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即救其失，则擅长矣。意思是说教书的人，要善于发现学子的错误，并加以纠正和指导，重视因材施教，善于因势利导，将缺点转化为优点。 2. “蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，与之俱黑”—影响个体身心发展的因素：环境因素 蓬：蓬草，麻：麻丛，涅：黑土。蓬生长在大麻田里，不用扶持，自然挺直。白色的细沙混在黑土中，也会跟它一起变黑。蓬生麻中，不扶自直，比喻生活在好的环境里，得到健康成长；白沙在涅，与之俱黑，比喻好的人或物处在污秽环境里，也会随着污秽环境而变坏。 3. “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”—教学原则：启发性原则 出自《学记》。即主张启发诱导学生但不要牵着学生走，对学生提出比较高的要求但不要使学生灰心，指出解决问题的路径但不提供现成的答案。要引导学生，但决不牵着学生的鼻子；要严格要求学生，但决不使学生感到压抑；要在问题开头启发学生思考，决不把最终结果端给学生。 4. “其身正，不令而行；其身不正，虽令不从” —德育方法：榜样示范法 出自《论语.子路》。意思是当管理者自身端正，作出表率时，不用下命令，被管理者也就会跟着行动起来；相反，如果管理者自身不端正，而要求被管理者端正，那么，纵然三令五申，被管理者也不会服从的 5. “拔苗助长” 比喻违反事物发展的客观规律，急于求成，反而坏事。 6. “学不躐等”—教学原则：循序渐进原则 学习不能超越次第，而应循序渐进。躐等：不按次序，逾越等级。 7. “桃李不言，下自成蹊【xī】”—德育方法：榜样示范法 1桃子李子虽不会说话，但是它们果实甜美，惹人喜爱，人们在它下面走来走去，走成了一条小路。比喻一个人做了好事，不用 张扬，人们就会记住他。只要能做到身教重于言教，为人诚恳，真挚，就会深得人心。只要真诚、忠实，就能感动别人。比喻为人诚挚，自会有强烈的感召力而深得人心。 2原意是桃树不招引人，但因它有花和果实，人们在它下面走来走去，走成了一条小路。比喻人只要真诚、忠实，就能感动别人。 8. “教学相长【zhǎng】” 9.“当其可之谓时，时过然后学则勤苦而难成。”——《学记》 这句话反映了人身心发展过程中存在的__关键期___现象。教育要遵循个体身心发展的规律。 10.“师也者，教之以事而喻诸德也。” ——《礼记》 11. 其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。 ——孔子
12. 动人以言者，其感不深；动人以行者，其应必速。 ——李贽 13. 博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。 —— 《中庸》 14.一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。 —— 管仲 . 15.有天下易生之物也，一日暴之，十日寒之，未有能生也。 ——孟子
16.知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 ——孔子
17、教人者，成人之长，去人之短也。唯尽知己之所短而后能去人之短，唯不恃己之所长而后能收人之长. ——魏源
二、关于教育的最早观点 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | 把教育的定义分为三种：规定性定义，描述性定义和纲领性定义。 | | | |
三、中国现代教育家的名言
1、先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。——陶行知
2、“因为道德是做人的根本。根本一坏，纵然使你有一些学问和本领，也无甚用处。” ——陶行知
3、教之而不受，虽强告之无益。譬之以水投石，必不纳也，今夫石田虽水润沃，其干可立待者，以其不纳故也。——张载
4、人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。 ——陶行知
5、好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。 ——陶行知
6.活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。 ——陶行知 7 、你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。 ——陶行知
8、 教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。 ——叶圣陶
9、教是为了不需要教。……就是说咱们当教师的人要引导他们，使他们能够自己学，自己学一辈子，学到老。 ——叶圣陶
10、发明千千万，起点是一问。 ——陶行知
