全国2009年10月高等教育自学考试教育学原理试题

英伦Harsh

全国2009年10月高等教育自学考试教育学原理试题
课程代码：00469

一、单项选择题(本大题共20小题，每小题1分，共20分)
在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。
1．中世纪欧洲的“骑士教育”是（      ）
A．宗教教育        B．世俗教育
C．军事教育        D．文化教育
2．法国著名教育家卢梭提出的教育理论是（      ）
A．自然教育理论        B．要素教育理论
C．进步主义教育理论        D．永恒主义教育理论
3．捷克著名教育家夸美纽斯是下列哪个理论的代表人物?（      ）
A．社会本位教育目的论        B．个人本位教育目的论
C．教育无目的论        D．神学教育目的论
4．下列不属于现代教育特征的是（      ）
A．公共性        B．艺术性
C．科学性        D．生产性
5．没有明确目的且偶然发生的对个体发展产生的影响不属于（      ）
A．学习        B．经验
C．教育        D．生活
6．一个国家教育经费投入的多少最终取决于（      ）
A．政治制度        B．社会文化
C．教育体制        D．生产力水平
7．维果茨基提出的著名理论是（      ）
A。“最近发展区”        B．“一般发展”
C．“心理发生论”        D．“多元智力”
8．埃里克森是下列哪个学派的代表人物?（      ）
A．个性发生学派        B．认知发生学派
C．活动心理学派        D．道德认知学派
        9．“给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意加以改变，或者使他们成为医生、律师……或者使他们成为乞丐、盗贼……”，这是一种典型的（      ）
A．“遗传决定论”        B．“环境决定论”
C．“教育决定论”        D．“个体的主观能动性决定论”
10．西方古代斯巴达教育制度所反映的特点是（      ）
A．军事教育        B．知识教育
C．商业教育        D．公民教育
11．十四世纪在英国产生的私立性质的学校是（      ）
A．文法中学        B．拉丁学校
C．实科中学        D．公学
12．我国以美国学制为蓝本制订的学制是（      ）
A．壬寅学制        B．壬子——癸丑学制
C．癸卯学制        D．壬戌学制
13．下列哪一项是教育目的功能的表述?（      ）
A．调控功能        B．系统功能
C．信息功能        D．程序功能
14．下列属于个体本位教育目的论的教育家是（      ）
A．诺笃尔普        B．裴斯泰洛齐
C．涂尔干        D．凯兴斯泰纳
15．德育个体性功能的本质体现与最高境界是指德育的（      ）
A．生存功能        B．发展功能
C．享用功能        D．认知功能
16．提出情境、疑问、假设、推断、验证“思维五阶段说”的教育家是（      ）
A．巴班斯基        B．赫尔巴特
C．布鲁纳        D．杜威
17．瑞士教育家裴斯泰洛齐是下列哪一类型教育的奠基人?（      ）
A．学前教育        B．初等教育
C．高等教育        D．师范教育
18．“危机期”、“动荡期”所对应的年龄段是（      ）
A．童年期        B．少年期
C．青年初期        D．青年中期
19．下列选项中关于家庭教育特点的表述是（      ）
A．系统化        B．情感化
C．规范化        D．制度化
20．在儿童和青少年教育中，形成教育合力的三方是（      ）
A．学校、班级、团队组织        B．家长、校长、班主任
C．校长、班主任、学科教师        D．学校、家庭、社会

二、名词解释题（本大题共5小题，每小题4分，共20分）
21．教育的民族性
22．人的可教育性
23．教育机智
24．美育
25．分支型学制
       
        三、简答题（本大题共6小题，选答其中4小题，每小题8分，共32分，多选答者，按前4小题评分）
26．当代教育学的发展趋势是什么？
27．青少年身心发展的规律有哪些？
28．影响教育制度的因素有哪些？
29．简述教师的作用。
30．简述学校与社会联系的主要内容与形式。
31．简述我国德育的主要内容。

四、论述题（本大题13分）
32．试论述人的全面发展的社会历史条件制约性。

五、案例分析题（本大题15分）
        33．“不好了，王老师，他们又打起来了!”一个男孩子气喘吁吁地冲进办公室。我赶紧放下手中的笔，跑到教室里。
        教室里乱糟糟的，两个男孩子已被同学拉开，其中一个额头上有两道血痕，另一个眼露凶光，好象还没有打够。看到此景，无名火直往上冲，因为打人的孩子昨天我才和他谈了话，告诉他如何与人相处。可是没想到，他今天又……，我正要发作，耳边响起一个声音：要冷静，弄清楚原因再说……。
        晚上，打人学生的妈妈来电话说：“实在对不起，医院说他可能患有‘小儿多动症’，因这几天太忙忘了给他吃药，所以……”。听到这里，我不由得心里一颤。第二天，我主动找来了学生，问他：“那天你为什么为那么点小事打同学?”学生说：“医生说我有多动症……”。我真诚地说：“在老师心目中，你是一个十分正常的孩子，这几天你并没有吃药，根据老师的观察你各方面都很正常”。学生说：“可是那天我真管不住自己……”。我说：“不，那天打架你只是有些冲动，我一点都不觉得你有什么‘小儿多动症’，你是一个健康的孩子，与别的孩子一样。”此时，孩子的眼中发出异样的光芒。我又接着说，“昨天你妈妈在电话中讲的事真让我感动。妈妈为了同学们不受影响，坚持让自己的儿子吃药，这是多么伟大的爱啊!”孩子听了，眼泪在眼眶里打转，我也泪眼朦胧了。
        最后，我拉着孩子的手对他说：“孩子，吃药对身体不好，你试一下，从今天开始，用意志力来控制自己，把药瓶扔了。”孩子抬起头来，认真地点了点头。
        第三天，我给该同学送了一个漂亮的笔记本，并在扉页上写道：“亲爱的孩子，看到你的进步，我由衷的为你高兴。你我都不是完人，都可能犯错误。只要不断完善自己，我们就会收获完美的人生。”
        一个多月后，奇迹发生了。孩子象换了一个人似的，成绩提高了，成了一个团结同学、健康向上的阳光少年。
        请运用教育过程的内化理论和相关教育方法分析此案例。

hey_liang

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