语文评价应加强形成性评价，提倡采用成长记录的方式进行评价

英伦Harsh

【解读】关注结果的终结性评价，是面向“过去”的评价；关注过程的形成性评价，则是面向“未来”重在发展的评价。传统的语文教学评价，往往是采用一张试卷定终生的“年终结算制”的评价。老师评价学生就是靠老师出的一张语文试卷，学生只要在试卷上提供出答案就行了。而对于学生获得这些答案的过程与方法都被抛弃在评价的视野之外。致使语文评价出现了严重的片面性和偶然性，这样就会导致学生只重结论，忽视获取知识的过程，不利于全面地提高学生的语文素养。因此形成性评价和终结性评价虽然都是必要的，但更应该重视形成性评价。因为在语文教学评价中只有关注学生获取知识的过程，才能及时了解学生在语文学习中所遇到的问题、所做出的努力以及取得的进步，这样才能对学生的学习进行有效的指导，才能促进学生的语文素养不断提高。同样，也只有在关注过程中，才能有效地帮助学生形成积极的学习态度，健康的情感价值观。

　　 收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料的评价方式，即建立成长记录袋，是一种最有效的过程评价方式。这种评价方式的操作是，让学生在老师的指导下建立起一个个与语文学习有关的资料档案。可以是成长记录与分析，包括：成果日记积累簿、最好的作业、最满意的作品等。让学生在整理资料档案的过程中记录并反思成长过程，来激发学生学习的兴趣和信心；也可以是实践活动调查报告，让学生在主动参与的过程中亲身体验，独立思考，发展学生的各种能力；还可以是记录学生的系列成长作品，如：优美语句袋档案、阅读记录档案、课文朗读录音档案……

　　 成长记录袋以学生的语文素养发展为本，由学生自己、教师、家长及同学收集并做出的相关材料来评价学生的发展状况，以达到学生实现自我反思。自我教育的目的。这种评价方法可以极大地发挥每一个学生的积极性、主动性，使他们从中体会到成功的快乐，收到评价的最佳效果。

　　 【案例一】
奖品（一朵美丽的小红花）
“京剧表演奖”

2002年10月28日

自我反思记录
今天，我们学习了《梅兰芳学艺》，我知道了梅兰芳学习京剧非常刻苦，他经过勤学苦练，终于成为我国的京剧大师。我也非常喜欢京剧，在家经常和奶奶一起听戏，也学了几句，课堂上就唱给同学们听了。大家听了为我鼓掌。大家还评我“京剧表演奖”。今天我真高兴！


奖品（一只小狗熊卡片）
“爱读书的小博士”

2002年10月28日

自我反思记录
今天，我们学习了19课《小动物过冬》，我知道了小动物们都有自己的过冬方法；小蜜蜂是存粮过冬。最后我还把读《十万个为什么》知道的蛇、狗熊也是冬眠过冬的知识告诉了大家。老师夸我爱学习、会读书。大家评我为“爱读书的小博士”。我又高兴，又自豪。以后我要读更多的书，掌握更多的知识，成为真正的小博士。



【案例二】朗读录音记录

　　 我们班为了培养学生的朗读能力，要求学生在学习的过程中把自己觉得读得最好的课文让家长帮助录下来作为自己的朗读记录。有一个家长从孩子一入学，就在不同的阶段分别为孩子做了录音。如：“今天是10月 18日，这是我入学后学的第一篇识字课文。”然后是孩子那非常稚气的童声朗读：“一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花。”接着是“今天是10月29日，我们学习了课文第六课《东方明珠》”。接着是这一课朗读的声音。与第一篇朗读课文相比声音响亮了，感情丰富了。这组录音的最后是小学生即将参加朗读比赛的前一天的录音。“明天学校要举行低年级小学生朗读比赛，这是我读得最好的一篇课文。”接着是孩子读《小河与青草》的朗读录音。这时学生的朗读已经不仅正确、流利，而且非常有感情。

　　 【案例三】优美语句袋

　　 为了引导低年级学生建立句子概念，使识词识句同课外学习资源有机结合，我们建立了学生优美语句袋。做法是让学生把自己在读课外书时认为优美的语句工整地抄写在规定大小的卡片上。第二天上学由老师和同学一起对学生所选的句子进行综合评价。对选出优美语句的学生，奖一颗“读书审美星”。老师把选出的卡片贴在展示台上，供其他同学学习，最后放入个人优美语句袋中。并定期举行“优美语句大王”评选活动。这项活动对于培养学生的阅读能力，激发学生的阅读兴趣，起到了非常重要的作用。

（王立花 张玉芬）

　　 【理念】语文评价要定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。

　　 【解读】定量评价主要指百分制或等级制的方式，以往这种评价方式多在考试和作业中采用；定性评价主要指评语的形式，在评语中客观、全面地描述学生的学习状况，更多地关注学生已经掌握了什么、获得了哪些进步、具备了什么能力、在哪些方面具有潜能，并帮助学生明确自己的不足和努力的方向。以往这种方式主要在课堂上教师对学生的行为进行的口头评价和在给家长的反馈表中使用。现在《语文课程标准》针对语文学科的特点和课程改革的要求，提出语文评价要定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。这是语文评价的一个突破。我们应当准确把握这一改革的实质内涵，在语文评价中既要有学生的测试成绩或等级，又要有老师的定性评价。这其中的定性评价，可以是老师对考试结果进行分析，客观地描述学生语文学习的进步与不足，并提出建议，可以用激励性的评语、最有代表性的事实来评价学生，使学生不断获得成功的体验。

　　 【案例一】等级加批语的批阅结果

　　 在我校学生的课堂作业或试卷上，除了有优、甲、乙的批阅等级或分数以外，还注明着老师的意见：鲜红的大拇指印。小红花，或“你真棒！”“这道题为什么还出错？”“在这次考试中，你基础知识题做得比较好，阅读题还需要认真读题，明白题意后再动笔！”这类激励、质疑、总结性评语，能引起孩子的注意和思考，有利于学生扬长避短，不断进步。

　　 【案例二】作业（考试）测评卡

　　 自我评价：（画笑脸或平静脸或哭脸）

　　 小组评价：_______________（印星星标志：优秀3颗、良好2颗、一般1颗）

　　 老师评价：_______________（分优秀、良好、还需努力）

　　 家长评价：_______________（书写是否认真工整、是否经过认真思考、是否满意）