一．不定项选择题。（多选、少选、错选均不得分。每小题1分，本题总分30分） 1．一堂好课的标准有（ ） A、目标明确 B、内容正确 C、方法得当 D、组织有效 E、体验积极 2．根据课外活动的活动机能分，可分为（ ）。 A、群众性活动 B、小组活动 C、接受性活动 D、创造性活动 E、训练性活动 A、依法执教 B、爱岗敬业 C、热爱学生 D、严谨治学 E、团结协作 4．个案研究中常用的研究方法主要有（ ） A、跟踪法 B、追因法 C、临床法 D、产品分析法 E、教育会诊法 5．现代比较有影响的课程理论有（ ） A、学科中心课程理论 B、多元中心课程理论 C、目标中心课程理论 D、学生中心课程理论 E、社会改造课程理论。 6．美国学者（ ），1918年出版了教育史上第一本课程理论专着，标志着课程作为专门研究领域的诞生。 A、拉尔夫?泰勒 B、布鲁纳 C、裴斯泰洛齐 D、博比特 E、斯宾塞 7、属于小学德育的特点的有（ ） A、基础性 B、生活性 C、开放性 D、活动性 E、相对独立性 8．《学记》中要求“学不躐等”、“不陵节而施”，反映了（ ） 教学原则。 A、直观性原则 B、启发性原则 D、巩固性原则 E、循序渐进原则 F、因材施教原则 9．属于课外活动的特点的有（ ） A、沟通上的广泛性 B、组织上的自愿性 C、内容上的广泛性 D、形式上的多样性 E、活动上的自主性。 10．班会的特点有（ ） A、民主性 B、集体性 C、自主性 D、针对性 E、导向性 A、遗传决定论 B、环境决定论 C、二因素论 D、教育万能论 E、家庭基因论 12．《儿童权利公约》包括的基本原则包括（ ） A、无差别原则 B、儿童利益最佳原则 C、尊重儿童尊严原则 D、尊重儿童观点与意见原则 E、无歧视原则。 13．按课程的设计形式可以把课程分为（ ） A、知识课程 B、学科课程 C、活动课程 E、综合课程 14．新课程的主要理论基础是（ ） A、建构主义的学习理论 B、多元智能理论 C、布鲁纳的结构课程理论 D、苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论 E、布卢姆的掌握学习理论 15．实质教育论的认为教育的主要任务在于（ ） A、传授生活 B、发展智力 C、培养品德 D、发展个性 E、培养能力 16．我国伟大的教育家孔子把学习过程概括为（ ）的统一过程。 A、博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之 B、模仿、理论、练习 C、明了、联想、系统、方法 D、困难、问题、假设、验证、结论 E、“学”、“思”、“行” 17．《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学教求，是要求在教学中贯彻（ ） A、直观性原则 B、巩固性原则 C、启发性原则 D、循序渐进原则 E、理论联系实际原则 18．一节综合课的结构一般包括（ ） A、组织教学 B、复习过渡 C、讲授新知识 D、巩固新知识 E、布置课外作业 19．从德育的角度来说，“一把钥匙开一把锁”反映的德育原则是（ ） A、导向性原则 B、疏导原则 C、因材施教原则 D、教育影响的一致性原则 E、尊重与严格要求相结合原则 20．德育过程从本质上说就是（ ）的统一过程。 A、个体与环境 B、个体与教育 C、个体社会化 D、社会规范个体化 D、社会与环境 21．德育的基本途径有（ ） A、教学 B、思想品德课与其他学科教学 C、劳动和社会实践 D、课外活动与校外活动 E、班主任工作 22．班级管理中的评价具有（ ）的作用。 A、鉴定 B、导向 C、教育 D、培养 E、激励 23．课外活动制定计划的基本要求有（ ） A、可行性 B、协调性 C、明确性 D、基础性 D、先导性 24．（ ）是学校课外活动的主体部分 A、科技活动 B、文学艺术活动 D、学科活动 E、社会活动 25．机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿，这体现了个体的身心发展具有( ) A、顺序性 B、阶段性 C、不平衡性 D、互补性 E、个别差异性 26．（ ）是构成教育教学活动的最基本的要素。 A、教室 B、教学素材 C、多媒体 D、教师 E、学生 27．英国哲学家和自然 科学家（ ）对 教育学的独立作出了重要贡献，于1623年首次把教育学作为一门独立学科提出来，与其他学科并列。 A、培根 B、卢梭 C、裴思泰洛齐 D、柏拉图 E、康德 28．西周建立了典型的官学体系，并有了“国学”与“乡学”之分，形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育。其典型特征是（ ） A、学为文士 B、以（书）吏为师 C、学在官府 D、政教合一 E、罢黜百家，独尊儒术 A、探究式 B、讲义式 C、提纲式 D、综合式 E、讲述式 30．教科书的编排通常采用（ ）等几种形式。 A、直线式 B、螺旋式 C、探究式 D、发现式 E、图文式 二．填空题。