|
三、简答题 1、依法治国的含义 依法治国的含义 依法治国就是依照体现人民意志和社会发展规律的法律治理国家，而不是依照个人意志、主张治理国家；要求国家的 政治、经济运作、社会各方面的活动统统依照法律进行，而不受任何个人意志的干预、阻碍或破坏。简而言之，依法治国就是依照法律来治理国家。它是党领导人民治理国家的基本方略，是发展社会主义市场经济的客观需要，是社会文明进步的重要标志，是国家长治久安的重要保障。 2、最近发展区的涵义以及教育意义 提出者：维果斯基（前苏联） 定义：指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段的过渡状态。 意义：1、教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。 2、 教学应适应最近发展区，走在发展的前面，并跨越最近发展区而达到新的发展水平。 2、马斯洛的需要层次理论 观点： （生理、安全、归属和爱、尊重、自我实现五个需要，有低级到高级） 教育意义： 教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。 3、怎样全面的理解师生关系？ （1）民主平等。师生的社会地位在政治上、人格上是平等。在学校中，教师是指导者，学生是被指导者；学生是学习的主任，教师是为学生服务的。师生在真理面前是平等的，教师对学生负有教育管理的职责，学生要虚心接受教育。 （2）尊师爱生。学生要尊敬老师，尊重老师的劳动，虚心听取教师的教诲，服从教师的指导，主动求教和学习；教师要全面关心爱护全体学生，具有诲人不倦的精神，坚持爱护学生与严格要求的辩证统一，引导学生不断前进。 （3）教学相长。教师不仅要向学生系统地传授 科学知识、技能，开发智力，而且要听取学生反馈的意见和要求；学生要勤于思考，敢于质疑、勇于创新，形成良好的学习习惯，主动及时地向教师反馈自己的学习情况。此外，教师与学生最好要达到心理相容，师生在心理上彼此协调一致、相互接纳。 4、教师开发和利用课程资源的途径。 1．学科课程资源的开发利用途径 （1）充分利用教材中的活动范例 教科书或教师指导用书中所提示的活动案例，都力图体现本课程的目标和内容，应是基本的课程资源之一。学校和教师也可以根据课程要求及本地、本校、本班的具体情况自编乡土材料。 （2）充分利用学校、家庭、社区的资源 充分挖掘学校、社区图书馆（室）及家庭中的图书资源、媒体资源，并促进儿童之间、班级、年级和校际之间图书、资料的交流和共享。 重视利用儿童自身的兴趣、 经验和活动中的发现、体验等作为活动的资源。 2．学校开发和利用课程资源的途径 本课程的实施需要学校在教育资源的开发上做出积极的努力，承担更多的责任。 （1）充分挖掘校内资源 充分利用学校现有设施，有条件的地方可增设有关设施，如扩大图书阅览室的功能，开辟学校植物园、动物园，开展校园文化活动等，并进一步转变观念，努力把整个学校变成儿童可参与的学习空间。 （2）因地制宜，利用本校所处的环境资源 学校要充分认识学校周围环境的价值。如地处农村的学校的自然资源、生产劳动资源、民俗资源；城市学校的社会、科技、文化资源；少数民族地区的民族特色、风俗文化资源等。 有条件的地方可建立校外活动基地，或若干学校联合建立种植、养殖园等劳动基地，或与学校周围的工厂、部队、乡村等建立联系。 （3）建立课程资源开发的社会网络 开发课程资源不仅要靠学校和教师，还需要教育行政部门、社区和家长的支持。学校应通过多种途径和方式，与家长委员会、社区教育委员会以及其他有关部门建立密切联系。 3．其它课程资源的开发和利用途径 学生、教师、家长、社会人士等都是本课程的重要资源，此外本课程的资源还包括： 图书（包括教材及教辅）、报刊、图片、地图、图表等文本资源。 影视节目、录音、录像、VCD、网络、软件等音像资源。 博物馆、教育基地、图书馆、实验室、纪念馆、文化馆、自然和人文景观、各种社会组织和政府机构等。 课程资源的利用应该做到为教学服务，不求花样繁多，但求切合实际。 5、道德品质的结构。 道德品质的结构包括：道德认知、道德情感、道德意志、道德行为等。 道德认识，是人们对道德规范及其意义的理解和掌握；对是非、善恶、美丑的认识、判断和评价，以及在此基础上形成的道德识辨能力，也是人们确定对客观事物的主观态度和行为准则的内在依据。 道德情感，是人们对社会思想道德和人们行为的爱憎、好恶等情绪态度，是进行道德判断时引发的一种内心体验。它伴随品德认识而产生发展并对品德认识和品德行为起着激励和调节作用。判断积极或消极情绪体验好坏的标准，是看它跟何种品德认识向联系以及它在“长善救失”中的地位和作用。 