如何活用新教材？

英伦Harsh

——华东师大版初中数学新课程实验教材使用体会

　 2001年底南安市被福建省教育厅确定为基础教育课程改革实验区，2002年秋季全市80所中学的初中一年级525班、27140名学生全部启用新课程，我们所选用的数学实验教材是华东师大出版社的教材（第二版）。现将我们对新教材的认识与实验体会介绍如下：

　　一、走进新教材

　　教师们普遍认为该教材编得好，有自己的特色，能从学生的实际出发引入数学知识，创设自主探索的情境和机会，能把握课程标准，同时又具有弹性。内容的选择改变了过去过于注重知识的严密性、系统性，强调基础教育是为人的终身发展打基础的教育，精选学生终身发展必备的基础知识和基本技能，体现了学生身心发展的特点，反映了社会、政治、经济、科技等方面的发展要求，摒弃了传统教材中的繁、难、偏、旧的内容。例如七年级（上）的第一页《致亲爱的读者》和第一章《走进数学世界》让师生们耳目一新，前所未闻，使学生一跨进初中数学的＂大门＂就乐在其中，他们不无惊呀地说＂数学书变得真有趣了＂、＂数学原来是这么有用＂，他们与新教材＂一见钟情＂了。

　　新教材呈现知识的方式灵活新颖，具有针对性、实用性、操作性。解决问题的策略多样化，强调思维的多层次、多角度，激发学生寻找适合自己的解题方法，选择自己喜爱的学习方式。例如新教材的每一章节常设有＂读一读＂、＂想一想＂、＂做一做＂、＂试一试＂和＂问题＂、＂观察＂、＂分析＂、＂探索＂、＂概括＂等栏目，这些新栏目，起着承上启下的作用，使学生增长知识面，让学生带着问题进课堂，又有带着新问题离课堂，促使学生在玩中学、做中学、思中学、用中学。

　　二、活用新教材

　　我市大多数实验教师自觉改变传统的＂教教材＂为＂用教材＂，即创造性地使用教材，力求做到＂脑中有课标、心中有教材、眼中有学生＂，他们精读课标、深钻教材、细研学生，能根据实际情况灵活调整教材内容和要求。他们以课标为依据，以新教材的内容为凭借，，充分利用各种课程资源，选择适应学生发展需求的内容。教师成为教材的积极促进者、发展者，他们挖掘教材，超越教材，发展教材，让教材在促进学生发展的过程中真正发挥作用，让学生吸取更多教材以外的知识。

　　1、把新教材的内容＂校本化＂

　　我们知道，在目前同一版本教材的使用范围是全国各地的实验区，而实际上每个省市、每个地区、每所学校的具体情况又都不尽相同，这就要求教师不能充当教材的＂复印者＂，必须根据本地、本校的实际情况，在课标的框架内创造性地使用新教材，大胆地对教材进行取舍、重组、优化。

　　例如：七年级（上）第一章的股票指数走势图对于没有炒股的大多数教师来说是陌生的，农村学校的学生更是＂找不到感觉＂，因此许多教师把它改成本地气温变化曲线图，改成本校历年初中招生人数折线图等，既贴近学生的生活实际，又打破了学科界限，增长了学生的知识面。在教《4.3立体图形的展开图》时，有教师到学校附近的包装印刷厂，搬来包装盒的半成品让学生折叠操作，把课堂中的数学与生活中的数学紧密相连。在教《9.1生活中的轴对称》及其他几何图形时，许多教师充分利用学校的多媒体、网络资源，起着辅助教学的作用。学校的校情校史、乡土地理、人文景观、社会经济等都成为可利用的教学资源。

　　2、把新教材的要求＂层次化＂

　　新课标强调＂不同的人在数学上得到不同的发展＂，＂要关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学＂，特别是学困生这个学校的弱势群体更需要我们去帮扶解困，传统的教学要求＂一刀切＂、＂齐步走＂已不适应课改的要求，＂分层递进＂教学势在必行，对教材中部分难度较大的题目进行分层次要求。

　　例如《7.3实践与探索》中的问题1：＂要用20张白卡纸做包装盒，每张白卡纸可以做盒身2个，或者做盒底盖3个。若一个盒身和2个底盖可以做成一个包装盒，能否把这些白卡纸分成两部分，一部分做盒身，一部分做底盖，使做成的盒身和盒底正好配套？请你设计一种分发。如果不允许剪开白卡纸，能不能找到符合题意的分发？如果允许剪开一张白卡纸，怎样才能既符合题意又能最充分地利用白卡纸？＂。本题叙述沉长，让学困生难以理解题意，无从下手。教学时可分为三个层次的要求：

　　第一层次（低层次）：让学生动手实践折糊包装盒，体验、理解＂配套＂的含义。

　　第二层次（中层次）：原题先改为＂要用21张白卡纸做包装盒，……使做成的盒身和盒底正好配套？＂（答案9张做盒身，12张做底盖，恰好为整数）

　　第三层次（高层次）：把教材的原题让学有余力的学生完成。

　　3、把新教材的教学＂特色化＂

　　教师手中的课标、教材、学生犹如厨师的青菜、萝卜、佐料，一道上等的菜肴需要厨师用精湛的手艺来烹调，不同的厨师烹调出不同的色香味，同理，一节有品位的新教材实验课就要依靠教师高超的教学＂手艺＂来创造自己的特色。新教材的教学，师生双边都是具有积极思维的生命体——人，教学过程是师生共同发展的过程，而影响新教材教学过程有诸多的因素。这就要求教师不要把备课等同于抄写千篇一律的教案，而要以学生为主体，备学生，对新教材的处理要讲究＂艺术性＂、凸现教师个性和教学风格，要做到＂心中有方法，手中有特色＂。因为课堂是师生活动的舞台，教师要扮演着组织者、引导者、合作者等多种角色，而新课堂开放了，新课堂＂活＂起来，但怎样做才＂活而有序＂、＂活而有效＂，如何巧妙设置悬念、创设问题情景、激发学习兴趣，什么时候让学生讨论、探索，要讨论多长时间，探索什么问题等等，所有这些都是教师创造特色的学问，这就要求教师要像节目主持人那样具有艺术才华，要具备驾驭课堂的能力和艺术，如教学语言要风趣幽默，通俗易懂，富有亲和力、感召力等等。

　　三、反思新教材

　　本教材与其它版本的教材相比较，有自己的特色和优势，但也存在一些需要商榷的地方。比如七年级（上）126页等插图模糊不清，建议使用多种彩色、高清析度的图案，增加画面的美感和直观感。素材选择＂城市味道＂较浓，缺乏广大农村的＂泥土芳香＂味。有些题目编得不尽人意、差错不少，有待修正和完善。与本教材配套的教学参考书较缺乏。实验教师素质参差不齐，难以理解教材编者的编写意图，建议编者经常深入实验区与教师沟通、对话、面谈、交流。出版社也可以主办＂新教材实验通讯＂类的报刊杂志，在网上创设专门的网站，让教师投稿发表文章，查阅资料。

　　假如把新教材当作一种新产品，那么编者——设计者，教研员——推介者，教师——使用者，我们期待着＂三者共线＂形成合力，使本产品从＂合格＂向＂优质＂向＂精品＂不断发展；更期待着实验教师与新课程同成长，与新教材共发展。