历史考试题型及解题方法——材料解析题

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历史考试题型及解题方法——材料解析题



    材料解析题是历史考试题型之一这种题型利用新材料，设计新情境，提出新问题，以有效考查考生的阅读、理解和分析能力它具有材料来源广、信息容量大、设问角度多、能力层次高、考查功能强等特点从1989年在高考历史试卷中出现后，不断完善、创新、形成一种稳定的、生命力极强的题型它还对其他题型产生影响，即向其他题型渗透，出现了


材料选择材料填空和材料问答题命题专家选用的材料主要有以下几种：
1．材料类型
（1）文字材料
这是最基本、最常见的可分为两类：一是典籍碑刻类即从经典著作、历史文献、地方史志、名人文集、报纸杂志、铭文碑刻等文字资料中摘取的片断材料二是文字作品类即从诗歌、小说、剧本，温联、歌谣、传说等资料中选取材料
（2）表格材料
表格材料其实是文字材料的一种特殊表达方式，它以各种项目的数据为主体构成，将文字材料表格化数据具有说服力强的特点，表格具有简洁性特点，可以省略大量的文字表达，使人一目了然，可以从数字的变化中分析出某些历史特点但是单纯的简单表格题是有局限性的，数据的变化说明了什么？变化原因是什么？这是简单的表格本身反映不出来的，考生必须用课本知识来回答而信息量较大的表格则可避免这一局限如1996年高考的“世界经济格局”题，其设问都没超出表格范围
（3）图片材料
把历史地图，有关历史场面的图画漫画和历史文物照片等作为材料这类材料能生动形象地再现历史，具有直观性强的特点但纯图片材料题也受图片的局限，只能借用来考查书本知识的记忆或运用课本知识辨别真伪（如上海高考“邮票”题），继续增大难度的设问则无法根据图片回答，还要回到课本上去因此，图片材料和文字材料配合编制出来；才能具有适当的难度
2．解题技巧
（1）阅读、理解材料
通过阅读理解材料是解答材料解析题的前提条件这一步骤大约需要三遍，第一遍粗读，大体了解时间、人物、事件；第二遍细读，对信息量大的材料要借助标点符号（特别是分号和句号）划分层次，理解各层的含义和各层次之间的联系，归纳出材料反映的核心问题，同时用符号（直线或曲线）画出关键词句，去粗取精，即作到能力要求中规定的最大限度地获取有效信息还要考虑作者对事件所持的态度，材料反映的作者的立场，观点等对组合型材料，还要考虑各段侧重点是什么，作者的立场、观点是否一致，有何异同等，第三遍结合设问重点读，答每一句，都到材料中去找你用符号标出的关键语句，重新阅读、理解，然后加以概括作为答案
根据您所感觉的难易，可以灵活掌握，最好第一遍就把材料和设问全部读完，第二遍就带问题去阅读、理解，将问题逐个解决
（1）第一遍阅读全部文字，再决定取舍，如题号后是“阅读下列材料”，则一眼掠过，第二遍就不必去管了如果是提示性的，就必须重视
（2）注意每段材料后面的材料出处（有的包括时间、国别和作者）如果不属于提示性的，即作者、著作名称都很生疏，第二遍阅读时即可舍去不理，对解题毫无影响有时命题会把材料出处放在材料的开头，这不仅仅是设计的需要，更有引起考生重视的作用，并且具有提示性，是必读和必须思考的如“古巴导弹危机”材料题，该题在材料前特别提出了“1962年古巴导弹危机事件”，使人会想到它反映的是二十世纪六十年代美苏关系的冲突：“既有缓和，又有剑拔弩张的时刻”1962美国发现苏联在古巴秘密建立导弹基地，美国总统肯尼迪下令对古巴实行军事封锁，苏联被迫撤走导弹这一事件，表明当时的战略优势仍在美国方面此题实质上就是想通过新材料考查教材中的以上认识，因此提示就显得尤为重要
