国外母语课程标准的框架结构

英伦Harsh

语文课程标准是保证语文教育质量的最低目标，又是对优秀的承诺，力求明确界定可以预期的学习结果，阐述学习的内容，而这预期的结果应是可观察的。因此，标准也是评价的尺度，具有公共性、可完成性、可评估性。以标准为基础的课程改革，也称为标准本位教育改革。

　　 内容标准：具体回答学校应该教什么，学生应该学什么。

　　 评价标准：也叫达标标准。具体地陈述在阶段性学习结束时，学生应该学到什么。大体上可以将美国的"课程标准"理解为内容标准，其"评价手册"和"学习调查与评量"理解为评价标准。英国和加拿大安大略省的课程标准里，分别有内容要求与达标要求。

　　 以下简要介绍几个国家的母语课程标准的框架结构。

　　 1．全美英语教师协会和国际阅读协会主持制订的《美国英语课程标准》就像一份提纲，共有12项内容要求。尽管被认为是"官方意见"，仍不能被视为"国家标准"。

　　 2．美国宾夕法尼亚州英语课程标准有九大项：

　　 （1）学习怎样独立地阅读；

　　 （2）阅读以解决问题，作出决策，得出结论；

　　 （3）阅读、分析和解释文学作品；

　　 （4）写作过程；

　　 （5）写作的种类；

　　 （6）写作的质量；

　　 （7）讲演与听力；

　　 （8）英语语言的特征及功能；

　　 （9）研究。

　　 然后以上述九个部分、35个子项，按四个年级（3、5、8、11）分别列出具体的目标要求。

　　 3．美国密苏里州英语课程标准有"阅读、写作、听说"三大项、17个分项内容要求。

　　 （1）阅读--多种文化知识的相互作用

　　 文字的特点和结构；

　　 识字战略；

　　 阅读过程--构筑意义的战略；

　　 理解；

　　 研究；

　　 拥有知识。

　　 （2）写作--创造性阐述

　　 观念和内容；

　　 组织；

　　 语气；

　　 用词；

　　 句子的通顺；

　　 惯例；

　　 推荐模式。

　　 （3）口头交流

　　 个人之间的交流；

　　 主动地听；

　　 表达；

　　 交流技巧。

　　 然后将1-12年级分四个年段，以上述17个分项内容分别按年级提出具体要求。

　　 4．美国加利福尼亚州英语课程标准有四大项（阅读；写作；英语书面话和口语惯例；听和说），众多小项，然后从K-12年级（即从幼儿园至12年级），逐年级提出具体要求。

　　 美国太平洋研究所的研究认为，加州的英语课程标准是最好的标准之一，是"细致、具体、全面的典范"。他们在将其与新州的英语课程标准作出比较后认为："如果学生完全按照加州全面的标准学习，那他们就可以作为精通文学的社会成员从高中毕业；如果新州高中毕业生达到同样水平，那绝不是因为该州的阅读标准。"我们通过对照，也基本同意这一看法，所以将加州英语课程标准的部分内容附录于后，供大家参考借鉴。

