《苏州园林》第三课时 导学案(苏教版八年级上册)

简迷离

学习内容：        《苏州园林》第三课时技能训练导学案        师：教学设计             五、分层设例，拓展延伸
阅读下面两段文字，回答问题。
（1）①苏州园林可绝不讲究对称，好像故意避免似的。②这是为什么？我想，用图画来打比方，对称是建筑是图案画，不是美术画，而园林是美术画，美术画要求自然之趣，是不讲究对称的。③我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的，左边怎么样，右边也怎么样。④东边有了一个亭子或者一道回廊，西边决不会来一个同样的亭子或者一道同样的回廓。
（2）①苏州园林里都有假山和池沼。②假山的堆叠，可以说是一项（    ）而不是（    ）。③或者是重峦叠嶂，或者是几座小山配合着竹子花木，全在乎设计者和匠师们生平多阅历，胸中有丘壑。才能使游览者攀登的时候忘却苏州城市，只觉得身在山间，④至于池沼，大多引用活水。⑤有些园林池沼宽敞，就把池沼作为全园的中心，其他景物配合着布置。⑥水面假如成河道模样，往往安排桥梁。⑦假如安排两座以上的桥梁，那就一座一个样，决不雷同。⑧池沼或河道的边沿很少砌齐整的石岸，总是高低屈曲任其自然。⑨还在那儿布置几块玲珑的石头，或者种些花草：这也是为了取得从各个角度看都成一幅画的效果。⑩池沼里养着金鱼或各色鲤鱼，夏秋季节荷花或睡莲开放。（11）游览者看“鱼戏莲叶间”，又是入画的一景。
1．（1）段中运用了作比较的说明方法，比较的双方是________和________。
2．（2）段结构特点是总分，请用“‖”在文中画出，由对假山的说明到对池沼的说明，起过渡作用的一句是________________。
3．设计假山的关键是________         。假山的特点是________               。
4．将“技术”和“艺术”填入②句中的括号内，说说为什么不能颠倒？
_________________________________________________________
5．对池沼说明的中心是（    ）（围绕用词的准确性去品析。扣准池沼特点揣摩）
A．池沼的安排也着眼于画意；
B．大多引用活水
C．有的池沼宽敞，就把它作为全园的中心
D．鱼戏莲叶间，又是入画的一景。
6．池沼的形式不同，但相同之处在于（1）________________，（2）________________。（用原文的句子回答）
7．在说明池沼的内容中运用了除打比方、引用外的哪三种说明方法？
__________、__________、__________。
8、（2）段中有两句话与全文开头部分“总说”相照应，说明苏州园林总特征的。用    线画出。
9．概括第（2）段内容的是哪一句。

10．文中一个“活”字起什么作用？

11．第（1）段中四句话的顺序是混乱的，请你重新排列（    ）
A．①③②④    B．②①④③   C．③①④②    D．④②①③








学习目标：        通过合作探究，揣摩语句，体会语言简洁生动的特点。        生：学习笔记       
重点难点：        通过合作探究，揣摩语句，体会语言简洁生动的特点。               
一、优化导入，揭示目标
有人说苏州园林是一首无声的诗、立体的画，有着夺人心魄的美，是人间的仙境,而《苏州园林》更把苏州园林的图画美介绍的如诗如画，得益于叶圣陶老先生精湛的遣词造句的功夫，这节咱们通过合作探究来揣摩语句，体会语言简洁生动的特点
二、指导自学，整体感知
1.自主复习：说明文的语言特点：准确、简练、平实、生动等。
2.再读课文，要求找到自己认为简洁生动的语句并加以揣摩，体会语言简洁生动的特点
三、互动互研，解难释疑
品析说明语言（要求：让4号学生先谈自己自学的结果，2、3、号同学解疑，，合作完成本环节问题）
1．倘若要我说说总的印象，我觉得苏州园林是我国各地园林的标本。
（“标本”在这里是什么意思？）
2、假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。
（“艺术”与“技术”有什么区别？）
3、可是墙壁上有砖砌的各式镂空图案，廊子大多是两边无所依傍的，实际是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度。（“隔而不隔，界而未界”是什么意思？）
4．分析下列句子中的加粗词语，体会说明文语言的准确性。
（1）至于池沼，大多引用活水。
（2）苏州园林与北京的园林不同，极少使用彩绘。
（3）水面假如成河道模样，往往安排桥梁。（去掉“往往”好不好？）
四、精解巧拨，归纳生成
师问：使用打比方说明方法说明的事物，在语言上有什么特性，你能告诉我吗？——生动性
除此之外呢？说明文语言还会表现出其他的什么特点？请举例几个例子：
例子一，体现说明文语言的准确性
例子二，体现说明文语言的严密性
归纳概括：说明文语言的特点：准确性、严密性、生动               
        师:教学反思\疑惑生:学习收获\疑惑       
               
        

王玉萍