PaperId | testType | testNo | IsBody | CourseId | subjectid | Question | Choice1 | Choice2 | Choice3 | Choice4 | Choice5 | StandAnswer | Comment | point | CreateDate | orderid |
596 | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 一、单项选择题(本大题共20小题。每小题2分，共40分) | | | | | | | | 0 | 2013/3/7 | 1 |
596 | 2 | 1 | 0 | 1 | 0 | 苏联心理学家阿格法诺夫做的“拾柴火”实验是( )。 | 观察法实验 | 自然实验 | 实验室实验 | 自然实验与实验室相结合实验 | | B | 苏联心理学家阿格法诺夫于1956年发表了“论困难条件下个性的意志表现”一文，其研究采用的方法是自然实验。他布置了一个让寄宿制学校学生冬夜“拾柴火”的自然情境，即把一部分干柴火放在离宿舍稍远但一路有灯光的储藏室中。 | 0 | 2013/3/7 | 2 |
596 | 2 | 2 | 0 | 1 | 0 | 教育心理学的研究和其他科学研究都应遵循的基本原则是( )。 | 客观性原则 | 系统性原则 | 教育性原则 | 发展性原则 | | B | 教育心理学和其他研究都应遵循的基本原则是系统性原则。 | 0 | 2013/3/7 | 3 |
596 | 2 | 3 | 0 | 1 | 0 | 提出学习过程应始终以人为本，必须重视学习者的意愿、情感、需要等的学习观的是( )。 | 罗杰斯 | 布鲁纳 | 班杜拉 | 斯金纳 | | A | 这个观点属于人本主义的学习观，人本主义强调人的价值，强调人的发展潜能。人本主义的代表人物是罗杰斯。 | 0 | 2013/3/7 | 4 |
596 | 2 | 4 | 0 | 1 | 0 | 学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督来强化相应学习行为是属于( )。 | 直接强化 | 间接强化 | 自我强化 | 替代性强化 | | C | 自我强化的定义。 | 0 | 2013/3/7 | 5 |
596 | 2 | 5 | 0 | 1 | 0 | 学习迁移产生的客观必要条件是( )。 | 学生的智力水平 | 学习的理解和巩固程度 | 学习对象之间的共同要素 | 学习的方法 | | C | 学习迁移产生的客观必要条件是学习对象之间的共同要素。 | 0 | 2013/3/7 | 6 |
596 | 2 | 6 | 0 | 1 | 0 | 梅耶学习过程模式的主要特点是( )。 | 强调新旧知识之间的相互作用 | 强调模拟的作用 | 强调强化的作用 | 强调暂时神经联系的建立 | | A | 梅耶学习过程模式是在加涅信息加工模型的基础上简化而成的，但更注重知识的建构，其主要特点强调新旧知识之间的相互作用。 | 0 | 2013/3/7 | 7 |
596 | 2 | 7 | 0 | 1 | 0 | 动机强度与学习效率之间的关系是( )。 | 成正比关系 | 成反比关系 | 没有关系 | 成倒U形曲线关系 | | D | 耶克斯多德森定律得知，动机强度与学习效率之间的关系成倒U形曲线关系。 | 0 | 2013/3/7 | 8 |
596 | 2 | 8 | 0 | 1 | 0 | 概念同化的典型方式是( )。 | 接受学习 | 发现学习 | 机械学习 | 有意义学习 | | A | 概念同化，是指在课堂学习的条件下，用定义的方式（或体现在上下文中）直接向学习者揭示概念的关键特征，学生利用认知结构中原有的有关概念来同化新知识概念，从而获得科学概念（或二级概念）的过程。概念同化属于接受学习。 | 0 | 2013/3/7 | 9 |
596 | 2 | 9 | 0 | 1 | 0 | 提出认知发现理论，提倡发现学习的教育学家和心理学家是( )。 | 布鲁纳 | 苛勒 | 奥苏伯尔 | 班杜拉 | | A | 提出认知发现理论，提倡发现学习的教育学家和心理学家是布鲁纳。 | 0 | 2013/3/7 | 10 |
596 | 2 | 10 | 0 | 1 | 0 | 多伊奇认为，对于学生的同伴关系和学习动机能够产生更为积极影响的目标奖励结构是( )。 | 竞争目标结构 | 个人主义目标结构 | 合作目标结构 | 友谊目标结构 | | C | 多伊奇将目标奖励结构划分为三类: 合作、竞争、个人主义目标结构。合作目标结构是指在团体中，不同个体之间有着共同的目标，只有当团体中所有的人都能达到目标时，个体才能达到目标获得成功。若团体中有一个人不能达到目标，其他人也达不到目标。在这种情况下，个体必定会与同伴形成积极的相互促进关系，寻求一种既有利于同伴成功又有利于自己成功的活动方式。因此，本题选C。 | 0 | 2013/3/7 | 11 |
