小学语文我这样教《雪儿》(西师版三年级上册教学教案模板

简迷离

  　　自新课程实施以来，老师已接受了“用教材教”的观念，但是具体实施时，遇到二大障碍：一是用教材教什么不明确。二是为怎样教犯难。这是课程功能变得丰富全面后，老师从课程执行者向课程建设者转型时所产生的必然困惑，也是语文地朗读划出的语句，使学生逐步感受到语言文字透露出的感情。
　　　　　⑤师：你们从这些朗读的句子中感受到什么吗？是怎样感受到的？
　　　　　　注1：这里主要让学生抓住一些敏感的词语谈谈自己的体会过程，培养学生对语言文字的敏感，所以老师的评价要有机扣住学生的体会，给予肯定、激励，以对其他同学作出导向。
　　　　　　注2：若学生对有的句子还没引起注意，可在上面基础的引导学生读这句话，说说体会到的东西。
　　　4、抄写生字词，当堂反馈生字掌握情况。
　　　　　（以上可为第一课时内容）
　　　5、继续朗读品味课文语段中所透露出的丰富感情。
　　　　⑴学习第3自然段，由此导入到第4自然段的重点朗读和体验。
　　　　　①师：爸爸说雪儿是一只信鸽，你知道信鸽是一种怎样的鸽子？
　　　　　②师：雪儿是这样了不起的一只鸽子，怎能把它留在家里呢？所以作者更加盼望着雪儿的伤能快点好起来，重上蓝天。你能带着自己的感情把这一段话朗读一遍吗？
　　　　⑵朗读第4自然段，表现这一段蕴含的感情色彩。
　　　　　①师：“终于有一天，雪儿飞起来了。”你觉得这一段的每一句话该怎么读？自己读读找找感觉好吗？
　　　　　②指名学生表现性朗读，并说说自己哪儿读得好，体会到什么？
　　　　⑶朗读第5自然段，进一步体会放飞时“我”和雪儿之间的情感。
　　　　　①师：再自己好好读读第5自然段，想想当作者放飞雪儿时，他们之间又表现出一种怎样的感情。
　　　　　②让学生读后说说自己的明白和感觉，可追问学生是从哪些地方感觉到的。
　　三、回归整体，提升认识。
　　　　师：学到这，我不由产生一个问题：作者是这样喜欢雪儿、需要雪儿，那为什么要放走它呢？
　　　　注：学生可能从雪儿的角度说蓝天是雪儿施展本领的地方，老师可顺势这样启发：作者需要它把它留下，有什么不对吗？
　　四、联系第5自然段，转换角色，展开想象，说说“我”和雪儿会怎么告别，并写下来。
　　　1、师：假若是你，当你放飞雪儿的时候，你的心情会怎样？又会对着雪儿说些什么呢？
　　　2、师：把自己想说要说的话写下来。