道德意志，是为实现道德行为所作的自觉努力，是人们通过理智权衡，解决思想道德生活中的内心矛盾与支配行为的力量，它常常表现为用正确动机战胜错误动机、用理智战胜欲望、用果断战胜犹豫、用坚持战胜动摇，排除来自主客观的各种干扰和障碍，按照既定的目标把品德行为坚持到底。 道德行为，是人们在行动上对他人、社会和自然所作出的行为反应，是人的内在的道德认识和情感的外部行为外部表现，是衡量人们品德的重要标准。 四．论述题 1、论述启发性原则的涵义以及贯彻这一原则的要求。 答：启发性原则，是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。 要求：1）调动学生学习的主动性。包括两个方面：一是教师要善于质疑，提出富有启发性的问题，或指明所学知识的价值，以激发学生对知识本身的兴趣，并进一步陪眼学生对真知的探索和追求；二是对学生进行学习目的教育，强调学生的学习责任，培养学生自觉积极的学习态度。 （2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。导学生善于思考，教学生学会学习。启发的关键是使学生的思维活跃起来，向纵深发展。一、提出少而精、富有启发性的问题，启发学生的思考并给学生时间，然后因势利导，是学生的认识步步深入；二、启发学生理解学习的过程，并结合学习过程对学生进行思维方法的指导，是学生掌握思维的方法，学会思考；引导学生亲自观察、动手操作，在多种教学实践中激发和培养学生积极思考及其解决问题的能力。 （3）让学生动手，培养独立解决问题的能力。启发不仅要引导学生动脑，而且要引导他们动手。学生掌握知识又一个逐步深化的过程，懂了不一定会做，会做不一定有创造性。所以教师要善于启发诱导学生将知识创造性地用于实际，向他们布置由易到难的各种作业，或提供素材、情境、条件和提出要求，让他们去独立探索，客服困难、解决问题，独出心裁地完成作业，以便发展创造才能。 （4）发扬教学民主。这是启发的重要条件。它包括建立平等民主的师生关系，创造民主和谐的教学气氛，鼓励学生发表不同见解，允许学生向教师提问质疑等。 2、近年来，温家宝常说“教育家办学”。教育家包括学校管理者，也包括教师。你对“教育家办学”有何理解。 答：“教育家办学”这样的提法好，而且值得每一个教育工作者、政府官员和教育主管部门的人员去践行。必须让教育家办学，而不仅仅靠政治家和企业家。 教育家办学不是强调必须是教育家来办学，而是强调办学人要像教育家办学一样，有教育家的情怀、教育家的眼光、教育家的水平。 办学要有教育家的情怀，是指办学人必须把教育当做生命的一部分，热爱教育事业；喜欢跟教师、学生交流，把桃李满天下作为自己最大的梦想。要把教育作为一个崇高的职业，作为太阳底下最光辉的职业。 办学要有教育家的眼光，要有先进的理念。十年树木，百年树人，教育家必须放眼未来，志存高远，教育要面向现代化、面向世界、面向未来。这样，培养的人才才能够适应未来社会发展的需要。办学不仅仅在理念上，还要落实在办学的每个环节中，包过校园规划设计、校舍建筑、设施设备的添置等等，都要有教育家的眼光。 办学要有教育家的水平，要遵循教育规律，按教育规律办事，绝不能违背教育规律。我们国家在文革时期，严重违背教育规律，给国家和人民造成不可挽回的损失。 办学人要像教育家一样，研究教育现象、探索教育问题，积累教育经验，创新教育实践。 3、论述建构主义理论以及在教育教学活动中的要求。 建构主义是与客观主义相对立的，它强调：意义不是独立于我们而存在的，个体的知识是由人建构起来的，对事物的理解不仅取决于事物本身，事物的感觉刺激（信息）本身并没有意义，意义是由人建构起来的，它同时取决于我们原来的知识经验背景。由于原有经验的不同，不同的人对同一种事物会有不同的理解。 建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这样，我们就可以将与建构主义学习理论以及建 构主义学习环境相适应的教学模式概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。 教学中我们要重点把握： （1）把所有的学习任务都置于为了能够更有效地适应现实生活的学习中。 （2）教学目标应该与学生的学习环境中的目标相符合，教师确定的问题应该使学生感到就是他们本人的问题。 （3）设计真实的任务。真实的活动是学习环境的重要的特征。就是应该在课堂教学中使用真实的任务和日常的活动或实践整合多重的内容或技能。 （4）设计能够反映学生在学习结束后就从事有效行动的复杂环境。 （5）给予学生解决问题的自主权。教师应该刺激学生的思维，激发他们自己解决问题。 （6）设计支持和激发学生思维的学习环境。 （7）鼓励学生在社会背景中检测自己的观点。 （8）支持学生对所学内容与学习过程的反思，发展学生的自我控制的技能，成为独立的学习者。
| 
发表于 2014-12-9 08:54:18