可见，放在材料开头的材料出处一定有用，是必读的；放在材料后面的出处，有的对解题有用，有的未必有用，需根据具体情况取舍
（3）第一遍阅读时要分出扣本内容和超本内容，以便找出解题的突破口材料解析题引用的材料，既能反映课本内容，又高于课本内容，第一遍阅读时就应将材料中反映课本的内容与课本对号入座，确定材料反映的是课本哪一章节哪一方面的内容，在此基础上才能进一步去理解超本内容理解扣本内容是解题的基础，理解超本内容是解题的关键如“关于东京商业繁华重要表现”的材料题，读后，可以看出关于反映东京商业繁华的有两点：一是瓦肆，二是夜市经过认真阅读分析材料又可找到两点：一是东京是商品中转点，二是商品贸易交易规模大，答案到此才基本完整此题充分说明理解超本内容是解题的关键
（2）理解命题意图
每道材料解析题的设计，都有其意图通过阅读材料和设问，一定要理解其意图，考虑这道题考查哪些基础知识、基本观点、能力要求，从材料中可得到哪些认识，认识应达到的高度等
3、组织答案
对材料已阅读、理解了，对命题者的意图也揣摸了八九分，那么下边就该动笔组织答案了，应注意以下“规则”：
（1）按问按分列点依据设问的分数分布和评卷的可操作性原则，按分列点，分多则多写，分少则简写另外可以评分的操作可能性推断答案的条目数量比如设问的分值是2分，则参考答案一般情况为1点或2点；分值是3分则可能是1点或3点；分值是6分则可能是1点或3点
（2）语言要方简意赅材料题不是问答题一般设问问什么你就回答什么，分值一般不大，不可能用过多的语言注意语言的准确性，科学性，防止随意性即论从史（材料）出，结论必须在材料中能找到依据，由此依据而得出
（3）运用辩证观点，保证答案的全面性，防止片面性对有些认识、评论之类的答案，要从正反两方面考虑，切忌全面肯定或全面否定如1992年普通高考第47题，要求根据当时的历史条件评价法国1791年宪法做为考虑答案来讲，首先要肯定它反对封建贵族特权和专制制度的进步性，又要从材料中看到限制公民选举的虚伪性
（4）要实事求是，切忌感情用事，要以历史唯物主义观点，把材料中的人物、事件、观点放到特定的历史条件下进行评价，得出正确的认识， 不要以朴素的阶级感情去评价历史人物和历史事件，认为“农民阶级一切都好，地主阶级一切都坏”，一看见“资产阶级”就痛加批判，一看见材料出自中共某一文件就认为完全正确实际上这还是“左”倾思想的影响因为任何一个阶级在上升时期都起过推动社会发展的进步作用，马克思、恩格斯无产阶级革命导师明确指出“资产阶级曾在历史上起过非常革命的作用”中共的文件中也有反映“左”倾或“右”倾思想
4、认真检查
题目答完后，对题目和答案进行严格认真地检查，检查一下审题是否有偏差，答案要点是否齐全，史实是否准确，力求答案准确无误
5、重视平时训练，及时总结解题的经验教训
对平时解答材料解析题出现的失误，一定要找出原因，不一定要去记住这一问怎样答才正确，应当考虑“我为什么没有答对”，只有平时注意总结失误，才能避免考场上的失误


材料解析题是最具历史学科特点的题型能较好地考查出考生的真实水平答材料题的步骤如下：
一、阅读理解，这是解题的基础，一般情况下，应读三遍
第一遍粗读，大致了解材料的大意了解材料涉及的时间、地点、人物、事件了解材料在课本的位置
第二遍精读材料题所设的问题粗读材料后最好先细读一下题目所提出的问题为带着问题再细读材料做好充分准备目前材料题的设计大致分为两类，一类是指令很强的问题，要求总结、指出材料中所涉及的观点、政策、目的、原因、要求等，这种指令性很强的问题一般出现在前三个或或两个问题材中另一类是指令性不强的材料题问题，如“说明什么问题？”、“给你什么启示？”、“你得出什么结论？”、“反映了什么历史规律？”等等读懂问题，再带着问题去读材料是很能关键的步骤