596 | 2 | 11 | 0 | 1 | 0 | 艾宾浩斯遗忘曲线显示，遗忘是有规律的，其规律是( )。 | 先快后慢 | 先慢后快 | 先后一致 | 不快不慢 | | A | 遗忘规律先快后慢。 | 0 | 2013/3/7 | 12 |
596 | 2 | 12 | 0 | 1 | 0 | 一种学习中所习得一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，这种迁移是( )。 | 正迁移 | 横向迁移 | 非凡成分迁移 | 非非凡成分迁移 | | D | 非非凡成分迁移的定义。非非凡成分迁移，又称为一般迁移，或非特殊迁移。 | 0 | 2013/3/7 | 13 |
596 | 2 | 13 | 0 | 1 | 0 | 小学生的个性倾向性主要表现在( )。 | 需要、动机、世界观 | 理想、信念、世界观 | 爱好、动机、世界观 | 需要、爱好、理想 | | D | 个性心理倾向性指个人对客观事物的认识倾向性，是个体对环境的态度和行为的积极性特征。主要包括需要、动机、爱好、理想、信念、世界观等。一般说来，小学生还没有形成非常确定的信念，更没有形成世界观，他们的个性倾向性主要表现为需要、爱好和理想等。 | 0 | 2013/3/7 | 14 |
596 | 2 | 14 | 0 | 1 | 0 | “自信、坚强、勤奋”描写的是人的哪种心理特征( )。 | 气质 | 性格 | 能力 | 动机 | | B | 性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。“自信、坚强、勤奋”描写的是人的性格。 | 0 | 2013/3/7 | 15 |
596 | 2 | 15 | 0 | 1 | 0 | 应遵循形象化、组织化与联想化三条原则的学习策略是一种( )。 | 复习策略 | 群集策略 | 形象联想策略 | 元认知策略 | | C | 应遵循形象化、组织化与联想化三条原则的学习策略是一种形象联想策略。 | 0 | 2013/3/7 | 16 |
596 | 2 | 16 | 0 | 1 | 0 | 根据技能的性质和表现形式，通常把技能分为动作技能和( )。 | 活动技能 | 学习技能 | 一般技能 | 认知技能 | | D | 根据技能的性质和表现形式，通常把技能分为动作技能和认知技能。 | 0 | 2013/3/7 | 17 |
596 | 2 | 17 | 0 | 1 | 0 | 提出问题的解决的五步模式被人们看做是一种经典的解决问题过程的标志的是( )。 | 杜威 | 纽厄尔 | 华莱尔 | 巴甫洛夫 | | A | 提出问题的解决的五步模式被人们看做是一种经典的解决问题过程的标志的是杜威。 | 0 | 2013/3/7 | 18 |
596 | 2 | 18 | 0 | 1 | 0 | 1990年提出品德形成的三维结构理论模式的我国心理学家是( )。 | 肖锋 | 章志光 | 邵瑞珍 | 李伯黍 | | B | 1990年提出品德形成的三维结构理论模式的我国心理学家是章志光。 | 0 | 2013/3/7 | 19 |
596 | 2 | 19 | 0 | 1 | 0 | 教师往往被誉为“人类灵魂的工程师”，主要是由于教师扮演了( )。 | 知识传授者 | 学生楷模 | 学生家长代理人 | 严格治理者 | | B | 揭示了一个道理，教师的主要功能不在于教授知识，更在于育人，培育一个人的灵魂。所以说教师是人类灵魂的工程师，而教师做到这一点，依靠的不是渊博的知识，而是自己的言传身教，所以说正是因为教师言传身教，在行为上给学生树立了楷模，才完成了塑造学生灵魂的职责。 | 0 | 2013/3/7 | 20 |
596 | 2 | 20 | 0 | 1 | 0 | 教师注重力的特点集中表现在( )。 | 注重集中能力 | 注重稳定能力 | 注重转移能力 | 注重分配能力 | | D | 教师注重力的特点集中表现在注重分配能力。 | 0 | 2013/3/7 | 21 |
596 | 0 | 2 | 1 | 1 | 0 | 二、多项选择题（本大题共5小题，每小题3分，共15分） | | | | | | | | 0 | 2013/3/7 | 22 |
596 | 3 | 1 | 0 | 1 | 0 | 心理个体的发展具有的一般特点是( )。 | 连续性与顺序性 | 阶段性 | 个别差异性 | 不均衡性 | 要害性 | ABCD | 心理个体的发展具有的一般特点是连续性与顺序性、阶段性、个别差异性、不均衡性。 | 0 | 2013/3/7 | 23 |
