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一、片段教学的定义
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截取某节课的某个局部的教学内容，让教师进行教学，时间大致限定在十来分钟。也就是说，片段教学只是教学实施过程中的一个断面，教师通过完成指定的教学任务，来表现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。
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& p9 ^+ U) k9 }6 W& ?0 S' U( R; ^0 N6 o片段教学与课堂教学不同，前者是局部的、虚拟的、功用是教研或评价，听课者是领导、同行或专家、评委；后者是整体的、实际的，功用是“传道受业解惑”，听课者是学生。
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: \% u( o* d$ \# K% z! f片段教学与教学片段不同，前者是根据指定的“片段”进行教学，教学设计和实施过程都是独立的；后者只是课后从完整的课堂教学过程中截取某一部分纪录罢了。
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X+ U. @% T) R9 }片段教学与“说课”不同，前者是模拟课堂教学，后者只是谈论课堂教学。
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二、片段教学的类型: i$ c4 E, d. |
1 k0 [9 E9 g: S" E# K* u+ [. j, _从教学内容看，片段教学分为节选与专题两种类型。节选类是从教材中选取某些片段进行教学，教者根据节选的内容确定教学目标，设计教学方案，然后实施课堂教学。专题类是从某节课中抽取一个专题（或一个知识点、能力点，或一个教学环节）让教师施教，教者以此为目标进行教学。( P; _0 l5 @& }# k* M! s
7 ^2 |; L7 e/ `( R从教学场景看，片段教学分为实境与虚境两种类型。实境型片段教学为教者提供真正的课堂，教者可以面对学生进行教学。虚境型则只能面对评委或参加教研活动的老师进行模拟教学。
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! D5 x! }: I" W, U从选题来源看，片段教学分为自定和他定两种类型。自定型是由教者自己选择片段教学的内容，他定型则由他人（专家、评委、组织者）指定选题，教者按要求进行模拟教学。5 b$ G( u, u6 |0 a* `
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三、片段教学的特征9 x, F1 z9 Z# |
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1、实践性——这是片段教学最基本也是最重要的特征，因为从本质上说，片段教学就是一次教学实践活动。他是将教学构想具体化实践化的过程，体现其教学设计的合理性、可行性和实效性，是实践与理论的统一。 - `! z8 S: [: ~/ \
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2、完整性——片段教学如同平时授课那样实现教学重点和教学难点的突破，完成教学目标，所以要求进行片段教学要有清晰而又完整的教学步骤实施过程。另一方面，片段教学也要确定教学重点和难点，也要进行教学设计，然后才是课堂实施，这一过程同样也表现了完整性。
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R: J6 K3 C- ?/ m8 K x9 g% g5 I3、虚拟性——这是虚拟型片段教学所具有的一种特征。平时教学实践的实施对象是学生，而虚拟型片段教学面对的却是同事、同行、评委，因此在教学实施过程中带有浓重的虚拟色彩。+ l5 F6 ^$ g2 j! k
6 ?7 d' X# L5 P# q9 e" x9 R3 b4、预设性——由于虚拟型片段教学不可能面对真正的学生，学生的发言、学生的活动、师生的交流根本没有办法进行，而片段教学的虚拟性又决定这些是必不可少的，因此教师只有加以预设，片段教学才能顺利进行。这就要求教师不但要做到眼中有学生，还要做到心中有课堂，按预设进行有声有色的虚拟教学。
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四、片段教学的意义1 |& Z/ K7 \% o3 }3 |9 \
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片段教学不受时间和场地的限制，人数可多可少，时间也可长可短，非常灵活。运用的范围也很广，领导检查教学情况、评价教师的教学水平、教师之间研讨教学，开展教学技能竞赛等均可采用片段教学的方法。因此片段教学不但具有教研作用，而且具有评价教师业务水平的功能。
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0 K- B( f8 n+ w& H/ o, F# A1、片段教学有利于提高教师的教学能力；
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6、努力展示自身素质
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你可以用板书来表现书法功力，你可以用范读来表现朗读水平，你可以用广征博引来显示自己的知识面，你还可以用自然的教态、饱满的精神、洋溢的激情，去获取评委的好感。
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, H; U a" B, k. u( @6 t, \3 _$ l六、片段教学的评价& J- U: m) Q; [$ w& \# V
. z: |8 _/ R( ~1 V; `, U# s一看导向性，是否抓住重点，突出主要矛盾，从教学和科研方向上去评，给教师指出努力的方向；! n3 l. J+ M- m& ~" ~ W" x
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二看客观性，从教师、教材、学生的实际出发，准确客观地评价，肯定成绩，找出不足，给教师以激励作用。
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三看整体性，既要依据片段教学内容去分项评析，又要从整体上给片段教学下结论，写评语，更要指导教师、培训教师，使之尽快提高专业理论水平和业务能力。 |
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发表于 2010-6-27 16:15:10
