体育与健康课程改革的基本思路

英伦Harsh

国内体育课程改革的情况
1. 中共中央、国务院关于深化教育改革，全
     面推进素质教育的决定。
2. 国家基础教育改革指导纲要
3.全国普通高等学校体育课程指导纲要
4．体育课程建设取得了巨大成就，但存在着许多不能适应时代发展的问题

成就：
• 体育课程对改善学生的体质和健康状况发挥了重要的作用。
• “增强学生体质”已成为教育界和学校体育工作者的共识。
• 学校体育教学理论研究取得了长足的进展，体育教学改革实践
   积累了丰富的经验。
• 建立了一套较为完善的、规范的体育课程管理体系，教材的质
   量不断提高，教材的多样化逐步推进。


不足：

• 体育教育观念相对滞后。
• 教学大纲对教学内容规定得过细。
• 体育教学过程中过分强调教师的中心地位。
• 过于强调运动技能和知识的系统化。
• 教学评价过分注重运动成绩。

英伦Harsh

体育与健康课程改革的基本思路
（一）淡化“竞技运动”的教学模式  牢牢树立“健康第一”
            的指导思想
（二）重视体育课程的功能开发  增强体育课程的综合性
（三）培养学生的运动兴趣  树立学生终身体育的观念
（四）培养学生的意志品质  提高学生的社会适应能力
（五）以人为本，重视学生的主体地位
（六）关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益
（七）重视体育课程资源的开发
（八）改革体育考试和评价方法  综合评价学生的体育学习


（一）淡化“竞技运动”的教学模式  牢牢树立“健康第一”的指导思想
• 健康新概念。
• 改变以往“重运动技术，轻身心健康”的现象。
•  强调“健康第一”的指导思想并非要忽视运动技能。
•  《体育与健康》课程不等于《健康教育》课程。
• 《体育与健康》课程构建了操作、认知、情感和行为
    等领域并行推进的课程结构，融合了多学科领域的有
    关知识。
• 《体育与健康》课程是一门以身体锻炼为主要手段，
     以增进学生的整体健康为主要目标的课程。



健康新概念

一、健康三维观
身体健康、心理健康、良好的社会适应能力

二、健康五要素说
身体健康、情绪健康、精神健康、智力健康、社交健康

三、各要素之间是相互联系、相互影响的



（二）重视体育课程的功能开发  增强体育课程
            的综合性

     • 身心是和谐的统一体。
•  过去是以运动项目来确定学习领域。
•  现在是以体育的功能来确定学习领域。
（运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应）
• 五个学习领域是有机联系的整体。


国外若干国家体育课程的学习领域划分

1. 澳大利亚－－运动、身体活动、人的发展、人际关系、安全、饮
    食和营养、健康。
2. 新西兰－－健康和身体发展、与其他人的关系、运动概念和技能、
    健康团体和环境。
3. 加拿大
    1～8年级：健康的生活、基本运动技能、积极的参与。
    9～10年级：身体活动、积极生活、健康生活、生活技能。
4. 美国：运动技术和知识、自我表象和个人发展、社会发展。


5. 日本

小学1～2年级－－基本运动和各种游戏。
小学3～4年级－－基本运动、游戏、器械运动、游泳、舞蹈、保健。
小学5～6年级－－身体锻炼、器械运动、田径运动、游泳、球类运
                                动、舞蹈、保健。
初中阶段分两个学习领域：
体育学习领域：身体锻炼、器械运动、田径运动、游泳运动、球类
                            运动、日本武术、舞蹈、体育知识。
保健学习领域：（1）懂得身心机能发展和心理环境的有关知识。
                            （2）理解环境与健康的关系。
                            （3）深刻理解健康生活与疾病预防之间的关系。
                            （4）强化伤害事故的防范意识。
高中阶段分两个学习领域：
体育学习领域：身体锻炼、器械运动、田径运动、游泳运动、球类
                            运动、日本武术、舞蹈、体育知识。
保健学习领域：（1）现代社会与健康。（2）终身健康。（3）社
                            会生活与健康