11、教育中要防止两种不同的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误倾向；另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。前一种倾向必然是无计划，随着生活打滚；后一种倾向必然把学生灌输成烧鸭。 ——陶行知 12、教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。 ——郭沫若
13、我们教书，是要引起学生的读书兴趣，做教员的不可一句一句或一字一字的都讲给学生听，最好使学生自己去研究，教员不讲也可以，等到学生实在不能用自己的力量去了解功课时，才去帮助他。 ——蔡元培
14、教育贵于薰习，风气赖于浸染。 ——郭秉文
15、有疑者看到无疑，其益犹浅；无疑者看到有疑，其学方进。 ——唐彪
16、真正的教育与其说是言辞，无宁说是在实践。 17、教师的职责，不在于教给孩子讲的学问，而在于启发孩子的学习兴趣，当兴趣已很浓的时候,再教他的学习方法,这才符合优良教育的原则。
18、凡是出于人为的事,人都能破坏它,只有自然的本性是不能消灭的,因此教育必须”遵循自然”。
19. 教育的艺术不在传授,而在鼓舞和唤醒。 20、教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的这种上进心，这种道德上的自勉。要是儿童自己不求上进，不知自勉，任何教育者就都不能在他的身上培养出好的品质。可是只有在集体和教师首先看到儿童优点的那些地方，儿童才会产生上进心。 三、外国名言
1、教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。——斯宾塞
2、硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶; 这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不断地退步。 ——斯宾塞
3、最有价值的知识是关于方法的知识。 ——达尔文
4、只有让学生不把全部时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才能顺利地学习……（这）是教育过程的逻辑。 ——苏霍姆林斯基
5、不能把小孩子的精神世界变成单纯学习知识。如果我们力求使儿童的全部精神力量都专注到功课上去，他的生活就会变得不堪忍受。他不仅应该是一个学生，而且首先应该是一个有多方面兴趣、要求和愿望的人。 ——苏霍姆林斯基 6、问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。 ——卢梭
7、想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步，且是知识进化的源泉。—爱因斯坦
8、提出一个问题往往比解决一个更重要。因为解决问题也许仅是一个 数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想像力，而且标志着 科学的真正进步。 ——爱因斯坦
9、精神的浩瀚，想象的活跃，心灵的勤奋，就是天才。 ——狄德罗
10、播种行为，可以收获习惯；播种习惯，可以收获性格；播种性格，可以收获命运。 ——英国作家萨克雷
11、如用几句话来表达家庭教育学的全部精华，那就是要使我们的孩子成为坚定的人，能严格要求自己。——苏霍姆林斯基
12、儿童不是用规则可以教得好的,规则总是会被他们忘掉的。……习惯一旦培养成功之后，便用不着借助记忆，很容易地自然地就能发生作用了。 ——洛克
13、培养人就是培养他对前途的希望。 ——马卡连柯
14、得不到别人的尊重的人，往往有最强烈的自尊心。 ——马卡连柯
15、人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。 ——美国著名 心理学家威廉•詹姆士
16、没有自我教育就没有真正的教育。 ——苏霍姆林斯基
17、儿童需要管教和指导，这是真的，但是如果他们无时不刻和处处事事都在管教和指导之下，是不大可能学会自制和自我指导的。 ——林格伦
18、在我们的社会中, 劳动不仅是经济的范畴, 而且是道德的范畴。 ——马卡连柯
19、懂得如何启发，使教人的一大艺术。 ——阿米尔
20、读书使人充实 ，思考使人深邃，交流使人清醒。 ——美，富兰克林
21、知识不是某种完备无缺、纯净无瑕、僵化不变的东西。它永远在创新，永远在前进。 ——普良尼施尼柯夫
22、读史使人明智，读私使人灵秀，数学使人周密，自然哲学使人精邃，伦理学使人庄重，逻辑学使人善辩。 ——培根
23、如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。 ——爱因斯坦
24、机遇只偏爱那些有准备的头脑。 ——巴基斯德
25、成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。” ——苏霍姆林斯基
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发表于 2014-12-30 13:36:54