第三遍是带着材料题的设问读材料，主要是根据问题，抓住材料中的关键词语，从材料中最大限度获取有效的答题信息细读材料时要注意具体材料具体分析如古代史的材料多为文言文，像语文课上分析古文一样，进行字斟句酌，读透材料的本义并挖掘其引申义世界史的材料多为外来的翻译文，有的句子很长，很难读懂；此时，可按语文课中划分句子成分的办法来处理，先找句子的主、谓、宾语，再找定、补、状语等其它修饰成分正确阅读理解材料虽然与语文阅读水平有关，但在阅读理解时必须具有历史意识，运用历史观点，联系相关的历史知识，站在历史知识体系的高度进行阅读如1995年高考题第39题，要求把继昌隆樔丝厂艰苦创业、生产经营的重要情况逐条列出，如果不从近代中国民族工业产生、发展的历史角度来阅读，就会眼花缭乱，解其大意阅读材料时，一定要认真审读设问因为设问的实质是为解析材料确定方向，使考生在阅读材料时能够充分提取材料所提供的有效信息所以明确设问要求，据设问考查的方向重新仔细读材料，是尽快获取有效信息的捷径阅读材料时，除读懂材料正文外，还要特别注意提示性文字和材料出处另外，阅读材料时，还应注意从主体材料（正文）的开头、结尾省略号两边获取有效信息材料原文一般很长，试题只能摘录其中一小部分从某句开始摘录到某句为止，这开头和结尾两句，当然得考虑为答题服务；省略号删去的是与答题无关的内容，省略号两边保留的内容必定是重要的，肯定隐含着重要信息
二、找，解题的关键（说明：在实际解题过程中，“找”与“读”往往是一致的，不需要将两者截然分开）
1．阅读完全部材料之后，要找出材料之间的联系一般每一道材料题都有一个中心即使有些材料解析题的一些材料观点完全相反，它也是围绕一个中心而设计的找出了中心，然后围绕这个中心，确认材料涉及的内容或对课本知识进行迁移，便找到了解题的突破口
2．找出材料与教材的相似点尽管材料解析题具有“新材料、新情况、新问题”的特点，但不管多新，必定与教材有不可分割的联系把材料中的重点信息与教材的史实、观点相对照，确认材料与教材的哪章、哪节相关联，这样便将材料与教材挂靠在一起，挂靠准了，解析的大方向便明确了
3．找出材料与设问的相关点，体会命题者的意图材料解析题是“史论结合”的典型题目读材料是为了回答设问，回答设问离不开材料，因为“论从史出”，结论要从对材料的理解、发掘、升华中得出材料解析题的设问，一定是从材料出发的所以，读材料时要处处想着设问，把设问放到材料中相互对照或从材料中找出回答设问的信息；或从设问行文的信息中重新获得读材料时忽略了的重要之处，然后通过分析、判断得出结论在找材料与设问的相关点时，领会命题者采用这些材料的意图至关重要如1997年高考题中的第46题，要求考生谈谈对运动的认识，虽然教材上讲“西进运动是印第安人的血泪史”，但如果考生将设问与材料联系起来考虑，就不难发现命题者的意图是要求考生从推动美国资本主义经济发展方面谈对西进运动的认识否则，脱离材料，一味照搬课本，盲目的否定，则会离题甚远
4．审读设问，找出不同材料解析题的不同要求从近几年的高考题来看，材料解析题的设问与作答主要有以下几种：一是层层发问、逐次诱导的递进式即围绕一个中心，由表及里、由浅入深，层层推进如’97第45题“雍正帝论商关系”二是归纳评述论证式，如1995第39题“陈启沉的继昌隆巢缘丝厂”便型的归纳要点式材料题三是1997以来出现的要求表述成文的材料题，如’97第44题“南唐烈主”题，1998“巴黎和会”题弄清设问的不同要求，解答过程中免大的失误