596 | 3 | 2 | 0 | 1 | 0 | 概念的结构包括( )。 | 概念名称 | 概念定义 | 概念应用 | 概念特征 | 概念实例 | ABDE | 概念的结构包括概念名称、概念定义、概念特征、概念实例。 | 0 | 2013/3/7 | 24 |
596 | 3 | 3 | 0 | 1 | 0 | 指导学生怎样集中注力、设置学习目标、选择恰当的学习方法等，都属于( )。 | 元元认知策略 | 复述策略 | 组织策略 | 精细加工策略 | 复习策略 | ABCDE | 指导学生怎样集中注力、设置学习目标、选择恰当的学习方法等属于学习策略的知识范畴。学习策略分为认知策略、元认知策略和资源管理策略，而认知策略又包括复述策略、组织策略、精细加工策略。复习策略可包含在复述策略内。故本题选ABCDE. | 0 | 2013/3/7 | 25 |
596 | 3 | 4 | 0 | 1 | 0 | 知识应用的过程一般通过下面哪几个环节来完成?( ) | 审题 | 联想 | 知识理解 | 课题类化 | 背诵记忆 | ABCD | 知识应用的过程包括：审题、联想、知识理解和课题类化四个环节。 | 0 | 2013/3/7 | 26 |
596 | 3 | 5 | 0 | 1 | 0 | 影响群体士气的因素有( )。 | 群体成员的人数 | 对群体目标的赞同 | 对活动的满足感 | 群体领导方式 | 和谐的人际关系 | BCDE | 影响群体士气的因素有：对群体目标的赞同；对活动的满足感；群体领导方式；和谐的人际关系 | 0 | 2013/3/7 | 27 |
596 | 0 | 3 | 1 | 1 | 0 | 三、名词解释（本大题共5小题，第小题1分，共5分） | | | | | | | | 0 | 2013/3/7 | 33 |
596 | 4 | 1 | 0 | 1 | 0 | 学习 | | | | | | 请参照解析 | 指个体由于经验而引起的行为和行为潜能的相对持久的变化。广义的学习包括人类的学习和动物的学习。狭义的学习指人类的学习。 | 1 | 2013/3/7 | 34 |
596 | 4 | 2 | 0 | 1 | 0 | 从众 | | | | | | 请参照解析 | 是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象。 | 1 | 2013/3/7 | 35 |
596 | 4 | 3 | 0 | 1 | 0 | 个性 | | | | | | 请参照解析 | 又称人格，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 | 1 | 2013/3/7 | 36 |
596 | 4 | 4 | 0 | 1 | 0 | 定势 | | | | | | 请参照解析 | 先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。 | 1 | 2013/3/7 | 37 |
596 | 4 | 5 | 0 | 1 | 0 | 发散思维 | | | | | | 请参照解析 | 也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。 | 1 | 2013/3/7 | 38 |
596 | 0 | 4 | 1 | 1 | 0 | 四、简答题（本大题共6小题，第小题5分，共30分） | | | | | | | | 0 | 2013/3/7 | 39 |
596 | 4 | 1 | 0 | 1 | 0 | 简述教育心理学与普通心理学的关系。 | | | | | | 请参照解析 | 教育心理学与普通心理学的关系体现在两者既有相同点，又有不同点。教育心理学与普通心理学都是研究人的心理现象的，而且普通心理学研究的是心理现象的一般规律，是教育心理学的基础；同时，教育心理学的研究也能补充和丰富普通心理学的内容。
教育心理学与普通心理学又有不同之处，主要表现为：
(1)普通心理学是研究人的心理过程、心理状态和个性心理特征，它偏重于理论的研究和幌括心理现象的共同规律；教育心理学则是以普通心理学所揭示出来的心理活动规律为基础，研究教育过程中学生助学与教师的教所特有的心理学规律。
(2)普通心理学虽也要联系人的社会实践，揭示存在于各种实践领域中的共同心理规律，但并不直接为某一特定的社会实践服务；而教育心理学则是以它所阐明的教育过程中的心理现象的特殊规律直接为教育实践服务。
(3)普通心理学一般是将人的心理分解为某一方面进行分析；而教育心理学则由于在教育过程中助学生心理活动总是包含着若干方面的综合心理现象，因而就要考虑多方面的作用进行综合性研究。
