以提供间接指导，即给学生一定的暗示或提示，鼓励学生自己进一步推理而求得答案。
3、在进行间接方式指导时，要根据学生的个体差异而采用不同的方法，对能力强个性独立的学生，给以较少指导；对于能力较弱个性依赖的学生给以较多指导，直到得到正确答案为止。

8.影响课堂管理的因素(13.1)
1、教师的领导风格
参与式领导和监督式领导对课堂管理有不同的影响。
2、班级规模
班级大小是影响课堂管理的一个重要因素。
首先，班级大小会影响成员之间的感情联系。
其次，学生越多，学生间的差异越大，课堂管理遇到的阻力可能也越大。
再次，班级的大小也会影响交往模式。
3、班级的性质
不同的班级往往有不同的群体规范和不同的凝聚力，教师不能用固定不变的课堂管理模式对待不同性质的班级。
4、对教师的期望。

9.群体动力的表现
教师在课堂管理中要善于利用群体动力，实现课堂的促进功能。
1、群体凝聚力。
群体凝聚力指群体对每一名成员的吸引力。它可以通过群体成员对群体的忠诚、责任感、荣誉感、成员之间的友谊
感和志趣等来说明。
2、群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。
3、课堂气氛
课堂气氛作为教学过程的软情境，它通常是指课堂里某占优势的态度与情感的综合状态。课堂气氛具有独特性，不同的课堂往往有不同的气氛。
4、课堂里的人际交往与人际关系
人际关系的形成与变化，取决于交往双方需要满足的程度。吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的人际关系。

10.学生喜欢的教师特征(15.1)
大量的研究表明，教师要充当知识传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等多种角色。
1、如果学生把教师看成是家长代理人，他们希望教师具有仁慈、体谅、耐心、温和、亲切、易接近等特征。
2、如果学生把教师看成是知识传授者，他们希望教师具有精通教学业务、兴趣广泛、知识渊博、语言明了等特征。
3、如果学生把教师看成是团体领导者和纪律维护人，他们希望教师表现出公正、民主、合作、处事有伸缩性等特征。
4、如果学生把教师看成是模范公民，则要求教师言行一致、幽默、开朗、直爽、守纪律等。
5、如果学生将教师看成是朋友、心理辅导者，则希望教师表现出同情、理解、真诚、关心、值得信赖等

11.专家教师与新手教师在教学过程方面的差异
1、课堂规则的制定与执行。专家教师的课堂规则制定得明确并且能够执行；新手的课堂规则较含糊，不能坚持下去。
2、吸引学生注意力。专家教师上课有一套维持学生注意的方法。
3、教材的呈现。专家教师在教学时注重回顾先前学习过的知识，并根据教学内容选择适当的教学方法。
4、课堂练习。专家教师将练习看作检查学生学习的手段，新手往往把它看作是一种必经的步骤。
5、家庭作业的检查。专家教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动的常规程序。
6、教学策略的运用。专家教师具有丰富的教学策略，并能够灵活运用。


2012教师招聘考试模拟试题
　　一、单项选择题
　　1．渗透在生产、生活过程中的口授身传生产、生活经验的现象，称之为（A）。
　　A．自然形态的教育　
　　B．自我教育　
　　C．家庭教育　
　　D．社会教育
　　2．人类社会最早诞生的教育学是以（B）作为自己的研究对象的。
　　A．初等教育　
　　B．普通中小学教育　
　　C．中等教育　
　　D．一般教育现象
　　3．“学而不思则罔，思而不学则殆”的思想出自（C）。
　　A．《学记》　
　　B．《大学》　
　　C．《论语》　
　　D．《师说》
　　4．“教学相长”、“循序渐进”等教学原则最早出自（A）。
　　A．《学记》　
　　B．《论语》　
　　C．《尚书》　
　　D．《孟子》
　　5．反映古希腊著名哲学家柏拉图教育思想的代表作品是（C）。
