 《中小学 美术新课程 教学设计与案例分析》试卷（一）
第一部分 基本概念题（ 20分）
每格 2分，共20分
1 、我国向有“瓷国”之称，陶瓷工艺有着悠久的历史。早在新石器时代陶瓷工艺已较为发达，发掘于黄河流域的有 和马家窑文化的彩陶；发掘于长江流域的有屈家岭文化和 的彩陶；以及发掘于沿海的龙山文化和 的黑陶等。历史上有瓷都之称的城市是 ，有陶都之称的城市是 。青瓷成熟于魏晋，白瓷成熟于隋唐， 是唐代陶瓷美术中的代表作品。
2 、在绘画技法中，中国画通常采用高远、平远、深远的 透视法取景作画的，而西画采用的则是 透视法。
3 、教学模式的多样性是现代教学模式的显著特征之一，我们经常使用的教学模式有 、 、自学性教学模式、交往性教学模式、练习性教学模式、情感性教学模式、概念获得教学模式、群辩法教学模式、课堂讨论模式、探索情感和解决矛盾模式等。
第二部分 简答题（ 20分）
每题 4分，共20分
1 、你认为怎样的美术课是一堂好课？
2 、案例应该具备哪些因素和特征？
3 、一般来说，教学中的提问有哪两种表现形式？
4 、什么是美术课堂教学的过程与评价目标？
5 、教学模式构成有哪些要素？
第三部分 辨别题（ 20分）
请分析下列观点正确与否，并说明理由。
1 ．综合性学习是世界教育发展的一个新特点，是美术课程应该具有的特征。
2 ．美术课应该重视对学生的个性培养，放手让学生动手，教师不能指导。
第四部分 观点论述（ 20分）
1 ．你认为教学目标的设计是应该先于行动（教学过程），还是产生与行动（教学过程）之中？为什么？
2 ．现在主张向“自主、探究、合作”的学习方式转变，那么是不是不要接受性学习了呢？是不是每节课都要合作学习呢？
第五部分 案例分析（ 20分）
1 ．中国写意画运用浓破淡、淡破浓、色破墨、墨破色等方法，可以出现斑斓绚丽、变化莫测的画面。请你结合教学实际，列举学生在此技能的练习表现过程中容易出现的问题，并分别介绍浓破淡、淡破浓、色破墨、墨破色的方法。
2 ．“近大远小”透视知识的学习，对提高学生绘画造型能力是十分有益的。请你针对“近大远小的透视现象”这一内容的学习，进行15分钟教学过程的设计。 《中小学美术新课程教学设计与案例分析》考核试卷（二）
第一部分 基本概念题（ 20分）
每格 2分，共20分
1 、宋代著名的瓷窑有 、 、 哥窑、钧窑。
2 、中国传统刺绣品种很多，其中苏绣、湘绣、 、 称为中国传统四大名绣。
3 、教师在美术教学中应遵照的原则是 、思想性原则、量力性原则、 、 、 、 等。
第二部分 简答题（ 20分）
每题４分，共２０分
1 、中国画的三大特点是什么？
2 、美术课堂教学设计的主要标准有哪些？
3 、你认为一个好的教学案例的“标准”有哪些方面？
4 、探究学习的实质是问题解决的学习，那么，问题从何而来？
5 、课堂教学设计是一个动态的过程，设计活动实质上是伴随实施教学的全过程。考察课堂教学设计的知识过程，我们不能只看到教师的课前教学设计，请解释“课间设计”和“课后设计”。
第三部分 辨别题（ 20分）
请分析下列观点正确与否，并说明理由。
1 ． 教案是精确的不可更改的“铁案”。
2 ．“过程与方法”和“情感、态度与价值观” 的目标达成，都不能脱离知识学习的内容。
第四部分 观点论述（ 20分）
1 ． 课堂上学生提出的问题和见解让教师措手不及难于招架怎么办？
2 ．快下课了，教师有些教学任务还未完成，可是回答问题的学生还在滔滔不绝地发言，教师应该怎么办？
第五部分 案例分析（ 20分）
1 、 以学为主的教学设计，就是以学习环境为中心来设计教学。请你举一个以学为主的例子。
2 、对下例案例设计进行评析。
和新课程同行 与学生共成长
湖北省武汉市东湖区小学 吴萍
