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2002年
一、选择题(每题1分，共20分)
1．被认为是“现代教育学之父”的教育家是()。A.赫尔巴特B．夸美纽斯c．卢梭D．洛克
2．近代提出课程分类的代表人物是()。A．斯宾塞B．康德C．赫尔巴特D．裴斯泰洛齐
3．教学过程中，学生掌握知识是()。A．间接知识为主B．直接知识为主C．前沿知识为主D．交叉知识为主
4．德育内容是德育工作的载体和()。A．媒介B．核心c．中心D．关键
5．学生质的规定性是()。A. 以学习为主B．以活动主为C．以实践为主D．以发展为主
6．春秋战国时期齐国创建的著名的高等学府是()。A．辟雍B．泮宫c．太学 D．稷下学宫
7．京师大学堂建立于()。A．1862年B．1917年C．1898年D．1840≠
8．《民主主义与教育》的作者是()。A．卢梭B．杜威C．裴斯泰洛齐D．福禄培尔
9．()于1890年颁布了《教育敕语》，成为该国近代教育发展的总指导纲领。A．俄国B．日本c．德国D．英国
10．泛爱学校的创办人是()。A．卢梭B．巴西多c．弗兰克D．赫克
11．根据学习方式不同学习可分为()。A．机械学习和意义学习B．辨别学习和解决问题的学习c．接受学习和发现学习D．具体概念学习和定义概念学习
12．认为学习的实质是脑内形成了认知地图的是()。A．皮亚杰B．维果斯基c．托尔曼D．布鲁纳
13．动作技巧包含三种成份()。A．动作能力、技巧和认知能力c．动作、认知能力和熟练
14．教师领导方式分为()。A．组织型、发展型和放任型C．权威型、引导型和放任型
15．心理健康的涵义是()。A．无心理疾病B．一种积极发展的心理状态c．无心理疾病，具有一种积极发展的心理状态D．个人能够充分发挥自己最大潜能
16．最早提出科学认识的“归纳一演绎”程序及其所遵循的方法的哲学家是()。A．亚里士多德B．培根c．笛卡儿D．康德
17．探索事物因果联系的研究方法是()。A．定量研究B．定性研究c．调查研究D．实验研究
18．回答的问题是“发生了什么?”，这种研究水平属于()。A．直觉观察水平B．探究原因水平C．迁移推广水平D．理论研究水平
19．把一个母总体分为两个或更多个子总体，再从每个子总体中随机抽样的方法叫( )。A．分层抽样B．有目的抽样c．随机抽样D．系统抽样
20．霍桑效应是()。A．影响实验外效度的因素B．影响实验内效度的因素c．对内外效度都产生影响的因素D．与实验无关的因素
二、名词解释
1．教学模式2．导生制学校3．动机4．总体与样本
三、简答题
1．教育的文化功能有哪些?
2．简述苏霍姆林斯基教育思想的主要特征。
3．简述维果斯基提出的“最近发展区”的思想。
4．简述观察研究的取样记录法。
四、论述题
1．分析我国教育目的的基本结构。
2．试析孔子关于道德教育和教师的思想。
3．试述布鲁纳的认知发现说。
4．如果要进行一项中学思维能力训练策略的实验研究，通过开设思维能力训练课 提高 学生的学习能力。请确定可能对该实验测试成绩的差异产生影响的变量或因素。 答案及评分标准 一、选择题(每题1分。共20分) 1．A 2．A 3．A 4．A 5．A 6．D 7．C 8．B 9．B 10．B 11．C 12．C 13．B 14．B 15．C 16．A 17．D 18．A 19．A 20．A 二、名词解释题(每题3分，共12分) 1．是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和 活动程序。是教学理论的具体化，又是教学经验的一种系统概括。 (共3分，答出第一句给2分，答出第二旬给1分。) 2．19世纪中期，英国的星期日学校已有250万学生，师资是个问题，于是教会人士在 伦敦创立了“导生制”学校。其基本方法是先将学生编成小组，每组10人，再指定一个 年龄较大且成绩突出者为“导生”，教师先教“导生”，“导生”再对小组进行教学。 (共3分，19世纪中，英国师资问题1．5分；基本方法1．5分。) 3．是指引导个体活动，维持已引起的活动，并指引该活动朝向某一目标的心理倾向。 (3分) 4．总1本，即研究对象的全体。凡是在某一相同性质上结合起来的许多个别事物的集 体，当它成为统计研究对象时，就叫总体。总体是一定时空范围内研究对象的全部总 和。样本，是从总体中描取的、对总体有一定代表性的一部分个体，也称为样组。它是 能够代表总体的一定数量的基本观测单位。样本中所包含的个体数量称为样本容量。 (共3分，总体1．5分；样本1．5分。) 三、简答题(每题7分，共28分) ’ 1．教育的文化功能体现在以下四方面：①传递一保存文化的功能；②传播一丰富文化 的功能；③选择一提升文化的功能；④创造一更新文化的功能。 (共7分，第l小点1分，后3小点每小点2分。) 2．