　　 5．美国大陆中部六州共同制定的英语课程标准有八大项：

　　 （1）展示写作过程中一般技巧和策略方面的能力；

　　 （2）展示写作格式和修辞方面的能力；

　　 （3）作文中语法习惯和固定规则的使用；

　　 （4）搜集、使用和研究目的有关的资料；

　　 （5）展示阅读过程中一般技能和策略方面的能力；

　　 （6）展示阅读文学作品的一般技能和策略的能力；

　　 （7）阅读不同种类知识课文的一般技能和策略能力证明；

　　 （8）对作为学习工具的听、说能力的要求。

　　 8大项下有众多小项，然后按四级水平标准提出具体要求。美国的评价资料可参见宾州《阅读评价手册》《写作评价手册》，两份手册内容紧密配合宾州的英语课程标准。

　　 6．英格兰及威尔士地区英语教学大纲

　　 英语课程的设置从四个关键阶段提出要求：

　　 一阶段 5-7岁 1-2年级

　　 二阶段 7-11岁 3-6年级

　　 三阶段 11-14岁 7-9年级

　　 四阶段 14-16岁 10-11年级

　　 教学大纲从"说与听"、"阅读"、"写作"三个部分提出学习要求。

　　 每个部分从"范围"、"主要技能"、"标准英语语言学习"三个方面提出要求。

　　 英语学科规定了八级水平标准（外加特殊表现级），分别描述学力水平的具体表现。在阶段一、二、三结束时作出评估。

　　 7．加拿大安大略省1997语言课程标准

　　 该省"以往的文件只是对3、6、9年级的教育效果提出概括性要求，本套课程标准却对每个年级应该要求的知识和技能提供了严格而详细的描述。这些细节的提供使学校不必自己去拟定教育目标，从而可以减轻学校的负担，也有助于保证全省在课程上的一致性，还可以推动全省的统一测试。这种全省的一致性对于那些转学的学生是有益的，也帮助所有地区的家长清楚地了解孩子的学习进展"。

　　 "该省标准由教育目标和成就水平两部分组成。每个年级的教育目标所描述的是学生在课堂学习、测验以及能够评价其成就的各项活动中应该形成和表现出的知识和技能。教师可以通过自己的判断来决定用什么样的指导方法能够最好地达到教育目标所描述的学习。教师在考虑学生的需要、可以利用的资源，并认识到好的教学能够形成学生个人强烈的价值观和对于所学科目以及广义的学习活动的积极态度的基础上作出决定。追求高成就是所有学生的目标，为此，教师、学生和家长应该齐心协力帮助学生达到教育目标的具体要求。"

　　 "成就水平则是对学生在学习中可能出现的四种水平的简略描述。这些描述配合传统的指标，如等级制和百分制，作为老师评价学生学习的一种工具。关于语言的成就水平，主要关注四种知识技能，即：推理、交流、组织和运用规则（拼写、语法、标点和字体）。教师向家长报告学生成绩和与学生交谈中，使用成就水平时就可以讨论这样的问题：学生要达到所在年级的教育目标必须满足什么要求。"

　　 该省语言课程标准的框架对应于语言的三个主要运用领域，语言课程的教育目标也分为三大类，它们分别是：写作、阅读、口头交流与视觉交流。每一个语言教学内容都必须包含课程标准的教育目标所强调的知识和技能。任何年级教学内容的设计都是为了发展学生必要的阅读技能、写作技能和口头言语技能，包括为拼写和语法打下坚实的基础，也包括培养学生欣赏文学作品的能力，帮助学生掌握准确、有效地使用口头言语的技能。学生还要学习对大众媒体进行分析和批判的技能，要掌握利用相关技术搜寻信息和分享信息的技能。

　　 8．韩国1997年公布的《韩国语文课程标准》

　　 该文本的《国语》从"性质、目标、内容、方法、评价"五个部分作出规定和阐述。文本的"性质"部分有这样的阐述："国语课培养创造有韩国特色的国语使用能力和态度，以利在这丰富的信息社会里谋求正确、有效的国语生活，培养未来的民族意识和良好的国民情绪。国语课是为立志于国语发展和国语文化创造的一门课。""国民必修的基本学科国语课的教育内容由听、说、读、写、国语知识和文学六个领域构成。"强调"以正确的、解释的、批判的和创造性的态度来扩大国语使用经验"。韩国《国语》的"目标"简要，类似我们的总目标，同样强调知识、技能、态度、兴趣、批判性和创造性。"内容"分"内容体系"和"每个年级内容"，按"听、说、读、写、国语知识、文学"六个方面，从"本质、原理、态度"等作出规定和说明。

　　 总结我国语文教学大纲（标准）的历史发展经验，借鉴国外母语课程标准的框架结构，研制组决定课程目标九年一贯整体设计。课程标准在"总目标"之下，按1-2年级、3-4年级、5-6年级、7-9年级这四个学段，分别提出"阶段目标"，体现语文课程的整体性和阶段性。阶段目标从"识字与写字"、"阅读"、"写作"（1-2年级为"写话"，3-6年级为"习作"）、"口语交际"四个方面提出要求。课程标准还提出了"综合性学习"的要求，以加强语文课程与其他课程、书本学习与生活学习的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。研制组根据四个年段不同年龄学生的身心特征确立内容目标，力求体现循序渐进的课程原则。没有更细地按九个年级制订标准，也是为学校和教材编写者细分年级、学期要求以适应具体对象，创造性地发展课程，留下了调整的空间。