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[数学] 如何活用新教材?

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发表于 2010-10-30 15:17:11 | 显示全部楼层 |阅读模式
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——华东师大版初中数学新课程实验教材使用体会

  2001年底南安市被福建省教育厅确定为基础教育课程改革实验区,2002年秋季全市80所中学的初中一年级525班、27140名学生全部启用新课程,我们所选用的数学实验教材是华东师大出版社的教材(第二版)。现将我们对新教材的认识与实验体会介绍如下:

  一、走进新教材

  教师们普遍认为该教材编得好,有自己的特色,能从学生的实际出发引入数学知识,创设自主探索的情境和机会,能把握课程标准,同时又具有弹性。内容的选择改变了过去过于注重知识的严密性、系统性,强调基础教育是为人的终身发展打基础的教育,精选学生终身发展必备的基础知识和基本技能,体现了学生身心发展的特点,反映了社会、政治、经济、科技等方面的发展要求,摒弃了传统教材中的繁、难、偏、旧的内容。例如七年级(上)的第一页《致亲爱的读者》和第一章《走进数学世界》让师生们耳目一新,前所未闻,使学生一跨进初中数学的"大门"就乐在其中,他们不无惊呀地说"数学书变得真有趣了"、"数学原来是这么有用",他们与新教材"一见钟情"了。

  新教材呈现知识的方式灵活新颖,具有针对性、实用性、操作性。解决问题的策略多样化,强调思维的多层次、多角度,激发学生寻找适合自己的解题方法,选择自己喜爱的学习方式。例如新教材的每一章节常设有"读一读"、"想一想"、"做一做"、"试一试"和"问题"、"观察"、"分析"、"探索"、"概括"等栏目,这些新栏目,起着承上启下的作用,使学生增长知识面,让学生带着问题进课堂,又有带着新问题离课堂,促使学生在玩中学、做中学、思中学、用中学。

  二、活用新教材

  我市大多数实验教师自觉改变传统的"教教材"为"用教材",即创造性地使用教材,力求做到"脑中有课标、心中有教材、眼中有学生",他们精读课标、深钻教材、细研学生,能根据实际情况灵活调整教材内容和要求。他们以课标为依据,以新教材的内容为凭借,,充分利用各种课程资源,选择适应学生发展需求的内容。教师成为教材的积极促进者、发展者,他们挖掘教材,超越教材,发展教材,让教材在促进学生发展的过程中真正发挥作用,让学生吸取更多教材以外的知识。

  1、把新教材的内容"校本化"

  我们知道,在目前同一版本教材的使用范围是全国各地的实验区,而实际上每个省市、每个地区、每所学校的具体情况又都不尽相同,这就要求教师不能充当教材的"复印者",必须根据本地、本校的实际情况,在课标的框架内创造性地使用新教材,大胆地对教材进行取舍、重组、优化。

  例如:七年级(上)第一章的股票指数走势图对于没有炒股的大多数教师来说是陌生的,农村学校的学生更是"找不到感觉",因此许多教师把它改成本地气温变化曲线图,改成本校历年初中招生人数折线图等,既贴近学生的生活实际,又打破了学科界限,增长了学生的知识面。在教《4.3立体图形的展开图》时,有教师到学校附近的包装印刷厂,搬来包装盒的半成品让学生折叠操作,把课堂中的数学与生活中的数学紧密相连。在教《9.1生活中的轴对称》及其他几何图形时,许多教师充分利用学校的多媒体、网络资源,起着辅助教学的作用。学校的校情校史、乡土地理、人文景观、社会经济等都成为可利用的教学资源。

  2、把新教材的要求"层次化"

  新课标强调"不同的人在数学上得到不同的发展","要关注学生的个体差异,有效地实施有差异的教学",特别是学困生这个学校的弱势群体更需要我们去帮扶解困,传统的教学要求"一刀切"、"齐步走"已不适应课改的要求,"分层递进"教学势在必行,对教材中部分难度较大的题目进行分层次要求。

  例如《7.3实践与探索》中的问题1:"要用20张白卡纸做包装盒,每张白卡纸可以做盒身2个,或者做盒底盖3个。若一个盒身和2个底盖可以做成一个包装盒,能否把这些白卡纸分成两部分,一部分做盒身,一部分做底盖,使做成的盒身和盒底正好配套?请你设计一种分发。如果不允许剪开白卡纸,能不能找到符合题意的分发?如果允许剪开一张白卡纸,怎样才能既符合题意又能最充分地利用白卡纸?"。本题叙述沉长,让学困生难以理解题意,无从下手。教学时可分为三个层次的要求:

  第一层次(低层次):让学生动手实践折糊包装盒,体验、理解"配套"的含义。

  第二层次(中层次):原题先改为"要用21张白卡纸做包装盒,……使做成的盒身和盒底正好配套?"(答案9张做盒身,12张做底盖,恰好为整数)

  第三层次(高层次):把教材的原题让学有余力的学生完成。

  3、把新教材的教学"特色化"

  教师手中的课标、教材、学生犹如厨师的青菜、萝卜、佐料,一道上等的菜肴需要厨师用精湛的手艺来烹调,不同的厨师烹调出不同的色香味,同理,一节有品位的新教材实验课就要依靠教师高超的教学"手艺"来创造自己的特色。新教材的教学,师生双边都是具有积极思维的生命体——人,教学过程是师生共同发展的过程,而影响新教材教学过程有诸多的因素。这就要求教师不要把备课等同于抄写千篇一律的教案,而要以学生为主体,备学生,对新教材的处理要讲究"艺术性"、凸现教师个性和教学风格,要做到"心中有方法,手中有特色"。因为课堂是师生活动的舞台,教师要扮演着组织者、引导者、合作者等多种角色,而新课堂开放了,新课堂"活"起来,但怎样做才"活而有序"、"活而有效",如何巧妙设置悬念、创设问题情景、激发学习兴趣,什么时候让学生讨论、探索,要讨论多长时间,探索什么问题等等,所有这些都是教师创造特色的学问,这就要求教师要像节目主持人那样具有艺术才华,要具备驾驭课堂的能力和艺术,如教学语言要风趣幽默,通俗易懂,富有亲和力、感召力等等。

  三、反思新教材

  本教材与其它版本的教材相比较,有自己的特色和优势,但也存在一些需要商榷的地方。比如七年级(上)126页等插图模糊不清,建议使用多种彩色、高清析度的图案,增加画面的美感和直观感。素材选择"城市味道"较浓,缺乏广大农村的"泥土芳香"味。有些题目编得不尽人意、差错不少,有待修正和完善。与本教材配套的教学参考书较缺乏。实验教师素质参差不齐,难以理解教材编者的编写意图,建议编者经常深入实验区与教师沟通、对话、面谈、交流。出版社也可以主办"新教材实验通讯"类的报刊杂志,在网上创设专门的网站,让教师投稿发表文章,查阅资料。

  假如把新教材当作一种新产品,那么编者——设计者,教研员——推介者,教师——使用者,我们期待着"三者共线"形成合力,使本产品从"合格"向"优质"向"精品"不断发展;更期待着实验教师与新课程同成长,与新教材共发展。
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