苏霍姆林斯基教育思想的主要特征是重视个性全面和谐发展的教育：①认为学校教 育的理想就是培养全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者；②为了培养全面和 谐发展的人，必须在整个教育过程中实施和谐的教育，即把人对客观世界的认识和个人 的自我表现结合起来，使二者达到一种平衡；③还应从德、智、体、劳动教育等相互联 系、相互渗透的整体观点出发进行教育。 (共7分。三个特点各2分；总的说明评价1分。) 3．儿童现有发展水平与在他人的指导或帮助下达到的水平之间的差距，这种差距就是 最近发展区。因此，他主张教学应当先了解儿童的实际发展水平和可能达到的 水平，以确定儿童的最近发展区；教学应当走在儿童现有发展水平的前面，从而带动儿 童的发展。 (共7分。对“最近发展区”的理解4分，其教育主张3分。) 4．取样记录法是以行为为样本的记录方法，可分为时间取样法、活动取样法和事件取 样法。以时间为选择标准、观察和记录在特定时间内发生的行为叫时间取样法。活动取 样法是以活动作为选择标准。事件取样法是选取特定样本进行观察。 (共7分。时间取样法、活动取样法、事件取样法各2分，总的说明和评价1分。) 四、论述题(第l题和第2题必答，每题15分；第3题和第4题任选答一题10分。答三题 共40分) 1．我国教育目的基本结构包括： (1)我国教育目的的两个组成部分：a．教育要为社会培养什么人的问题；b．教育 所培养的人应具备的身心素质及其相互关系。 (2)教育目的两个组成部分之间的关系。一般说两个组成部分的关系是有机、和谐 地结合在一起，两部分的统一表达了对教育工作的基本要求。 (3)我国教育目的规定性：①培养劳动者；②全面发展；③全面发展的组成部分 (德育、智育、体育、美育、劳动技术教育)以及相应承担的任务；五育是一个 统一整体。 (本题15分，共分三个要点，每要点5分。) 2．(1)孔子关于道德教育思想：①立志乐道，确立人生的远大理想和宏伟目标，解决前进的动力。 ②自省自克，贵在培养道德自觉。 ③身体力行，知行统一，言行一致。 ④改过迁善，发扬优点长处和克服缺点错误相辅相成。 (2)孔子关于教师的思想： ， ①学而不厌，诲人不倦。 ②热爱学生，对学生无私无隐。 ③以身作则，身教重于言教。 (共15分，道德教育思想8分，有四个要点，每个要点2分；教师思想6分， 有三个要点，每个要点2分；总评1分。) 3．(1)布鲁纳认为学习的实质是学生通过感知、领会和推理，促进类目以及编码系 统的形成。 (2)强调学习一般原理的重要性。 (3)他认为应培养学生具有探索新情境、提出假设、推测关系、应用自己的能力解 决新问题、发现新事物的态度。 (4)他提倡发现学习。 (本题10分。(1)学习实质3分(2)一般原理2分(3)态度2分(4)提倡发现学 习3分。) 4．(1)被试因素(取样不一，样本j融型，样本容量不够；被试的选择差异，被试未 能随机分配或挑选；被试的缺失，实验组有的学生离开了实验，形成两个被试 组不均衡)； (2)测量因素(前后测的交互作用，实验前的测验，如果间隔时间太短，会对实验后 测产生影响；在有前后测的情况下很容易带来统计回归问题；测量手段不统一) (3)偶然事件的发生。 (本题lO分。三个要点，每个要点3分，文字连贯性、逻辑性1分。) 名词解释样题： 36、教学模式：指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结 构框架和活动程序。教学模式既是教学理论的具体化，又是教学经验的一种系统概括。 48、教育心理学的研究对象：教育心理学是研究教育学教学情境中教与学的基本心理规 律的科学，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中 的心理现象。确定这一内容为本学科研究对象的理由包括：①它反映了教育的本质①它 反映了教育系统的基本结构①它反映了当代教育心理研究的成果①这一研究对象的确定 ，有利于与其他心理学分支的研究对象进行明确区分。 49、学习：是个体在特定情境下由于练习或反复经验产生的行为或行为潜能比较持久的 变化。或，学习是由于经验所引起的行为或思维的比较持久的变化。阐述如下：①学习 的发生是由于经验引起的。这种经验不仅包括外部环境刺激以及个体的练习，更重要的 是包括个体与环境之间复杂的交互作用。②只有当个体在经验的作用下发生了行为上的 变化，才能认为学习发生了。但有时这种变化未必立即见诸行为，而只是导致了行为潜 能上的变化或者说思维上的变化，也可礼为发生了学习。当然，这些变化必须是持久的 变化，而非短暂的、一时的变化。③不能简单地认为只要行为发生了变化就意味着学习 的发生，只有当行为的变化是由于练习或反复经验所导致的，才能视为学习。④学习是 一个广泛的概念。 50、学习迁移：指的是一种学习对另一种学习的影响，即学生已获得的知识经验、认知 结构、动作技能、学习态度、策略和方法等与新知识、新技能之间所发生的影响。 51、问题：指这样一种情境：个体想做某件事，但不能立即知道做这件事所需采取的一 系列行动。