小学语文《生命生命》教学教案模板

简迷离

   第二课时
教学目标：
知识与能力目标:
正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
过程与方法目标：
抓住重点词语，联系课文或生活实际，体会句子涵义。
价值观目标:
引发学生对生命的思考,培养学生热爱生命、尊重生命、珍惜生命,逐步形成积极的人生态度与正确的价值观。
教学重难点:
1、教学重点:
抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子涵义，明白课文中的三个事例所蕴含的道理。
2、教学难点:
体会涵义深刻的句子，能联系生活实际谈对生命的感悟。
设计理念：
1、抓住语文本色，体现工具性与人文性的统一。语文课程是母语教学的课程。引导学生学习语言、发展语言，是走进19课，一起来探讨杏林子对生命的思考，对生命的感悟。（板书课题：生命  生命）
1、复习
（1）出示生字卡片，抽学生认读
（2）选词填空。
骚扰    糟蹋     茁壮     有限  
欲望     震撼    不屈向上
一只飞蛾（  ）着我，我捉住了它，但它强烈的求生（  ）使我放了它；（  ）的瓜苗在砖缝中（   ）成长，令我（   ）.它们都告诉我生命虽然（  ），但我们不能（  ）生命。
（设计意图：通过对字词的简要复习，体现语文工具性的特点，同时也为对文本的阅读打下基础）
过渡：“生命是什么”这个话题以前大家以前思考过吗？是啊，人人都有生命，我们却很少关注它，可作者杏林子对生命却倍加关注。

二、理清文路，整体感知。
1、请同学们翻开课本，齐声朗读第一自然段。
（1）读完这段话，你知道了什么？(作者有疑虑，在思考)你能读出作者的疑虑和思考吗？
过渡：‘生命是什么’这是一个非常深奥的话题，老师也无法用简短的语言来告诉大家，但杏林子在文中列举了几个事例，请大家带着对生命的思考去读一读。
（2）指明读第二至第五自然段。
（设计意图：初读文本，与文本对话，整体感知，培养学生把握课文主要内容的能力。）
三、细读课文，深入感悟。
1、课件出示阅读提示：请大家自由读课文，用横线画出文中令作者感到震惊的句子，并想想为什么令作者震惊？试着在旁边批注上你的感受。
过渡：我们先来关注这只求生的飞蛾吧！它令作者震惊的是什么？
（1）你从哪句话感受到了飞蛾强烈的求生欲望？
课件出示句子：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明!
引导重点明白“极力”、“跃动”，体会飞蛾强烈的求生欲望和对生命的珍惜。（板书珍贵，爱惜）
（设计意图：通过对重点词语、重点句子的明白与分析，使学生在语言的感染力下体会脆弱的生命在勇于抗争中变得顽强。）
（2）作者对这只飞蛾的态度前后一致吗？
（3）你认为这是一只怎样的飞蛾?你有什么感受？请把你对它的佩服读出来。
（4）你还想对飞蛾说些什么？采用对话的形式读第二自然段。
（设计意图：通过学生的想象，使学生走入文本，加深感悟，在感悟的基础上有感情的读，充分感受语言的魅力）
过渡：飞蛾对生命的珍惜令作者震惊，而砖缝中的香瓜子更让作者有种意想不到的感受。
2、课件出示第三自然段内容（去掉竟然、竟）
（1）请同学们默读课本中的第三自然段，与屏幕上的内容进行比较，你有什么新发现吗？这二个词语去掉好吗？能换个词语吗？
引导体会 “竟然”“竟 ”，感受香瓜子顽强的生命力。你能读出作者的那种意外吗？
（2）香瓜子在生长过程中遇到了哪些困难？遇到困难时它会对自己说些什么？这是一粒怎样的香瓜子？（板书顽强，不屈向上）引导读出对香瓜子的赞美和敬佩。
（3）哪位同学能试着背出这一自然段。
过渡：小小的昆虫飞蛾让作者强烈地感受到了生命的存在，令作者感到震惊、；小小的植物种子让作者感受到了生命的力量不可抗拒，，令作者意外，又是什么让作者震撼呢？
3、静听心跳。
课件出示跳动的心。           
（1）同学们，请竖起你们的小耳朵听听这是什么声音？听到这跳动的心有什么感受？来，闭上眼睛，伸出小手摸摸自己的胸口感受自己的心跳。
（2）这样的心在你身上跳了10年了，你注意过它的存在吗？听着这一声声沉稳而有规律的心跳你有什么想说的？
课件出示句子：这就是我的生命，单单属于我的。
引导明白单单，体会生命只属于自己。引导读出自豪、激动的感情。
（设计意图：跳动的心跳给学生以震撼，引起生对心跳的注意，切身感受自己的心跳给学生带来对生命的关注。）
（2）再读第四自然段，你从中还知道了什么？
杏林子告诉我们对待生命有二种态度：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
“糟蹋”是什么意思？你能举例说说怎样做是糟蹋生命？怎样做是好好地使用生命？你决定怎样做？
练习说话：我（  ）好好使用它，（  ）白白浪费它。
（3）杏林子也表明了自己的态度，比较句子。
课件出示：我要对自己负责。    我必须对自己负责。
体会杏林子下定决心要严肃对待生命。（板书：生命严肃，要对自己负责）
（设计意图：练习说话和比较句子在培养学生准确用词的同时，也丰富了语言表达，更使学生对文本有更深的感悟）

过渡：杏林子是一个对生命极其负责的人，她这样告诉我们：虽然生命短暂……
4、生齐读第五自然段 。
课件出示杏林子的手：请你仔细看看画面上是什么？引导学生说说这是一双怎样的手？
播放音乐，师向学生介绍杏林子。引导背诵最后一自然段。
（设计意图：图的运用、师的介绍为学生对文本的明白做了更深的情感铺垫，使学生对作者有了更深的了解，对生命的价值有了更深的思考）
过渡：虽然杏林子的手是病态的，但她的生命却是美丽的。
四、回归整体，升华主题。
（1）练习说话：生命因（    ）而美丽.
（2）同学们，你还知道哪些像杏林子这样身残志坚，却热爱生命，依然活得光彩有力的人。
（设计意图：在对文本感悟的同时表达自己对生命的明白和感触，深化了主题。联系生活举例把语文学习和生活实际有机结合，升华了情感，培养了学生积极健康的人生态度，也有利于学生树立正确的人生观和价值观。）
（3）课件出示课题：同学们，现在我们来看看课文题目，课文为什么连用了二个生命，你是怎样明白的？
引导读题目：既然生命是宝贵的，我们要热爱它，请读出你对生命的热爱；生命是短暂的，我们要珍惜，请读出你对生命的珍惜；生命可以创造无限的价值，我们要好好使用它，请读出你的决心。
（设计意图：回归主题，在读中感悟情感，在读中抒发情感，）
五、拓展练习，学以致用。
课件出示：学了这课，大家对生命一定有了更深的认识，请试举一个具体实例写出你对生命的感悟。
（设计意图：丰富学生的语言积累，提高口头语言表达的能力和习作能力。）
总结：杏林子知道自己被病魔折磨的身体像小飞蛾，像小瓜子苗，虽然脆弱，但他们的生活态度却是一样的，他们都知道生命可贵应珍惜，他们也知道脆弱的生命要变得顽强必须奋发向上。如果你能严肃对待生命，对自己负责，你一定会在有限的生命中创造无限的价值！
王舒梅