（共15题，每题1分） 31．________已成为现代教育的发展趋势，成为现代教育和古代教育的分水岭。 32．人的身心发展包括________的发展和心理的发展。 33．学生的合法权利包括________和人身权。 34．课程作为构成教学活动的基本要素，是实现学校教育目标的________。 35．直观教具可分两类：一类是实物直观，另一类是________。 36．《学记》提出了“杂施而不孙，则坏乱而不修”，体现了________原则。 37．影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级授课制、分组教学制、道尔顿制和________。 38．参观法的种类有：准备性参观、并行性参观和________。 39．学生学业成绩评价方式：考查和________。 40．教育过程是由教育者、受教育者、________和德育方法四个相互制约的要素构成。 41．17世纪，捷克教育家________在其《大教学论》中对班级组织进行了论证，奠定了班级组织的理论基础。 42．班级管理总结一般分为________和专题总结两类。 43．教育科学研究过程包括研究的构思与设计、研究的组织与实施、________三大环节。 44．________一般要对研究对象进行较长时间的连续研究，因此也称“追踪研究”。 45．我国最早使用“课程”一词的是________。 三．辨析题（共5题，每题5分，请先判断正误，然后说明原因，本题总分25分。） 46．素质教育就是多开展课外活动，多上文体课。 47．素质教育就是不要考试，特别是不要百分制考试： 48．教师就是教师，学生就是学生，因此，师生关系应该强调“师道尊严”。 49．义务教育与普及教育不是一个等同的概念。 50．教育目的与培养目标是具体与抽象的关系。 四．简答题。（共4题，每题5分，本题总分20分。） 51．为什么说教学过程是一种特殊的认识过程？ 52．简述开展好课外活动的基本要求。 53．班主任怎样建立和培养良好的班集体？ 54．简述教师劳动的特点。 五．论述题。（共2题，每题15分，本题总分30分。） 55．试论述教学过程的基本规律。 56．一小学某班，有一伙“小捣蛋”爱玩足球。为了玩球和看球赛，常影响学习，有时还迟到、旷课，甚至几次为了抢球和争夺场地，与别班同学发生冲突。针对这一问题，班主任组织这些“小捣蛋”成立了一个球队，选了队长，并制定了队规。此后，每天组织练球，在活动中练出了纪律、团结、意志和自我控制能力。请用德育原则分析这一案例。 2009年 山东省 教师资格认定考试教育学模拟试题 参考答案（小学部分） 一．不定项选择题。 1．ABCDE 2．CDE 3．ABCDE 4．ABCDE 5．ADE 6．D 7、ABCD 8．E 9．BCDE 10．BCD 11．B 12．BCDE 13．BC 14．AB 15．A 16．E 17．C 18．ABCDE 19．C 20．CD 21．B 22．ABE 23．ABC 24．D 25．D 26．DE 27．A 28．CD 29．BCD 30．AB 二．填空题。 31．教育与生产劳动相结合 32．生理 33．受教育权 34．蓝图 35．模象直观 36．循序渐进 37．特朗普制 38．总结性参观 39．考试 40．德育内容 41．夸美纽斯 42．全面总结 43．成果的分析与总结 44．个案研究 45．朱熹 三．辨析题 46．错误。这是对素质教育的形式化理解。素质教育是我国全面发展教育在新形势下的体现，因而它一方面体现了新形势对教育的要求，另一方面符合教育的本质要求。教育的本质是培养人，培养人的基本途径是教学，学生的基本任务是在接受人类文化精华的过程中获得发展。这就决定了素质教育的主渠道是教学，主阵地是课堂。 47．错误。这是对考试的误解，考试包括百分制考试本身没有错，要说错的话，哪就是在应试教育中使用者将其看作学习的目的。考试作为评价的手段，是衡量学生发展的尺寸之一，也是激励学生发展的手段之一。 48．错误。师生关系是指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。应该是辩证统一的师生关系，包括教学上的授受关系，人格上的平等关系，学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的。真正民主的师生关系，是一种朋友式的友好与帮助的关系。社会道德上的相互促进关系。 49．正确。义务教育与普及教育不是一个等同的概念。国家对学龄儿童和少年不分种族、肤色、宗教信仰、性别和能力普遍实施的一定程度的基础教育称为普及教育；当以法律的形式规定普及教育的义务形式时，便称为义务教育。 50．错误。教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。二者的区别在于，教育目的是一个国家教育的总要求，而培养目标则是各级各类教育的具体要求，二者的联系在于培养目标是教育目的的具体化。 四．简答题。 51．