四、各种类型材料解析题的具体答法：
（1）递进式材料题答好第一问是解题的关键答对了第一问，其它问会迎刃而解因此，答第一问要细心，要注意对材料作多方面的考虑，既要多材料的显性含义，又要分析材料的隐性含义，全面考虑问题的正、反面，力求准确
（2）归纳式材料题如1995“继胡白隆巢丝厂”题在读懂材料的基础上，于解题的信息找全可采用划分段落的办法：先分析材料，长材料分成几段别找出各段段意；短材料分句，找出各句的含义，这样层层分析，有助于将材的有效信息全部提取出来
（3）小论文式成文式材料解析题这种着眼于“文字表达”的命题方问方面，第一步提出要求，指示作答的方向；在表述方面，要求成文，有时还了字数限制；在评分方面，采取分档给分的办法解答这类题，除了对材料题的一般要求外，更应注意：
①由于小论文式的材料题的设问比较笼统，因此，不可能用设问来提示阅读所以审题时，对材料的阅读要更加求精求细，力求不漏掉任何一个有效信息如1997第 44题“南唐烈主”题，一部分考生因未注意到题目中“结合时景”这几个字，只回答了治国方针、措施和后果：另一部分考生虽注意到题目中的“结合时代背景”这一要求，但却因未细心阅读材料，没有注意到此题中的“时代背景”不是在材料1而是在材料2中提供的，所以只好乱答一气
②处理材料时更要注意理解，把握其立场、观点，理解所反映的历史现象的特点和时代特征，把历史材料的有效信息融人已学知识的体系中去，才能形成正确结论如1997第44题，如果考生在阅读时，能够抓住五代十国割据混战，但一、安定却是中国历史发展的总趋势这一时代特征，就会对命题者的意图心领神会了
③回答此类解析题时更要注意以下几点：
第一，要表述成文它是论文，不是问答题，不能像回答问答题一样1997年第44题，许多考生所答内容尽管正确，条理也清楚，却因为行文中缺少主语或缺少关联词语或过渡性词语，使答案达不到成文要求而失分
第二，要有史有论，史论结合，最大限度地体现历史学科的特点历史材料题的最大特点就是“历史”性不论论据还是观点都应与“历史”有关，抛开所提供的材料、抛开历史知识乱发挥，是不可取的如’97第 44题，有些考生“评”多“述”少，通篇基本上都是评论性的话，显得空洞无力另外，少数考生由于史观片面，没有从材料领会命题的思想倾向，在评论中对李昇的行为妄加非议，结果文不对题因此，历史小论文不管是评述题，还是论证题，都应紧扣材料，从材料出发进行回答
第三，文章应体现论说文的三要素观点要鲜明，中心要突出，赞成什么，反对什么，要清清楚楚；论据要充分，有理有据；论证要有力，有逻辑性，分清层次，条理清楚
第四，对文字的组织要更加注意抓住关键，高度概括，文字简明准确文章中主体要明确，时间、空间要清楚，层次要分明因为此类题一般都有字数限制，所以要求考生在充分理解了材料和命题意图的基础上，打草稿，或列腹稿后，再动笔．以保证语言简练、抓住要害

综观这些年来的试卷，我们不难看出当今高考历史材料解析题的设问无非是三大类型，即提炼要点类，得出结论类，谈论认识类
1. 提炼要点类
2002年广东卷第32题要求概括提炼清末“新政”教育改革在教育内容、培养目标方面的特点，就是这一类严格地说，这类设问并无很大难度，它考查的主要是阅读理解能力和简洁的表达能力对这类设问感到困难的主要是归纳概括能力比较薄弱的考生