6. 中国台湾省

• 生长与发展
•人与食物
• 运动技能
• 运动参与
• 安全生活
• 人际关系
• 群体健康



（三）培养学生的运动兴趣  树立学生终身体
            育的观念

•  运动兴趣有助于学生坚持参加体育锻炼。

• 要求学生掌握一至两项有兴趣的的运动技 能。

（四）培养学生的意志品质  提高学生的社会
            适 应能力

   •  独生子女娇生惯养，意志品质比较薄弱。

•  培养学生的合作精神和竞争意识。

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如何评价一堂体育课的优劣

一、这样的公开课不算好课
     1. “中评不中用”的课不是好课
     2. “教师唱主角”的课不是好课
     3. “只达到运动技能目标”的课不是好课

二、这样的课才算好课
     1. 学生积极、主动参与
     2. 能使学生各方面受益


（六）关注个体差异与不同需求，确保每
            一个学生受益

•  充分注意到学生在各个方面的个体差异。
•  保证绝大多数学生能完成课程学习目标。
•  每个学生都能体验到学习和成功的乐趣。


（七）重视体育课程资源的开发

•  原有的体育课程内容偏重于竞技化、成人化的
   运动项目；
•  原有的体育课程内容忽视各地、各校的差异；
• 原有的体育课程内容偏重于学科的逻辑性；
• 努力开发各种体育课程资源。

（八）改革体育考试和评价方法  综合评价
           学生的体育学习
      存在的问题：
（1）教什么，考什么。
（2）考试偏重于生物性评价。
（3）考核内容与课程目标脱节。
（4）评价工具和方法单一
      
           建立评价内容多元、评价方法多样的评价体系。

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有效的评价

1. 评价的主要功能是改进或发展，而不是鉴定或选拔。

2. 由单一内容评价向多元内容评价转变。

3. 评价不能仅采用定量的方法，应将定量方法与定性方法
   相结合。

4. 终结性评价与过程性评价相结合。

5. 绝对性评价和相对性评价相结合。

4. 教师评价与学生自我评价和同学间的相互评价相结合。


三、体育与健康课程标准的主要特点

1. 学习领域的划分
• 五个学习领域划分的依据；
• 五个学习领域由两条主线组成；
• 五个学习领域是一个相互联系的整体；
• 划分学习领域旨在实现体育的多种目标和价值；
• 五个学习领域的划分真正体现了课程性质和“健康第
  一”的指导思想



评价指标体系

1. 学生的生长发育情况；
2. 体能测试；
3. 体育与健康的知识和运动技能；
4. 学习态度、积极参与运动的行为、运动习惯；
5. 意志品质、情绪状态、自信心；
6. 交往能力、合作精神。


2. 学习水平的划分
• 按照水平划分学段：六级学习水平；
• 学生的身心发展不是与年级一一对应的；
• 划分学习水平的益处。


3. 目标统领内容

• 《课程标准》提出了明确、具体的三级目标；
• 《课程标准》只提出了若干活动或内容建议，
   而不是规定；

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3. 目标统领内容

• 《课程标准》提出了明确、具体的三级目标；
• 《课程标准》只提出了若干活动或内容建议，
   而不是规定；
例如：
               水平4发展运动技战术能力
通过以下活动或内容的学习，达到该水平目标：
• 基本掌握一两项球类运动中的技战术。
• 完成一套较复杂的武术套路或对练。
•  完成一两套技巧项目动作或器械体操动作。
• 完成一两套舞蹈或健美操。
• 基本掌握一两种田径运动技能。
• 基本掌握一两种地域性运动项目的技术

4. 不规定具体的教学时数

• 各校可以灵活安排和调整教学时数；

• 要避免用过多时间在课堂上讲授理论知识的现象


六、体育课程改革与高校体育教师的变化


1. 加强学习，改变传统的教育教学观念。

2. 认真研读《体育与健康课程标准》、《体育教育展望》、《课
    程标准教师参考书》、《学生课本》和即将出版的《体育与健
    康课程标准解读》。

3. 不断提高体育教育和教学艺术，促进学生的全面发展。

4. 教师是一个决策者，而不是一个执行者。

英伦Harsh

什么是有困难的教师？

     如果是以知识传授为中心，有困难的教师的表现是
表达不清、叙述不明、动作示范不准确、组织能差……。

     如果是以重视学生发展为中心，有困难的教师的表
现是不能激发学生的体育学习兴趣、不能与学生合作交往……。



高校体育教师存在的主要问题

1.  师资队伍力量不强，高学历教师的比例偏低

2.  不喜欢读书的现象比较普遍，理论素养和科研水平
     普遍不高

3.  教育教学观念比较落后

4.  外语和计算机水平普遍较低