下课铃声响毕，当我夹着书本走出教室时，不禁长长地出了一口气。随着课程改革的一步步深入，随着给予孩子的自由空间的不断增大，对于教师的要求真的是越来越高。越来越多从前没有被关注的问题变得那么重要，一个教师如果没有新的教育观念是很难适应现今的课程改革的。今天我上的是二年级人美版的《我们身边的痕迹》一课，应该说是一节传统的课（关于拓印方面的知识），可我这几天一直处于矛盾中，是照搬还是创新？是重美术知识技能还是重学生感受与需求？是稳妥地教还是来点 “冒险”呢？最终，我选择了后者。
于是怀着一颗忐忑不安的心走进了教室，我是用一个魔术导入教学的，一方面为引起大家的兴趣，一方面也为立刻将同学们推向矛盾问题的前端。当我在白纸上变出一个硬币的模样，同学们有的惊诧，有的不屑，也有的自信地喊道： “我也会！”我故意很失望地说：“原来你们都会啊，谁来说说是怎样做的？”答案是一致的：老师纸底下有一个硬币，笔在纸面上一涂抹就印出来了。我马上追问：“可你们有没有想过，是什么原因使硬币会印出来呢？”教室里像炸开了锅，集中起来大概有三种意见：硬币是硬的；硬币上有花纹；硬币表面凹凸不平。为了证明自己的观点是正确的，同学们自动分成几派争论起来。我心理暗暗高兴：好极了，不怕你犯错误，就怕你不犯错误。
正当大家争的面红脖子粗时，我又抛出另外一个问题： “不同意别人的意见，你能举例证明它是错的吗？”有的同学说：“玻璃是硬的，可印的出来吗？”真有趣，我接着说：“好，你动手做一做吧！”果然什么也印不出来，第一种说法的人错得心服口服。接着有人又说：“书上有花纹，可你们看我怎么印也印不出来！”边说边做，真棒！他已经学会用事实举证了，于是第二种说法也被否定。
师生们的目光都集中到第三个观点上了，教室里一下子安静了许多，我想这只是表面的安静，同学们一定都在积极的思考。 “它是对的吗？”我想，结论还是应该由学生自己来下。我请第一个说出自己这种观点的同学谈自己的想法，他腼腆一笑，拿出一个硬币说：“我是摸的。”我大力地表扬他，让大家都来摸一摸感受一下。“凹凸不平可以印出东西来”，这就是我们的结论。按预先的教学设计，关于拓印的原理讲到这里也就可以了。正当我对自己不用多费口舌，同学们自己就能总结出了原理而得意洋洋时，意外出现了。
一只倔强的小手举了起来： “凹凸不平的东西为什么就能印出来呢？”我一下子懵了，该怎么办呢？这个问题深钻下去，势必会影响教学进度，但压下去对学生有利吗？一节课是关注教学任务还是学生的需求？会不会把美术课上成了科学课？学生能回答出这么难的问题吗？考虑片刻我还是决定放弃了我的教学进度和顾虑，和同学们一起探讨这个问题。我说：“这个问题提得太好了，我们都来动手印一印，找寻答案吧！”不过这次我是一点底也没有。课堂再也不是教师能完全控制的了。随即师生都紧张地印了起来，不一会一小手举起来了：“我发现了纸是紧紧贴着硬币的，硬币上凸的地方笔檫上去就重些所以颜色就深些，凹的地方轻些颜色浅些，图形就是这样印出来了！”我在惊叹之余，深深理解了“教学相长”四个字的含义，我的学生用事实教育了我：要相信自己的学生，相信他们的能力。我深刻地认识到教学资源不光来自教材，来自教师，更不要忽视学生，他们才是教学活动中不竭的资源。我想我会记住这两个学生，在这一问一答之中，他们在我的美术课上为我上了一节课。
接下来的课我更自信了，在同学们说出身边可以印的物体这一环节后，我改变了由我引导、同学们一步一步学习拓印方法的教学方式而是放手让他们去实践、去犯错，然后从错误中去找出正确的方法。学生犹如是放出鸟笼的鸟儿飞出教室，他们在制作、在试验、在思考、在修改、在商量 ……然后他们飞进来，告诉我他们的发现，他们的失败，他们的成功！
虽然一节课下来同学们没有完成一幅完整的画，没有完成教师预定的教学计划，但我认为这是值得的！这样的学习是他们喜欢的，他们需求的，不是吗？新课程改变着你我，改变着学生，让我们和新课程一起同行，和学生共同地成长！新课程让我们思索，给我们提供了宽广、自由、创造的平台。我想摆脱了束缚的教师，作为新课程的执行者会爆发出不可估量的能力。
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发表于 2014-11-4 11:59:11