突破这一难点的办法，主要是用科学的方读懂材料即在细审题问、明确题问要求的基础上，依据题问去细读有关材料细读时，不仅要掌握材料的核心内容，还要理清材料的层次结构；对于符合题问要求的字、词、句应作出标记；最后在最大限度地提取有效信息的基础上再作出归纳要记住：①这种提炼要点的设问，其答案内容全部包含在所供材料中，在组织答案时，根本不用去牵涉材料之外的内容②这种提炼要点的设问，要求的是用考生自己的语言对材料要点作出简洁明了的概括，切忌不要去摘抄原文
⒉ 得出结论类
例如2002年广东卷第32题要求分析清末“新政”教育改革的意义，就是依据指定材料内容作出结论的设问这种设问不同于“提炼要点”的设问“提炼要点”只是对指定材料内容的浓缩，考查的是阅读概括能力；“得出结论”则是对指定材料内容所隐含的实质进行揭示，考查的是分析论证能力所得出的结论，实际上就是指定材料的内容进行深入分析之后，总结出来的一种理性认识
对这类“得出结论”的设问，许多考生感到困难的是在认识上很难有深度，要么停留在就事论事的低水平上，要么就唱出与材料内容不合拍的高调，出现史论不符的情况究其根源，主要是没有弄清材料与结论之间的关系其实，依据材料得出结论的设问，就是只给论据不给论点，要求考生依据所给的论据去寻觅相应的论点因此，突破这一难点的关键在于深入分析指定材料的内容究竟能证明什么？还是以上引试题为例，通过对三则材料的比较，可以得知清末“新政”的教育改革在教育内容、培养目标上与清初和民国初期有很大的不同，这就可以充分说明清末“新政”的教育改革在一定程度上顺应了近代化的要求，但仍未超出“中学为体，西学为用”的范畴，仍然没有革除封建因素，这也就决定了其必然失败的命运
这种依据材料得出结论的设问，其结论和材料，或论点与论据是统一的它可用逆证法得到证明，即得到的结论又可以用指定的材料作为论据来印证如果结论与材料不统一，那么这个结论就是不可*的
⒊ 谈论认识类
2002年广东卷第31题 ，要求分析封建统治者的赋税政策与经济发展、社会安定的关系，还有2001年全国卷第33题，要求对热月党人政治主张作出评价，就是对指定材料谈论自己的认识的设问对指定材料谈认识和依据材料作结论是有明显区别的如前所述，后者要求考生的只是依据材料去寻觅相应的论点，由于该论点实际是指定材料内容的实质所在，因而往往是一种客观存在的共识而对指定材料谈论自己的认识则不一样了，它要求考生的是针对指定材料所反映的问题进行鉴别并作出评价，明确提出自己的见解
从命题意图来说，这种谈认识的设问，主要是想通过新材料、新情境、新问题，考查考生的辩证思维和创造思维能力，让考生对重要的历史问题有一种比较全面的认识，让考生敢于以表自己的独立见解此外，从通过几年的高考试题来看，命题者在设计这种谈认识的问题时，所引史料大多从弥补教科书的不足之处着眼，答案要求往往纠正教科书的偏颇之见落笔像以前高考历史试题中出现过的对“中国代表团在巴黎和会上外交努力”的评价、对清末“新政”的评价等等，都反映这种意图从这些问题的“参考答案”上，我们也可以感受到辩证思维的光芒
因此，突破这种谈论认识的难点的关键，在于坚持运用辩证唯物主义的历史唯物主义的基本观点，对指定材料进行全面深入的分析并给予一个辩证的评价实际上，设问中的“如何认识”，就是如何看待、如何评价历史事件或历史人物因此，解答时必须在“评”字上下功夫这里要注意的是：必须坚持两点论并注意分清主次例如对热月党人政治主张的评价，从一个角度看有它的进步性，从另一个角度看又有其局限性，但占主导地位的应是前者
因此，如果解决了材料解析题的解题思路和应试对策问题 ，那么就可以说在很大程度上等于解决了高考历史中最棘手的问题当然，要学生掌握上述的解题思路与应试对策，是必须建立在学生掌握较牢固的基础知识之上的，没有掌握基础知识，就无从谈什么解题方法，再好的方法也是等于零的此正所谓“巧好难为无米之炊”