问题包含四个成分：①问题情境；②已有的知识、技能；③障碍；④方法， 即个体可以用来解决问题的程序和步骤。 52、问题解决：指对问题形成一个新的答案或解决方案。这一答案不是简单应用已经学 过的规则，而是对已有的知识、技能或概念、原理进行重新改组，形成一个适应问题要 求的方案。问题解决有以下特点：⑴问题解决所遇到的问题是新问题，即第一次遇到的 问题。⑵问题解决是一个思维的过程，它将已掌握的概念、原理根据当前问题的要求进 行重新转换或组合。⑶问题解决是形成解决问题的原理或规则，并成为认知结构中的一 个组成部分，所以问题解决是更为高级的一种学习形式。 53、概念：指一类具有共同特征的事物或观念的符号。概念是观念的、抽象的，在现实 世界中并不存在，但存在于个别的事例中。概念具有以下特征：①概念是对多个同类事 物共同特征的概括；②概念将大量信息组成有意义的单位，大大简化了人的思维过程； ③概念是用词来表达的；④概念是有层次的，它是一个由低级到高级的系统。一般认为 ，概念是由两个因素构成的，即概念的定义特征和概念规则。概念的定义特征即是概念 所指的一类事物共同具有的特征；概念规则是指整合定义特征的规则或定义特征结合的 规则。人们头脑中的概念是由定义特征和概念规则有机组合而形成的。 54、原理：是指对两个或两个以上概念间某种关系的表述，也就是对概念间关系的言语 的说明。因此，原理学习是建立在概念学习的基础之上的。 55、创造力：是根据一定目的，运用已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人 价值的产品的能力。从本质上来讲，创造也是一种问题解决的过程，是最终产生新颖的 产品的活动过程，因此，可以将它看做是问题解决的最高形式。创造有真创造和类创造 之分，前者是指科学家和其他发明创造者最终创造对人类而言是新颖的、且具有社会价 值的产品的活动；后者则是对个体而言的，也就是说，思维的产品对于个体而言是新颖 的，但对于人类而言是已知的，因此只是个人意义而不具有社会意义。个体在真创造和 类创造活动中表现出的能力就是创造力。 59、动机：动机是指引起个体活动，维持已引起的活动，并指引该活动朝向某一目标的 心理倾向。动机在人的行为活动中有三大功能：①激发功能，动机能够激发个体产生某 种行为。这里，动机是引起行为的原动力，对行为起着始动作用。②指向功能，动机能 使个体的行为指向某一目标。这里，动机是引导行为的批示器，对行为起着导向作用。 ③维持功能，动机能使个体的行为维持一段时间。这里，动机是维持行为的续动力，对 行为起着续动作用。 60、需要与驱力：需要是人体组织系统中的一种缺乏、不平衡状态。驱力（或内驱力） 是在有机体需要的基础上产生的一种内部推动力，是一种内部刺激。在心理学中，需要 与驱力两词有广、狭两种涵义。广义上，需要、驱力与动机三者涵义基本相同，都是用 表达个体行为的内在原因或内在动力。从狭义来看，需要、驱力、动机三者的概念稍有 不同。驱力多用来表明属于原始性的或生理的动机（如饥饿、性等）；需要有时用来表 示形成驱力的原因（比如，由渴而产生的驱力），有时用来表示各种不同的动机（比如 生理需要、成就需要、亲和需要等） 61、好奇：是指促使个体对新奇的事物去观察、探索、摆弄、询问，从而获得对环境中 各种事物了解的一种原始性的内在冲动。好奇一般被看成是人类（动物也好奇）求知的 最原始的内在动力，而且是与生具来的。因此，好奇不但具有动机的意义，而且还与学 习动机具有密切关系。 62、习惯：有两种涵义：一种是指习得性的行为反应，它们是在生活中经长期练习而养 成的。个体一旦养成习惯，在类似的情景下，就会不自觉地出现类似的习惯反应。习惯 反应不仅包括动作，而且还包括语言、思想、情绪表达等各方面。另一种是指习得性的 动机。个体一旦形成习得性动机，在类似的情境下，就会出现某种行为活动，去追求满 足，以消除内在驱力所引起的不安。 63、态度：是指个体对人、对事、对周围世界所持有的一种具有一致性与持久性的倾 向。态度除了包含行为成分外，还包括情感与认知。态度分积极态度与消极态度。 64、兴趣：有两种涵义：其一是指个体对某人或事物所表现的选择性注意的倾向。兴趣 也可由外显行为去推测。当有多种事物呈现在个体面前时，某事物特别引起个体的注意 ，就推知他对此感兴趣。其二是兴趣与动机大同小异，两者都可视为引起个体行为的内 在原因。但两者也有不同，兴趣可看成是动机的定向，而动机之所以能引发兴趣，是由 于行为后果获得了满足。 65、意志：是指个人对自愿选定的自认为有价值的目标全力以赴的内在心理过程。意志 具有引发行为的动机作用，只是意志比动机更具有选择性与坚持性。意志可看成是人类 独有的高层次动机。
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发表于 2014-6-1 21:25:11
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