小学语文母亲的纯净水(北师大版六年级上册)模板

简迷离

  
教学目标：
1、通过检查，由点及面，督促学生认识新词。
2、自读课文，能联系课文内容及生活实际明白重点语句的意思。懂得“穷”并

不可怕，它可以是促进人们奋发进取的动力。
3、在理清文本内容时明白课文表达的主题及了解文章的写作特色，实现人文性

与工具性的统一。能对文中的人物进行评价，并写下来。
4、能有感情地朗读课文，通过读一篇，激发爱读书的情感。
教学时数：一课时
教学时间：2008年11月14日下午第二节课
教学过程：
一、揭示课题
这节课我们一起来学习拓展展开叙述，将故事逐步推向高潮，读完文章，使你不得

不回过头去反思。因为文章给了我们许多启发。
5．课文读完了，你有什么感想呢？（补充表格）黑板上的空白处，你能填上怎

样的感受呢？
拿出纸笔先写一写，再汇报。

6．学生汇报。
四、拓展教学竞赛，语文学科指定是课外，课堂的一大环节是在探讨课文的“心理活动”与相关“事件”，我想在

这里深化读书，我想在这里引导学生明白课文的思想内容与与表达方法：课文

思想是通过母亲的正确教育，小女孩懂得了积极的贫富观；表达方法是“写事

”与“写心理活动”交替进行。变通、变化的做法是，先根据回答，自由板书

，再将板书内容构画成表格。我想：吸引了眼球，也就是吸引了注意力、调动

了学习兴趣吧。
可是，在课堂教学中，成效不显著，我班学生在一开始的找“心理活动”段落

中似乎是思维受阻，并从此不振，以至整个探讨交流在艰难推进。是学生预习

走题了呢？是学生惧怕公开课呢？是我的鼓励缺少了呢？是我的调控缺乏了智

慧呢？是我的教学设计(研究课)本身有问题呢？是我的课堂表现只关注了讲台

黑板这一块块呢？是我没有抓住机会积极引导呢？还有什么的？我不知道不明

白，为什么会这样？
这一环节也是“预设”容易出“生成”的地方，因新的“生成”，课堂预设中

作了一些小更改：如“同学嘲笑”改为了“同学取笑”，“尴尬、怀疑”改为

了“羞愧、生气”，“母亲谈贫富观”改为了“母亲教育”，在预设的“母亲

坦诚相告”这一事件中，因学生沉闷不语，我让学生读这段课文，然后启发，


母亲在小女孩的责问中仍然隐瞒“凉白开充纯净水”吗？学生明白了是“坦白

”，我在板书时故意犯疑“这不能写‘坦白’呀”，学生想不出好词语，听课

的刘老师帮忙出主意（课后我明白没有抓住这一契机啊），我只好在“思考”

中自圆其场，写了个“母亲实话实说”。预设表格的最后一行“再上体育课”

“沉静”，我本来预计不能先在“心理活动”找到“沉静”，而应在“事件”

中提出“再上体育课”再体悟心理活动是“沉静”，后来我看学生本堂课的表

现，不敢在这里耽误时间，因而删除了这一环节，虽然不算这一课学习的大失

误，但总是个遗憾啊，下次复习时还需补上作者的这一描述。
最后，为拓展而拓展，一本身这是拓展走进课

堂我是微笑的，站在讲台上我常常挺挺胸，为的什么，就是增强自信。
但是，这堂课的教学，从整体看，我总觉得有些乱，如同散打，没有个明确的

重点。学生读书不充分，因担心时间不够，对学生的读书我是草草处理，没有

朗读的细心指导，我想，这给学生的感受是：老师目的不是读书而是在找什么

呀，找什么呢，谁也不敢确定，因而谁也不敢说话了。本来读书感悟这一大头

戏，就显得是在挤牙膏了，让课堂失去了生机，课堂一旦失去生机，剩下老师

的喋喋不休，课堂就散了，所以我觉得有些乱。这说明课前的预设有问题，如

抢答题中至少要砍去二道太简单的题，一是节约时间，二是这一时间段的气氛

与后面时间段的气氛可以稍对称些。还如课前应充分预设对学生的评价语，应

通过热情又切合实际的鼓励，激发学生热情地参与进来，应通过得体的评价，

营造和谐的课堂氛围。毕竟当局者迷，所谈这些感受，不知是否妥当，还想请

听讲的老师给予指正了。