　　A．《教育论》　
　　B．《雄辩术原理》　
　　C．《理想国》　
　　D．《巨人传》
　　6．教育学作为一门独立形态的学科，形成于（A）。
　　A．资本主义社会初期　
　　B．封建社会末期　
　　C．奴隶社会初期　
　　D．原始社会末期
　　7．首先提出普及教育的思想，并详细论证班级上课制的教育著作是（C）。
　　A．杜威的《民主主义与教育》　
　　B．赫尔巴特的《普通教育学》　
　　C．夸美纽斯的《大教学论》
　　D．昆体良的《雄辩术原理》
　　8．教育史上最早提出教学的教育性原则的教育家是（B）。
　　A．裴斯泰洛奇　
　　B．赫尔巴特　
　　C．夸美纽斯　
　　D．柏拉图
　　9．教育史上两大对立学派——传统教育派与现代教育派——的代表人物分别是（C）。
　　A．凯洛夫和赫尔巴特　
　　B．杜威和赫尔巴特　
　　C．赫尔巴特和杜威　
　　D．夸美纽斯和杜威
　　10．“教育即生活”、“学校即社会”、“从做中学”是（D）的重要主张。
　　A．实践教育学派　
　　B．实证教育学派　
　　C．传统教育学派　
　　D．实用主义教育学派
　　11．周恩来称赞的“一个无保留追随党的党外布尔什维克”的民主教育家是（D）。
　　A．蔡元培　
　　B．徐特立　
　　C．杨贤江　
　　D．陶行知
　　12．首次运用马克思主义观点探讨社会主义教育原理且在世界上有较大影响的教育学家是（C）。
　　A．苏霍姆林斯基　
　　B．杨贤江　
　　C．凯洛夫　
　　D．赞可夫
　　13．强调学生的“一般发展”，要求“以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平”的苏联教育家是（B）。
　　A．巴班斯基　
　　B．赞可夫　
　　C．加里宁　
　　D．凯洛夫
　　14．1920年，教育家保罗•朗格朗在其出版的著作中提出了（D）思想。
　　A．最优化教学　
　　B．范例教学　
　　C．发展教育　
　　D．终身教育
　　15．1956年出版《教育目标分类学》，将教育目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域三个主要部分的美国教育家是（A）。
　　A．布鲁姆　
　　B．布鲁纳　
　　C．根舍因　
　　D．斯金纳
　　16．1901年，由立花铣三朗讲述、王国维翻译的（B）刊载于《教育世界》上，是一部在我国流行面广、影响力较大的日本教育著作。
　　A．《教育论》　
　　B．《教育学》　
　　C．《大教育学》　
　　D．《教育原理》
　　17．1919年，著名教育家（C）来华讲学，此后西方教育学说在我国广泛传播开来。
　　A．桑代克　
　　B．盖顿　
　　C．杜威　
　　D．克伯屈
　　18．解放初期，在我国流行最广、影响最大的苏联的教育学教材是（A）。
　　A．凯洛夫的《教育学》　
　　B．冈察洛夫的《教育学》　
　　C．巴拉诺夫的《教育学》　
　　D．巴班斯基的《教育学》
　　19．“不愤不启，不悱不发”的思想最早出自（A）。
　　A．《论语》　
　　B．《学记》　
　　C．《四书集注》　
　　D．《孟子》
　　20．世界上最早的一篇专门论述教育教学问题的论著是（C）。
　　A．《论语》　
　　B．《师说》　
　　C．《学记》　
　　D．《孟子》
　21．最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，进行德智体多方面和谐发展教育的教育思想家是（B）。
　　A．柏拉图　
　　B．亚里士多德　
　　C．昆体良　
　　D．苏格拉底
　　22．被称为世界上第一部研究教学法的书是（D）。
　　A．夸美纽斯的《大教学论》　
　　B．柏拉图的《理想国》　
　　C．斯宾塞的《教育论》　
　　D．昆体良的《雄辩术原理》
　　23．首次在科学分类中将教育学作为一门独立的学科划分出来的是英国哲学家（B）。
　　A．卢梭　
　　B．培根　
　　C．拉伯雷　
