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鸟的天堂如何更热闹？
十年前，教《鸟的天堂》一文时，我们高年级的教师通常采用的教学方法是品词析句法。从课文中找出描写树美、鸟欢的句子，体味鸟的天堂的奇美与热闹。课堂冷静得如一潭死水。近两年，我们在教学前，启动了反思式的行动研究，大家发现以往的教学幽闭了学生的情愫，窄化了学生的语文生活空间，语文学习单薄得成为单线性的文字训练。显然，单用品词析句法不能有效地推动学生学习方式的转变和语文素养的全面提升。我们第三学段组依托校园学习型组织，经过热烈的讨论，终于达成共识：评价这堂课成功与否的标准主要是“三个有助于”：一是要有助于全面提升学生的语文素养；二是要有助于推动学生的自主合作探究学习；三是要有助于建设开放而有活力的语文课程。
如何才能实现兼容“三个有助于”的有效教学呢？年级组的所有教师通过反思性课程评价，感到采用导游式教学法，可以引领学生积蓄活性的语言图式，生成精致的个性化独白语言，使得学生的语文素养在虚拟情景中得以提升。为此，教师们在独立备课的基础上合作进行跨年级、跨教室的课程实施方案的二度设计。在学习的过程中，教师扮演旅游学校的培训人员，引领“导游”们充分地吸纳课文内容，链接图书馆与网络，搜索相关资料，撰写个性化的导游解说词。经过培训，学生们进入了角色，根据课件展示的风景，面对游客十分投入地作创造性地解说。有的导游说：“各位游客，我们放眼远望，鸟的天堂里那棵奇美的大榕树独木成林，树大根深，乃十围之木，是鸟儿们的快乐老家。”有的导游说：“各位今天来得巧，鸟的天堂里正在举办时装发布会。你看，模特鸟们正在绿色舞台上展示时装的独特魅力呢！有黑白相间的古典情愫装，有翠绿闪亮的孔雀公主装，有灰色的自然羽绒装，有雪白的浪漫时尚装”……令人惊喜的是，通过采用新的教学方法，文本的呆滞性语言奇妙地被转换成学生的内部活性语言，个个变成能说会道的“导游”。
为了培养学生的探究能力，我们又采用了综合探究教学法。教师着重指导学生发现课文中的探究点，前后自相矛盾的地方：前文说画眉鸟被我们的掌声一吓；后文说这只画眉鸟在兴奋地唱着歌。学生惊喜地发现了文本失真之处。从矛盾入手，筛选出了合作探究的课题：画眉鸟有没有被吓着？沿着这条路径，链接上了综合性学习。
（一）研究学习——探究之旅程
为有效推进课题的研究进程，我建议他们到大自然去观察，去实验。他们精心选择了学校附近的一处竹园作为观察点。因为竹园鸟儿的乐园。他们十分注重探究的过程，自发地组成观察小组，经常开会研究观察方案，用各种方法和鸟儿交朋友，渐渐地鸟儿们消除了对人类的恐惧症。在此基础上，学生们每次去的时候，都要轻轻地拍手。开始时，鸟儿们有些怕，后来它们发现我的学生并没有伤害它们的意思，就再也不怕了。研究组的同学们拍手，鸟儿们当然也会飞。但学生细细观察、体会，鸟儿们并不是被吓着了，似乎在小朋友们逗着玩儿呢！或许还在和同学们捉迷藏呢！
在走向实践的真实活动中，学生们自主学习语文，学会合作，体验到合作与成功的喜悦。他们确信巴金爷爷笔下的那只画眉鸟没有被吓着！
（二）展示学习——发布新成果
通过开展这个关于“吓”字的研究活动，同学们认为文中的这个“吓”字用得并不准确，并尝试作了修改。我因势利导，为他们提供了发布新成果的平台——举办“班级记者招待会”。在记者招待会上，学生们侃侃而谈，落落大方、有理有据地亮出了自己标新立异的观点：1、可以给这个“吓”字加个引号，从而把这句话改成：“一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一‘吓’，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。”加个引号，表明作者不忍吓画眉鸟，画眉鸟也通人性，知道作者是在和她打招呼，和她嬉戏。2、可以把“吓”字换掉，把这句话改成：“一只画眉鸟飞了出来，听到我们的掌声，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。”通过这种别开生面的发布会，学生的思想进一步碰撞出理性的火花，获得了听说读写能力的整体发展。就此，这次探究活动画上了一个圆满的句号。 这样，以主体反思性评价，引发教学方式的变革，从而推动了学生学习方式的转变，充分体现了教学评价的发展性原则。
长江苇海如何更美丽？
写一处景物，是三年级的一个习作训练。老师在1班教学时采用的是例文引路法，在审题后，用书上的一篇例文《山坡上》引出写作的方法。结果学生缺少这方面的积蓄，写的东西没有灵性的飞扬，对于这次习作没有什么热情。教导处在评价时引领这位语文教师进行主体反思性评价，认识到原先应用的教学方法在关注个体处境和需要，激发积极主动的情感，突出学生发展的过程，贯穿日常的整个活动等方面注意不够。这位语文教师在2班上课时，采用了走式教学法。