教学过程是学生个体的认识过程，是由教师引导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界的过程，特殊性表现在（1）间接性与简捷性（2）交往性与实践性（3）教育性与发展性（4）引导性与指导性。 52．㈠要有明确的目的性和计划性；㈡活动要丰富多彩，富有吸引力；㈢充分发挥学生的积极主动性和创造精神。 53．(1)确立明确的奋斗目标：分为近期目标、中期目标和远期目标。要求：第一、要将近期目标、中期目标和远期目标结合起来；第二、要把“明天的快乐”和思想道德教育联系起来；第三、要注意发挥学生的积极性，与学生共同商量来确定班集体的发展目标。第四、奋斗目标要符合学生的年龄特征和班级实际情况。 (2)培养积极分子，形成班集体核心：要求：第一、要善于发现和培养积极分子，第二、应把对积极分子的使用与培养结合起来。(3)形成良好班风：要求：第一、确立班风目标；第二、培养正确舆论；第三、强化行为训练；第四、加强榜样示范。另外，老师还要以身作则。(4)健全班级规章制度：要求：第一、认真讨论，科学合理；第二、严肃慎重，相对稳定；第三、反复学习，坚决执行；第四、教育为主，不断完善。（5）加强班级常规管理：第一、健全班级规章制度；第二、建立组织体系；第三、坚持一贯。(6)加强非正式群体教育。第一，班主任要了解非正式组织的特点；第二、认识非正式组织的作用；第三、加强教育和引导。(7)组织形式多样的教育活动。 54．（1）复杂性和创造性：这是由教师劳动目的和劳动过程的复杂性以及教师劳动对象的特殊性决定的。复杂性和创造性表现在，教师在教育教学活动中不能千篇一律，应因材施教、灵活多变。要求教师了解学生，并能创造性地进行教育教学。（2）示范性：这是由教师的职业责任和青少年的身心发展特点决定的。示范性表现在教育活动的各个方面。要求教师加强自身的修养，提高自身的素质，特别注意身体力行，以身作则，做学生的表率和榜样。（3）系统性：是由教育的系统性和人的身心发展的连续性决定的。系统性表现在，学生的发展是由多种影响因素相互作用的过程。要求教师具有合作意识，并发挥主导作用。 五．论述题。 55．（一）直接经验与间接经验相结合（1）学生认识的主要任务是学习间接经验（2）学生学习间接经验要以直接经验为基础。 （二）掌握知识与发展智力相结合：对于掌握知识和发展智力的关系问题，争论：其中最典型的是形式教育论和实质教育论之争。形式教育论代表人物是英国教育家洛克和瑞士裴斯泰洛齐，形式教育论认为：教学的主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和 数学等学科发展学生的智力，至于学科内容的实用意义则是无关紧要的。实质教育论的代表人物是德国的赫尔巴特和英国的斯宾塞，认为教育的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识，至于学生的智力则无须进行特别的培养和训练。进入20世纪以来，两种争论趋于缓和，两种观点逐渐走向融合。实际上，掌握知识与发展智力相互依存，相互促进，两者统一于同一教学活动中。（1）掌握知识是发展智力的基础。（2）智力发展是掌握知识的重要条件。 （三）掌握知识与形成思想品德相结合。最早明确阐述二者之间辩证关系的教育家是赫尔巴特。他提出了“教学的教育性”观点，认为世界上不存在“无教学的教育”，也不存在“无教育的教学”。（1）学生思想品德的形成以掌握知识为基础。（2）学生思想品德的提高又推动他们积极地学习知识。 （四）教师主导作用与学生主动作用相结合。教与学是辩证统一的，主要表现在：1、教师在教学中具有主导作用。表现在：第一、教师主导着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，起引导、规范、评价和纠正的作用。第二、教师影响着学生学习方式以及学生学习主动性、积极性的发挥；第三、教师影响着学生的个性以及人生观、世界观的形成。2、学生具有主动作用。具体表现在：第一、受学生本人兴趣、需要、情感、意志和价值观的影响，学生对外部信息的选择具有能动性、自觉性。第二、受学生原有的知识经验、思维方式、能力水平等制约，学生对外部信息进行内部加工具有独立性、创造性。 56．（一）该案例遵循了德育的疏导原则。 （二）疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生主动性，使他们积极向上。孔子的学生颜回评孔子：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼、欲罢不能”。 （三）贯彻疏导原则要求：（1）讲明道理，疏导思想：对小学生进行德育，要注重摆事实，讲道理，做深入细致的思想工作，启发他们自觉认识问题，自觉履行道德规范；（2）因势利导，循循善诱：小学生活泼爱动，兴趣广泛，喜欢参加自己爱好的活动。德育要善于把学生的积极性和志趣引导到正确的方向上为。（3）以表扬激励为主，坚持正面教育：对他们表现出的积极性和微小进步，都要注意，多加赞许、表扬和激励，引导他们逐步向前，以培养他们的优良品质。
| 
发表于 2014-11-7 09:34:25