　　D．洛克
　　24．一般认为，教育学成为一门独立学科的标志是（B）。
　　A．柏拉图的《理想国》　
　　B．夸美纽斯的《大教学论》
　　C．昆体良的《雄辩术原理》　
　　D．斯宾塞的《教育论》
　　25．教育学作为一门学科在大学里讲授，最早始自德国哲学家（C）。
　　A．柏拉图　
　　B．赫尔巴特　
　　C．康德　
　　D．梅依曼
　　26．最早提出教学具有教育性的教育家是（D）。
　　A．杜威　
　　B．夸美纽斯　
　　C．凯洛夫　
　　D．赫尔巴特
　　27．以马克思主义的观点来阐述教育教学问题的著作是（B）。
　　A．杜威的《民主主义与教育》　
　　B．凯洛夫的《教育学》　
　　C．赫尔巴特的《普通教育学》
　　D．夸美纽斯的《大教学论》
　　28．被毛泽东称为“学界泰斗，人世楷模”的近代民主革命家、教育家的是（B）。
　　A．陶行知　
　　B．蔡元培　
　　C．杨贤江　
　　D．徐特立
　　29．被周恩来称为“一个无保留追随党的布尔什维克”的人民教育家是（D）。
　　A．徐特立　
　　B．蔡元培　
　　C．杨贤江　
　　D．陶行知
　　30．倡导发现法教学的是美国的心理学家、教育家（C）。
　　A．斯金纳　
　　B．杜威　
　　C．布鲁纳　
　　D．加涅
　　31．提出“范例教学”理论的教育家是（A）。
　　A．根舍因　
　　B．布鲁纳　
　　C．巴班斯基　
　　D．赞科夫
　　32．苏霍姆林斯基的教育思想的核心内容是（B）。
　　A．认知结构的教育理论　
　　B．全面发展的教育理论　
　　C．范例教学的理论　
　　D．教学最优化的教育理论
　　33．建国初期从前苏联译介的大量教育学教材中，对我国影响最大的是（D）。
　　A．申比寥夫等合著的《教育学》　
　　B．斯米尔诺夫著的《教育学初级读本》
　　C．叶希波夫•冈察洛夫著的《教育学》　
　　D．凯洛夫主编的《教育学》
　　34．最早倡导教育实验并提出“实验教育法”这个名称的教育家是（C）。
　　A．赫尔巴特　
　　B．裴斯泰洛齐　
　　C．梅依曼　
　　D．洛克
　　35．最早提出“行动研究”这一概念的是（D）。
　　A．梅依曼　
　　B．拉伊　
　　C．凯洛夫　
　　D．勒温
　　36．研究者按照预先确定的研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设探讨教育现象因果关系的研究方法属于（ ）。
　　A．观察法　
　　B．实验法　
　　C．行动研究法　
　　D．文献法
　　37．身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切合作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中去的研究方法属于（A）。
　　A．行动研究法　
　　B．观察法　
　　C．实验法　
　　D．调查法
　　38．前苏联教育家赞可夫的教学理论是（C）。
　　A．最优化理论　
　　B．认知结构的理论　
　　C．发展性教学理论　
　　D．范例教学理论
　　二、多项选择题
　　1．教育活动的基本规律包括（BD）。
　　A．教育与生产力之间的矛盾或关系　
　　B．教育与社会发展之间的矛盾或关系
　　C．教育现象内部各要素之间的矛盾或关系　
　　D．教育与人的身心发展之间的矛盾或关系
　　E．教育与生产关系之间的矛盾或关系
　　2．下列学科从属于教育科学体系的是（ABCDE）。
　　A．教育哲学　
　　B．教学论　
　　C．教育科研方法　
　　D．学校管理学　
　　E．外国教育史
　　3．教育学形成时期的主要著作有（ACDE）。
　　A．裴斯泰洛奇的《林哈德与葛笃德》　
　　B．凯洛夫的《教育学》　
　　C．洛克的《教育漫话》　
　　D．斯宾塞的《教育论》　
　　E．卢梭的《爱弥儿》
　　4．50年代以前，苏联主要的马克思主义教育家及论著有（ABCE）。
　　A．加里宁《论共产主义教育》　
