《登岳阳楼》教学案例(人教版高二选修) 教案教学设计

简迷离

从《登岳阳楼》看古诗意境
（20分钟片段案例）
（建瓯一中    周文娟）
同学们，刚才我们朗读背诵、整体感知了杜甫《登岳阳楼》，现在我们从这首诗的意境来体会和品味中国古典诗歌特有的意境美。
小组合作探究1
描写诗中最有意蕴的诗句，100字左右，先组内交流，然后选出组内写得最好的在班上交流。
参考示例: 吴楚东南坼，乾坤日夜浮
只见吴越两地被广阔浩瀚的湖水一分为二，分矗于东南两边，苍茫无际的湖面上，波浪一浪掀过一浪，向天边汹涌而去，大地长天、日月星晨日日夜夜在湖里浮荡着，阔大极了，壮美极了!
小组合作探究2
你用什么词来归纳本诗的意境？沉雄悲壮、博大深远
小组合作探究3
说说下列诗句各营造了怎样的意境？
1、明月松间照，清泉石上流。（宁静、安谧、恬淡）
2、迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。（明净绚丽）
3、大漠孤烟直，长河落日圆。（雄浑苍凉）
4、昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。（萧瑟苍茫、空阔高远）
小组合作探究4
教师提问：什么是意境？
学生探究：意境，它包括景、情、境三个方面。古典诗歌中意境由融入作者主观情感的物象组合成的场景，在整体上耐人寻味的诗歌艺术境界。
教师提问：你能举出古典诗歌中常见意境吗？请举出相关诗句。
（学生举例，教师补充）有雄浑壮丽 、壮阔苍茫 、苍凉悲壮 、闲适恬淡、清幽明净 、明丽清新、 萧疏凄寂、 安谧美好、幽僻冷寂、 高远深邃 、淡雅幽远 、清冷幽静等，一般都两两相对。要准确握意境，我们只有置身诗境，才能缘景明情。
学生举例略。
小组合作探究5
我来练一练：阅读下面这首诗，谈谈你对这首诗意境的理解。            
听张立本女吟   高适
危冠广袖楚宫妆①，独步闲庭逐夜凉。
自把玉钗敲砌竹②，清歌一曲③月如霜。
注：①“危冠广袖”是一种高冠宽袖窄腰的南方的贵族女装。②砌竹，阶沿下的修竹，以钗击节是唐宋人歌吟的习惯。③清歌一曲，即吟歌一首。
参考答案：这首诗创造了一种清雅幽静的意境。暗蓝色的天幕上一轮秋月高悬，凉爽的闲庭中女诗人依阶低吟。清冷的吟诗声和着玉钗敲竹的节拍飘荡在寂静的夜空，冰冷如霜的月光勾勒出一个蛾冠广袖的少女徘徊的身影。结尾“月如霜”三字，以满目如霜的月色来烘托四周的沉寂，透露出少女吟罢之后心境的清冷和吟声给听者带来的莫名的惆怅，从而留下了无穷的韵味。
教师小结：
我们今天通过置身诗境来体会古典诗歌的意境美。一般来说试卷上对意境类考查如：
【提问方式】这首诗描绘了一种怎样的意境？
【提问变体】这首诗为我们展示了一幅怎样的画面？这首诗描写了什么样的景物？抒发了诗人怎样的情怀?
所以 “意境类”试题答案由三部分构成：①什么图景；②景物所营造的氛围特点；③根据诗歌情境氛围的特点再来谈诗人的思想感情、理想、追求、品性等。








课后反思：
1、选修课该怎样上？
2、如何才能做到“教是为了不教”？
3、怎样才能导而不迁把学习的主动权真正还给学生？
新课程强度“教材无非是例子”“教是为了不教”，确立教学目标尤其重要，特别是对单元目标的准确构筑把握。以必修课为“点”，“点”上求精求深，“点”上求辐射；以选修课为“面”，“面”上求广博，“面”上求补充。“选修”是必修的辅助与变通，是更有弹性的发展性教育的延伸。本诗为新课程高中语文选修课第二单元自主赏析课文，要求学生学会如何置身诗境，缘景明情。为了体现选修课的特点，选择这一首诗做为一个点，一个示范，引导学生如何通过对古典诗歌中意象的把握，发挥想象，体会和品味中国古典诗歌特有的意境美，也通过这首诗来探讨选修课该怎么上的问题。
改写，是这个片段最出彩的一笔，描写诗中最有意蕴的诗句，再现或还原诗歌中现场，充分调动自己的想象，让学生置身诗境，，更深入把握和品味诗歌意境美。既教会了学生一种品味意境的办法------置身诗境，缘景明情。也训练了学生的文笔，可谓是一举两得。学生能从这个片段的训练中体会和品味中国古典诗歌特有的意境美，由此及彼，教是为了不教，把这个片段作为一个例子，应该可以收到举一反三的功效。从更大层次上说，这样以杜甫的诗为“点”，以古典诗词为“面”，“点”上求广博，“面”上求补充，就能自然地并有意识地打通杜甫诗歌与中国古典诗歌本身的“点”与“面”。
列举出古典诗歌中常见意境，是这个片断中第二个亮点。在平常训练中往往会发现学生面对试题无从下笔的现象，一般都是苦于不知道用什么词来表达，即便会表达也不够凝练，半天说不到点子上，基于这点，让学生举出古典诗歌中常见意境，并给出相关诗句，无疑是给了学生有米之炊，为学生准确无误答题做好了余粮储备。从教师教的角度是高屋建瓴，放得出去，收得回来，让选修与必修不即不离。
我来练一练，这个环节起到复习巩固、链接高考的作用。教是为了不教，学是为了运用，练习能够使学生由此及彼，进行延伸拓展，尤其是选修课的内容要与高考紧密联系，相对渗透。从本质上说，开设选修课同提高学生素质适应高考并不矛盾，特别是加强了学生对选修课的重视，因此选修课不能随意不能太宽泛。而应该实实在在把基础落实到位，切不可随意走江湖。这样做为学生补缺补漏，让选修课为全面提高学生的语文素质服务。
最后要说的是教法上采用小组合作的形式，把学习的主动权交还给学生。这是新课改的最大呼声，转变观念，完成角色转换，从我们教师做起。让课堂从原本展示教师学识才能的舞台，转变为展示学生的聪明才智的天地。学生们以自己的创造性劳动，进行自主研究性学习，真正成为学习的主人，成为问题的探究者和解决者。只有这样，充分尊重学生自主学习、合作学习、探究学习的权利，给学生充足的时间和空间，让学生充分体验“过程”，让课堂活起来。
选修课程的设计，其目的在于更好的让学生有选择地学习，也是为学生有个性地发展奠定基础。教师只有从细处引导，总体把关，才能教给学生独立学习的精神和合作探究的态度。高中语文应该在落实好必修课程的教学目标的基础上，开设出既能符合学生兴趣和语文特点，又能满足社会发展需要的选修课。