《唐山大地震》教学设计(语文版高一必修) 教案教学设计

简迷离

一、设计说明

　　本文是新闻单元的最后一篇文章，学生已经基本掌握了新闻的一些特点。教学时既是对前面的内容进行总结，也应该对本文的特色进行集会。所以教学时进行了以下的设计。

　　二、教学目标

　　1.理解文章的主要内容。

　　2.理解新闻写作的特点——多方位的描写。

　　3.在“人与人”“人与自然”的关系中，理解作者对许多人类重大问题进行了深入的哲学思考，贯注了作者强烈真挚的主义感情。

　　三、教学教程　　

　　1.导入新课

　　在突如其来的灾难面对，人类显得脆弱与渺小；但是在灾难面对人类又显得坚强与伟大，这坚强是什么？这伟大的又是什么呢？今天我们就走近《唐山大地震》。

　　2.初读课文

　　请同学们用最短的时间浏览全文，你认为节选的三个小节中哪一小节对你最有感触，或者哪一个细节你感受最深。

　　提问学生，说说对这个内容的理解，教学时根据学生反馈的情况调整相应的教学内容，应该抛弃教师的预设。

　　然后转入“研读品味”阶段。

　　3.研读品味

　　《看守所》一节“带伤的军人押着带伤的囚犯，带伤的囚犯又在废墟上奋力抢救奄奄一息的普通人的生命:首先是那些看守所的干部，干部家属;再往远处去就是小街小巷里的群众。囚犯们和所有在废墟上的救险者一样，手忙脚乱，焦灼万端。他们似乎都已忘记了自己的身份，他们和所有的救援者一样，小心翼翼地抱出那些受伤的孩子，扶出那些吓呆了的老人。每当扒出遇难者的尸体，都忍不住发出轻轻的叹息。豁出去了!他们拼尽全身力气在撬，在搬，在扛。满手是血痕，满脸是汗水雨水和成的泥浆。当搬撬重物的时候，他们还喊起了高亢的号子。”

　　（小结：囚犯由最初的安守本份，安静地站在警戒线内。在三人请求下，看守员批准了他们一同救人。在灾场上，他们和其它普通人一样，努力地救人。在囚犯们抢险时，他们和其它普通人一样，手忙脚乱，焦灼万急。他们已忘记了自己囚犯的身份，只是一心一意的去救人。他们甚至比普通人还要焦急。这就是人性，人心底最为善良的东西。这是作者的发现。）

　　“直到黑夜降临，唐山市公安局准备把犯人押解到外地去时，看守人员才发现少了三名囚犯。这三名囚犯在抢救完周围的人之后，豁出命跑回家去抢救自己的父母姐妹了。其中两名，在处理完家事之后又主动地到公安局自首，返回了看守所。还有一个正在他家的废墟上忙碌，公安局的摩托车到了。”

　　（小结：没有人逃走，在灾难面前，这是人性中最光辉的一面。）

　　《盲人居住区》一节：

　　“八月的骄阳下，盲人们的足迹布满一座废墟又一座废墟。肩上，是那些从废墟里扒出来的被砸断、砸裂了的乐器，缠着绳子，贴着胶布，就像他们头上、胳膊上还缠着的渗血的绷带。他们穿着短裤、背心，有人甚至赤着脚。他们一个抓着一个的衣角，走在被晒得滚烫的路上。他们的脸上没有悲伤和忧郁的痕迹，在这动荡的大地上，他们显得那么安静，那么清醒……”








　　（小结：主要讲述盲人资希圣。他是民政局螺丝厂的副厂长。由于受到正常人的歧视，所以他们只可以自力更生。大部份盲人也跟着资希圣，一个跟一个地在废墟上忙碌着。其后，他们更在废墟上到处演奏，为一些受伤的人带来一点慰。在天降大灾，人可不能垮掉。他们把宣传队恢复起来，去演唱，去鼓舞唐山人民抗震救灾!在灾难面前就连盲人也可以成为救死扶伤的一员。）

　　《“方舟”轶事》：当人们从废墟上扒回了自己家私有的财产，那私有财产在他们各自的“铺位”前越堆越高的时候，那种休戚与共的感情上的的维系开始解体了。充满生命活力的是顽强的 “私有”观念。

　　“这是我家的!”

　　“你瞎了眼，这是我家的!”

　　“大户”陷入了一片混乱。人们变得那样陌生，那样疏远，为了一把盐也会拌嘴，为了在地铺上碰撞一下也会吵架。“我的”，“我家的”，这些词语把"大户"的气氛分割得支离破碎。

　　“大户”终于解体了。

　　（小结：由于地震把大家所拥有的失去，大家也一无所有，大部人均无家可归，所以便成立了大户制度。在初期的大户里，大家均是没有私心的，好像一家人一样，人人平等。但是，地震并没有带走人心里最初的欲私。但当各人在自己的“家”里拾回自己的财物后，大户的制度便开始瓦解了。这里作者是进一步挖掘了人性里的东西了，作者在最后引出了一个理论教师的说话：“巨大的自然灾难，使人类进入原始共产主义状态，这不是任何意义的进步，而是一种局部时间上的退化！”同学们谈谈自己的理解）

　　4.归纳升华

　　上面列举的内容（当然不只这些）都是属于新闻的特写。

　　新闻侧记，又叫特写，凡是截取事件、人物或场景中最富有特征的横断面，用横的写法加以扩大描述和精雕细刻，并通过一个或若干个生动、感人的镜头，将所选取的横断面细致而形象地表现出来，让读者能充分地看到每一个细节，使读者如临其境、如见其人、如闻其声、如睹其物，用栩栩如生的形象来说服人、教育人、感染人，这样的通讯品种，从体裁上说就是特写。

　　四、拓展延伸

　　1.再找一些章节读读，感受作者是如何写出人性的。

　　2.写一段的特写。