　　B．凯洛夫《教育学》　
　　C．克鲁普斯卡姬《国民教育与民主主义》　
　　D．巴班斯基《教育过程最优化》
　　E．马卡连柯《教育诗》
　　5．以赫尔巴特为代表的传统教育学派的主要观点可以归纳为“三个中心”，即（ADE）。
　　A．教师中心　
　　B．活动中心　
　　C．儿童中心　
　　D．课堂中心　
　　E．书本中心
　　6．教育实验共同具备的基本特征是（ABCD）。
　　A．有变革　
　　B．可重复操作　
　　C．有理论假说　
　　D．有控制　
　　E．全面科学
　　7．下列教育研究方法中属于调查法的是（ABCDE）。
　　A．观察　
　　B．测验　
　　C．问卷　
　　D．查阅资料　
　　E．谈话
　　8．与实验法相比，调查法的优势在于它具有更大的（BE）。
　　A．计划性　
　　B．实用性　
　　C．客观性　
　　D．科学性　
　　E．广泛性
　　9．文献法就是对需要的文献进行查阅、分析、整理，从而筛选出有助于研究进行的文献的科研方法，下列属于文献的是（ABCDE）。
　　A．会议记录　
　　B．期刊　
　　C．录音　
　　D．评述　
　　E．文摘
　　10．从横向看，教育的基本形式有（ABCDE）。
　　A．家庭教育　
　　B．学校教育　
　　C．自我教育　
　　D．社会教育　
　　E．自然形态的教育
　　 　11．调查法的具体方式有（ABCDE）。
　　A．查阅文献资料　
　　B．测验　
　　C．观察　
　　D．问卷　
　　E．谈话
　　12．《论语》中记述孔子教育思想观点的有（BCD）。
　　A．教学相长　
　　B．“不愤不启，不悱不发”　
　　C．“学而不思则罔，思而不学则殆”　
　　D．“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”
　　E．长善救失
　　13．下列教育思想中属于赫尔巴特提出的有（AC）。
　　A．教学过程的四个阶段论　
　　B．实科教育思想　
　　C．教育性教学　
　　D．自然主义教育　
　　E．实用主义教育思想
　　14．杜威实用主义所提倡的主要教育观点有（ABCE）。
　　A．学校即社会　
　　B．教育即生活　
　　C．儿童为中心　
　　D．课堂为中心　
　　E．从做中学
　　15．中国近代教育史上著名的教育家有（ABCD）。
　　A．陶行知　
　　B．徐特立　
　　C．蔡元培　
　　D．杨贤江　
　　E．朱熹
　　16．第二次世界大战以后出现的著名教育家及论著有（ABD）。
　　A．布鲁纳的《教育过程》　
　　B．布鲁姆的《教育目标分类学》　
　　C．赫尔巴特的《普通教育学》
　　D．赞可夫的《教学与发展》　
　　E．夸美纽斯的《大教学论》
　　17．布鲁姆认为完整的教育目标分类学应当包括（BCD）。
　　A．交往领域　
　　B．动作技能领域　
　　C．认知领域　
　　D．情感领域　
　　E．思维领域
　　18．教育实验作为一种研究方法的基本特征是（ACDE）。
　　A．有变革　
　　B．有被试　
　　C．有理论假说　
　　D．可重复操作　
　　E．有控制
　　三、填空题
　　1．教育学是研究人类______，揭示______的一门科学。　答案：教育现象　教育规律
　　2．从横向看，教育的基本形态主要有______、______、______三种。　答案：学校教育　家庭教育　社会教育
　　3．狭义的社会教育是在______和______以外的社会文化教育机构实施的教育。 答案：家庭　学校
　　4．现代社会教育包括______教育机构和______教育机构两大类。 答案：校外儿童　校外成人文化
　　5．贯彻教育活动的基本矛盾、基本规律是：教育与______发展之间、教育与______发展之间的矛盾或关系。 答案：社会　人的身心
　　6．教育科学是以______和______为共同研究对象的各门教育学科的总称。 答案：教育现象　教育规律
　　7．教育是______和社会生产延续的手段，它通过______为社会生产和社会生活服务。 答案：个人发展　培养人