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596 | 4 | 2 | 0 | 1 | 0 | 简述教育利发展的关系。 | | | | | | 请参照解析 | 个人的身心发展的水平与特点是教育的起点与依据，是教育的前提；而个体的身心发展又依赖于教育，是教育的产物、结果。也就是说，教育要考虑到个体的已有的身心发展状态，考虑到学习的准备性，同时要促进个体的身心发展。 | 5 | 2013/3/7 | 41 |
596 | 4 | 3 | 0 | 1 | 0 | 简述学习动机与学习目的的关系。 | | | | | | 请参照解析 | 学习动机和学习目的既有区别又有联系。学习目的是学生进行学习所要达到的结果，学习动机则是促使学生去达到那个结果的某种动因。其关系表现为：
（1）动机与目的具有不可分割的关系，有动机必有与之相伴随的目的，反之亦然。
（2）动机与目的又有区别，即作为活动动机的东西并不同时就是活动的目的，反之亦然。
（3）动机与目的的关系不是一一对应，而是错综复杂的。 | 5 | 2013/3/7 | 42 |
596 | 4 | 4 | 0 | 1 | 0 | 简述奥苏伯尔的三种同化模式。 | | | | | | 请参照解析 | 奥苏伯尔认为，有意义学习的过程就是原有观念对新观念加以同化的过程。提出三种同化模式：下位学习（又称类属学习）、上位学习（又称总括学习）和并列结合学习（又称组合学习）。
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596 | 4 | 5 | 0 | 1 | 0 | 简述个性的性格特征。 | | | | | | 请参照解析 | （1）对现实态度的性格特征；（2）性格的意志特征；（3）性格的情绪特征；（4）性格的理智特征。 | 5 | 2013/3/7 | 44 |
596 | 4 | 6 | 0 | 1 | 0 | 教师应具备哪些非凡能力? | | | | | | 请参照解析 | 表达能力；（2）组织管理能力；（3）教育机智；（4）独创能力与教育科研能力。 | 5 | 2013/3/7 | 45 |
596 | 0 | 5 | 1 | 1 | 0 | 五、论述题（本大题共2小题，第小题5分，共10分） | | | | | | | | 0 | 2013/3/7 | 46 |
596 | 4 | 1 | 0 | 1 | 0 | 结合教学实际论述如何改进教学方法，促进学习迁移。 | | | | | | 请参照解析 | 教学方法是获得学习迁移的主要手段。因此，在教学中要创造条件积极主动地促进学习的正向迁移。具体应注意以下几个方面：
（1）改革教材内容，促进迁移。教材内容体系的确定要兼顾科学知识本身的性质、特点、逻辑系统和学生的知谀水平、智力状况及年龄特征，还要考虑教学时数和教法上的要求以保证教材的系统性和教学的循序渐进性。
（2）从教材的呈现程序方面促进迁移。为促进学习迁移，教材在体系组织上应体现以下要求：一是从一般到个别，不断分化；二是融会贯通，促进知识之间的横向联系；三是教材组织系列化，确保从已知到未知。
（3）改进教学方法促进迁移。一是加强基础知识和基本技能的教学；二是加强基本知识、基本技能的实际应用；三是重视培养良好的学习方法。
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596 | 4 | 2 | 0 | 1 | 0 | 影响创造性的因素有哪些? | | | | | | 请参照解析 | 创造性也叫创造力，是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。影响创造性的因素主要有以下三个方面。
(1)环境。家庭与学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素。家庭、学校气氛民主，有利于培养学生的创造性。
(2)智力。研究表明，创造性与智力的关系并非简单的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性，其基本关系表现在以下几个方面：低智商不可能具有创造性；高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；低创造性的智商水平可能高，也可能低；高创造性者必须有高于一般水平的智商。这些关系表明，高智商虽非高创造性的充分条件，但可以说是高创造性的必要条件。
(3)个性。高创造性者一般具有以下一些个性特征：具有幽默感；有抱负和强烈的动机；能够容忍模糊与错误；喜欢幻想；具有强烈的好奇心；具有独立性。 | 5 | 2013/3/7 | 48 |
发表于 2014-11-18 09:14:18