一走寻找习作之泉，激活标题语言。春天，老师和学生来到长江边，乘着船一边欣赏长江风光，一边搜索可以描写的美丽景物。在引导学生回忆散文名篇《林海》之后，他们深受启发，迅速发现了习作好对象——苇海。这样，激活了“林海”之题，生成了“苇海”之词。
二走示范观察积蓄，激活相似语言。夏日，二进苇海，结合单元训练重点，先着重观察苇海的静态之美，绿色之丰富，体态之威武；然后观察苇海的动态之美，同步写好观察日记。回忆相似处多、可迁移性强的例文《林海》、《鸟的天堂》、《可爱的草塘》。这样，三篇课文中的相似语言在整合、生成中得到新的生命，实现了新的优化：“芦苇正在茂盛的时期，一溜溜苇帐就是一道道绿色的墙，五百里苇丛就是绿色的海洋。那么多的绿颜色呀：深的，浅的，明的，暗的，近处的呈浅绿色，远处的呈翠绿色，再远的呈墨绿色。风一吹，那苇丛就翻滚着，欢笑着，一层赶着一层，轻轻流人云际。这苇海完全可以和东北的林海，北大荒的草海相媲美。”
三走引导孕意表达，激活人文语言。秋天，同学们“看着苇海赞苇海，走进苇海说苇海”。为了激发爱家乡爱苇海的人文情思，老师设置了口语交际表达情境：“许多未到过五接的人，都认为五接是通州的西伯利亚，是个荒凉偏僻的地方。你对此有何想法，有什么话想说？你如何选取最具五接特色的景致来为家乡做广告，为家乡正名?”这么一导，同学们的爱乡之情洋溢胸膛，迫不及待地要借赞苇海来夸家乡：“苇海，家乡最亮丽的一道风景线。”“我的家乡美如画。”“舟行碧波上，人在画中游。”
四走对照实境修改，激活精品语言。一次作文后，同学们发现了自己作文的问题所在。老师再一次带他们进入苇海的世界，进一步作有针对性的观察。看苇海改《苇海》，把恰似林海、一碧千里的苇海清秀之美、活力之美；描摹出来了，把鸟的天堂里百鸟色彩的绚丽美、鸣叫的音色美、活动的生命美展示出来了。我班徐烨同学的一篇佳作《苇海》，曾在中央人民广播电台播颂过，并发表于《小学生阅读与写作》。
由主体性反思评价创生的走式教学法，激发了学生的写作兴趣，促进了学生的细腻观察，用个性化的语言将心中动静结合的苇海之美充分表现出来。
解读主体发展性反思评价
语文教学中的主体发展性反思评价是建基于教师的主体性之上的。它倡导对评价情境的理解，是建基于每一个教师对自己行为的“反省意识和能力”之上的；是以学生语文素养的全面和谐地发展以及语文教师的专业可持续发展为终极目标的。它体现了以人为本，建构个体的发展的现代思想。它看重教师个体的参与。而参与评价通常会对教师产生不同程度的压力，有助于调动其内在的动机，并思考下一步计划；而随着发展性课程评价的日常化，这将促进教师个体建立良好的反思与总结习惯，对其一生的专业发展获益多多。尤其能更好地对课程实施进行鉴定，有效地改进教学方式，以期促进学生语言和精神的全面发展。
总之，主体发展性反思评价是一种追求更高价值旨趣的评价。它是一种教学思想的解放，一种教学实践的反思，一种主体性的释放，一种自我的超越，一种和新课标的热恋。
运行主体性反思评价
运行主体发展性反思评价程序，首先要打开主体性窗口，激活教师的主体意识，努力让每位教师成为课程评价的主人之一；其次要打开反思性窗口，观照课标，引领教师反思教学中的存在问题和解决路径；最后打开发展性窗口，执行四步操作：明确评价内容和课程标准的相关信息；搜集和分析反映教师教学和素质的数据；参照课程标准测量教学实然状态与应然状态间的差距，确促进教学优化有效化的改进要点；并制定课程实施改进计划。
天堂苇海飘出的启示
教师也是评价的主人。教师成为评价的主人，才能使评价与课程改革关联起来。教师成为评价的主人才能激活教师的成功智力，策划出更多更好的课程实施方案来。教师成为评价的主人才能明确差距，鞭策教师实现可持续发展。
反思牵引教学方式的转变。在新课程实施的过程中，教师在个人反省和集体反省的过程中，可以发现个人及他人表现于课程共同体中存在的的优缺点，不断反思自我的课程问题，思索课程问题产生的缘由，深思解决课程问题的策略。在反思中发现了问题，发现了原自我难以解决的问题，势必激发起教师再学习的心理渴望。从而拓宽专业视野，激发起教师不断追求超越自我的动机，与时俱进，永远和课程同步成长。在学习型组织中,我们的学习必须唤起批判的思维，保持一种检查、反思自己及他人思维的自觉性。这样才能努力探求教育现象的本质，并力求做出有创造意义的教育行动。我们每个教师要养成勤于自主反思的良好习惯，时时保持一种生命的警觉。在登陆新课程的心灵之旅中，要让新课程理念真正地植入我们个人思想，我们就必须打破过去个体的、集团的教学规则。以学生语文素养的提升作为选择与创生教学方法的首要参照。 |
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发表于 2010-10-30 14:35:03