　　8．反映古代教育思想的代表著作首先是记述孔子教育思想观点的《____》。 答案：论语
　　9．世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著，是我国战国晚期____所著的《____》。 答案：乐正克　学记
　　10．____是最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，进行德智体多方面和谐发展教育的思想家。 答案：亚里斯多德
　　11．世界上第一本研究教学法的著作是古罗马教育家昆体良的《____》。 答案：雄辩术原理
　　12．1623年英国哲学家____首次在科学分类中将教育学作为一门独立的学科划分出来。 答案：培根
　　13．首先提出让一切男女儿童都受教育的普及教育思想是捷克教育家____，他所著的《____》标志着教育学成为一门独立的学科。 答案：夸美纽斯　大教学论
　　14．教育学作为一门学科在大学里讲授，最早始自德国哲学家____。 答案：康德
　　15．19世纪，德国著名教育家______所著的《____》在西方被视为“科学教育学”形成的标志，他的教育思想被视为传统教育派的代表。 答案：赫尔巴特　普通教育学
　　16．德国教育家赫尔巴特试图在____的基础上建立他的教育目的论，在____的基础上建立教育方法论。 答案：伦理学　心理学
　　17．实用主义教育学的代表人物是美国的______，其主要代表著作是《____》。 答案：杜威　民主主义与教育
　　18．马克思和恩格斯创立的辩证唯物主义和历史唯物主义，为科学教育学的建立奠定了科学的______和______基础。 答案：世界观　方法论
　　19．克鲁普斯卡娅根据列宁的指示编著的《____》，被认为使用马克思主义观点阐述教育学和教育史的第一本书。 答案：国民教育和民主主义
　　20．“思想自由，兼容并包”是近代民主教育家______在任北京大学校长时倡导的教育思想。 答案：蔡元培
　　21．中国最早以马克思主义观点写成的教育著作是现代教育理论家______的《____》。 答案：杨贤江　新教育大纲
　　22．美国当代教育家______倡导发现法，主张培养学生的科学探索精神、科学兴趣和创造能力，其代表作是《教育过程》。 答案：布鲁纳
　　23．赞科夫在《教学与发展》提出了适应时代要求的“______”。 答案：发展教学论
　　24．德国教育家根舍因倡导______理论，提出改革教学内容，加强教材的基本性、基础性和范例性。 答案：范例教学
　　25．前苏联教育家苏霍姆林斯基的教育思想的核心是提出了____的教育理论。 答案：全面发展
　　26．布卢姆认为完整的教育目标分类学应当包括三个主要部分：一是____领域、二是____领域、三是____领域。 答案：认知　情感　动作技能
　　27．教育理论是教育实践经验的______，教育实践经验是教育理论的______。 答案：科学总结　源泉
　　28．教育理论对教育实践的解释和说明集中体现在它应该能够回答三个基本问题，即是什么、______ 和 ______。 答案：为什么　怎么样
　　29．教育原理的理论功能主要表现在：解释______，指导______，推动______。 答案：教育实践　教育实践　教育改革
　　30．在教育原理的有关课题或问题的研究中，可供我们运用的研究方法有：______、_____、______和统计法、个案研究、文献研究、行动研究等。 答案：观察法　调查法　实验法
　　31．观察法主要可以分为两大类：______和______。 答案：抽样观察法　应用观察法
　　32．最早倡导教育实验并提出“实验教育法”这一名称的是德国教育家______。 答案：梅伊曼
　　33．实验法一般可以分为______、______和______三种。 答案：单组法　等组法　循环法

peace

太好了，非常感谢